【文章內容簡介】 in your daily life, such as walking in the space , living under the sea, making a journey, and so the students to use the grammar “the subjunctive mood” to organize the sentences and form the position.(寫作訓練)設計說明：任務型活動：課外作業(yè)是課堂教學活動的延伸，學生可以互相合作完成該寫作任務。該環(huán)節(jié)是本課所有教學環(huán)節(jié)的延續(xù)，通過寫作的練習，使學生逐步學會運用語法知識，討論自己感興趣的話題，表達自己的思想，達到形成和提高寫作能力與技巧的目的，完成學習的任務。讓學生在反復接觸和運用語言的過程中逐步體會和感知語言的規(guī)律性，從而使學生的語法知識內化成語言能力。Blackboard design(板書設計)Revisionthe subjunctive mood1?did/were , ?would/could/should/might do? 2?had done , ?would/could/should/might have done? 3?did/ were to/should do ,?would/could/should/might do?Ifbut forReflection after teaching（教學反思）本節(jié)課通過不同的任務設置，讓學生在小組活動中通過合作和探究來完成各個任務。新教材要求將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中內化語言規(guī)則，從而使學生達到能準確運用語言進行有效交際的目的。大多數(shù)學生離開課堂之后并沒有多少聽說英語的練習機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激。導致學生的語言基礎不扎實，在表達自己的看法和用英語進行討論時，不時有學生夾雜著漢語。在學生進行小組活動時，應盡量給學生更多的幫助，主動了解學生的語言困難。學生在有限的課堂中學到的知識畢竟有限，讓他們掌握語言的同時，將課堂學到的知識內化為能力，繼而實現(xiàn)語言學習并運用的目的。同時，運用寫作引導學生體驗語言的用法，提升學生的能力。第三篇：高三英語語法復習課高三英語語法復習課廣東省興寧市興民中學 劉飛宇英語教學是一種動態(tài)教學，教學過程是交際活動過程。只有從組織教學活動入手，大量地進行語言實踐，使英語課堂交際化，才能有效地培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。本人結合區(qū)級研究課題“高中英語任務型課堂教學課題”的實施和本班學生的實際，對高三語法復習課虛擬語氣進行了操作性較強的處理。一、教材分析：本課是結合外研社高中英語教材選修6中有關虛擬語氣的語法內容，進行高三英語語法虛擬語氣的復習，我在教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。二、學情分析：在高一和高二兩年英語學習的基礎上，高三學生已經(jīng)掌握了基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在高三語法復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度，為高考和大學的進一步學習研究打下堅實的基礎。但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，好勝心強，渴望在班集體里得到他人的承認，很在乎別人對他們的評價，求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師，愿意開口講。他們有著高中生獨立、愛表現(xiàn)自我的特點。因此，只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。三、教學重點:四、教學難點:，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。五、教學目標::引導學生準確把握情態(tài)動詞在虛擬語氣之中的使用。根據(jù)該語法規(guī)律解決實際問題。重語境，探語義，培養(yǎng)學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，附和邏輯推理和合理的想象，依靠語法但不拘泥于語法，結合語法和題干中的語境解決高考題。在運用語言的過程中培養(yǎng)學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，幫助學生加強記憶力，提高思維能力和運用英語的綜合能力，激發(fā)創(chuàng)造能力。：利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生不自覺地進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規(guī)范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發(fā)展學生綜合語言運用的能力，著重提高學生獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習。六、教學策略:本課我主要采用教學方法任務型教學法：任務型教學法是讓學生在課堂活動中獲得知識。任務完成的過程，就是一個知識轉化的過程。它應具備以下特點：（1）以任務為中心，而不是以操練語言形式為目的。（2）任務的設計焦點應該是解決某一具體的貼近學生生活的問題。在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師精心設計的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結論，從注重語言本身轉變?yōu)樽⒅卣Z言習得。七、學習策略:非測試性評價體現(xiàn)新課程標準的實施效果，評價體系“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發(fā)展的需要?！?為了達到這一目標，本課我將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養(yǎng)成自主學習與合作學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。八、教學設計:將本節(jié)課的主要內容分為 Warming up（熱身）Presentation（導入）Revision（語法復習）Consolidation（知識鞏固）以及Writing（寫作應用）。其中熱身及導入部分相結合，由欣賞名篇名句入手，再進行英文詩歌朗誦比賽活動，旨在讓學生處于興奮的狀態(tài)，是學生通過聽、說、讀等活動熟悉學習的主題。學習的主體環(huán)節(jié)由復習、鞏固和實際應用三個環(huán)節(jié)構成，所設計的問題精心挑選，學習活動層層深入，著眼于提高學生對語法知識的運用能力。Step1 Warming up（5 minutes）Discuss about the pictures together , and express their ideas as, What would you do now, if you lost your vision or other valuable things ? Youwish??Step2Presentation（8 minutes）Hold an English poem recital ：Divide the whole class into a number of group asks one student to act as the petitor with musicLiving life overIf I had my life live over I would have talked less and listened moreI would have invited my friend over to dinner even if the carpet was strained and the sofa faded I would have taken the time to listen to my grandfather ramble about his youth…I would never have insisted the car windows be rolled up in the summer day because my hair had just been teased and would have burned the pinked candle sculpted like a rose before it melted into storageI would have sat on the lawn with my children and not worried about the grass strainsI would have cried and laughed less while watching televisionand more while watching life I would have gone to bed when I was sick instead of pretending the earth would go into a holding patter if I were not there for the would never have bought anything just because it was practical would not show soil or was guaranteed to lastlife would have been more “I lov