【文章內(nèi)容簡介】 ”。展覽、互動式的“話”是將幼兒的圖畫集中展示，幼兒互相欣賞評價。作品本人和他人都可以根據(jù)畫面進行描述，說說畫里的故事，猜猜畫面講述的朋友之間的事。如《愛心樹》繪本的續(xù)編就將其展示在繪本主題墻上，幼兒在課后、餐后、點心后等自主活動時間自由交流，會有更多體會。第四篇：以繪本為載體提高幼兒閱讀及語言表達能力以繪本為載體提高幼兒閱讀及語言表達能力【摘要】繪本包含的不僅僅只有圖畫，其中還有深厚的內(nèi)涵，讀懂繪本，有助于孩子的閱讀能力的提高，但父母的導讀會直接影響孩子的閱讀視界，而要讀好繪本，在家庭中父母的指導少不了，依據(jù)繪本整體性的本質(zhì)特性，筆者通過各種教學資源，更貼近孩子的生活實際，以此來探索提高孩子的閱讀能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，家長在生活中給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，鍛煉提高孩子的語言表達能力?！娟P(guān)鍵詞】繪本閱讀能力培養(yǎng)導讀語言表達日本“繪本之父”松居直在《我的繪本論》中說：“繪本不是讓孩子讀，而是由大人讀給孩子聽的?！蔽业暮⒆蝇F(xiàn)在才讀小班，此時，孩子的自主閱讀能力是非常弱的，需通過家長的導讀才能真正發(fā)揮繪本的作用。仔細觀察現(xiàn)階段繪本導讀的狀態(tài)，呈現(xiàn)出什么特點呢？【透視】現(xiàn)階段繪本導讀問題及繪本本質(zhì)繪本導讀目標——重視覺，輕文學幼兒期的孩子對于視覺感是非常強烈的，家長和孩子都追著圖畫進行描述和解釋，定格在有限的視覺范疇：“誰在干什么？”“他為什么這樣做？“你看懂了什么？”過度集中對內(nèi)容的認知和理解，閱讀方法的學習，語言的習得，情感的共鳴等，文學性能力關(guān)注很少。家長導讀策略——重單位，略整體很多繪本中，家長對圖畫書的導讀多以“頁”為單位，講述“頁”的情 1節(jié)，發(fā)現(xiàn)“頁”的細節(jié)，關(guān)注整個故事，將內(nèi)容進行整合提升的意識較弱。例如：爸爸媽媽在講讀時經(jīng)常會這樣說：“你自己來讀讀這頁的故事？”“最后一頁又告訴了我們什么？”……孩子閱讀思維——重列舉，拙聯(lián)系幼兒時期的孩子“列舉”思維強，特別能將自己喜歡的形象從整體畫面中“點認”出來，然后細細品味，但是，在各事物之間進行有機聯(lián)系的能力卻很弱。例如在閱讀《我爸爸》“爸爸連大野狼都不怕”一頁中能發(fā)現(xiàn)隱藏著小紅帽和三只小豬。但是，對為什么畫上小紅帽和小豬卻不清楚。就內(nèi)容上講，繪本具有敘事性。繪本的本質(zhì)內(nèi)涵在于講述一個事件，短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連續(xù)的視覺影像，推進故事，將讀者帶入情節(jié)發(fā)展中。例如日本家喻戶曉的《第一次上街買東西》中，小惠第一次購物的經(jīng)歷就像一部小電影，省掉其中的任何一部分都不能把第一次的不易描述出來。曼拉茲認為：“把圖畫書畫面分開來呈現(xiàn)時，意義將會缺損?！彼约议L的導讀不能只作“頁”上的停留，應(yīng)作“線”的延展，每頁的細節(jié)解讀也應(yīng)該放在整個事件的發(fā)展過程中才能發(fā)揮其固有的意義。就形式而言，繪本具有綜合性。繪本主要通過將圖畫和文字兩種不同的媒介完美地結(jié)合來表現(xiàn)故事內(nèi)容。繪本的導讀既是視覺藝術(shù)的講讀，也是文學性質(zhì)的講讀，圖畫書的故事、主題、文字表達仍然是繪本導讀的重點。所以，家長導讀的過程不應(yīng)局限于認知和理解，應(yīng)讓孩子“看”（觀察），“想”（想象），“琢磨”（探究），學會閱讀方法，感受語言魅力，培養(yǎng)閱讀能力?！緦嵤炕陂喿x能力培養(yǎng)的繪本導讀策略繪本的導讀要充分尊重繪本的本質(zhì)特點，從文字和主題的辯證關(guān)系出發(fā)，基于孩子閱讀能力的發(fā)展，加強頁與頁之間的連接整合，實施整體性講讀策略，才能實現(xiàn)對圖畫書深刻、本質(zhì)、真正意義的閱讀。策略一：“預(yù)測”閱讀臺灣賴玉蓮老師曾提出“可預(yù)測性繪本”的概念。這類繪本的情節(jié)起伏，具有較強的可預(yù)測性，我們可以在緊要關(guān)鍵處有意識地讓孩子從前到后展開預(yù)測和聯(lián)想，提高孩子的探究能力、想象力，這也是促進孩子閱讀能力發(fā)展的重要手段之一。（一）破解“懸念”懸念作為推進故事發(fā)展的內(nèi)部力量，是提升圖畫書魅力最重要的元素之一。懸念的設(shè)計經(jīng)常出乎意料，呈現(xiàn)著廣闊的探究空間，可以有效地激發(fā)學生的探究興趣。繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺用那塊藍色布料做的所有東西都失去之后，第27頁中約瑟卻這樣寫：“這些材料還夠……”“東西都丟了，怎么還有材料呢？”孩子會努力猜想破解，興趣盎然：可能是爺爺留下的另一塊布料，可能是妹妹的小毯子。等爸爸媽媽出示“……寫成一個奇妙的故事”，出乎意料的答案使孩子又在瞬間高度關(guān)注懸念本身，有效地體會到了作者獨運的匠心。《三個強盜》、《狼大叔的紅燜雞》，《100萬只貓》等很多“可預(yù)測繪本”都可以利用破解懸念的過程不斷激發(fā)孩子對故事的探究興趣，與繪本融為一體。（二）填補“留白”留白既是一種繪畫技巧，又是繪本里常見的表現(xiàn)手段，話盡但言不 3止，將文字內(nèi)容做了新的拓展，留給孩子更多思索的空間，是一把啟發(fā)孩子想象力的金鑰匙。《第一次上街買東西》的結(jié)尾是媽媽抱著嬰兒在小巷口拉著小惠的小手回家。那么回到家又怎么樣呢？我就抓住了這個留白點讓孩子延伸再創(chuàng)造：回到家，媽媽表揚小惠第一次上街就買到了牛奶，親了她一下，還會問小惠腳上的傷口還疼嗎？。媽媽給弟弟泡好牛奶，然后還會省一點給小惠，小惠就開心地喝牛奶！翻開封底，果然溫馨又動人：嬰兒在喝小惠新買來的牛奶，小惠也在喝牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼。這樣的“留白”基于故事情節(jié)的延續(xù)，一般“不出所料”，既完成了情節(jié)的補充，還體會到了內(nèi)藏的意蘊，真是“無聲勝有聲”。策略二：發(fā)展“反思”閱讀繪本的閱讀一般是“從前往后式”的順讀，如果換一個角度“從后往前”進行回讀，可使孩子閱讀的反饋內(nèi)容從“簡單識別”發(fā)展到“根據(jù)自己的需要進行詳盡深入地閱讀”。（一）尋找“蛛絲馬跡”，培養(yǎng)觀察力繪本故事通常會有一些直觀具體的標志來傳達時空信息，不過，孩子通常會視而不見。閱讀中要引導孩子把書往前翻“回讀”畫面，發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景提供的信息，凸顯時空標志，培養(yǎng)孩子全面、細致、深刻的觀察能力。例如：《爺爺一定有辦法》中約瑟跟爺爺奶奶、爸爸媽媽生活，孩子的注意力一直在一家五口幸福的生活上。可是在第11頁中，媽媽突然抱了一個小寶寶，這讓我有些摸不著頭腦。媽媽（作驚訝狀）：呀？這幅圖上媽媽的懷里抱了個小寶寶，她什么時候有了小寶寶了？故事里有沒有告訴我們呢？（把書往前翻）孩子：第7頁中，在街上買衣服的媽媽的肚子大了，肚子里有了小寶寶。（第8頁中，第一層樓畫著奶奶在織毛衣，她的毛衣是為小寶寶準備的。第二層樓的爸爸是一個鞋匠，他做了雙小鞋子，也是為小寶寶準備的。）媽媽：這些都告訴我們，媽媽又要生小寶寶了，時間過得可真快呀。圖畫書里的圖可以告訴我們很多信息，仔細觀察是非常重要的呀！這個故事是以“媽媽生孩子”為具體的時間標志，引導孩子抓住這個標志進行觀察能讓孩子領(lǐng)悟到：時間在普通的生活場景中消逝，媽媽生了小寶寶，小約瑟一天天長大，背心自然舊了，而爺爺就在這平凡的生活中用這塊普通的布抒發(fā)著生活的慧心。有了這樣的體驗，相信孩子在今后的閱讀中也會敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫故事中的時空標志，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識，構(gòu)建完整的故事。（二）出示“真憑實據(jù)”，提升理解力除了為凸顯具體的時空標志進行回讀，家長還可以創(chuàng)設(shè)機會用結(jié)果去對照前面預(yù)設(shè)的目標進行反思閱讀，在評價過程中可以有效地提升孩子的理解能力。例如：《第一次