【文章內(nèi)容簡介】 才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念?！肚迤綐反寰印方虒W反思：辛棄疾，（１１４０－１２０７）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。出生時，正值北宋末年，山東已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。任地方官期間，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干，一生堅決抗金，與抗金名將岳飛齊名?？墒菂s受到朝廷當權者忌恨，被罷職，閑居于今江西省上饒市，前后近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。到了晚年，朝廷情勢危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辭世。辛棄疾工于詞，他的詞抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情，為豪放派詞人代表，風格沉郁頓挫，悲壯激烈，人稱“詞中之龍”，跟大文豪蘇軾并稱“蘇辛”。辛棄疾的退金心愿未了，怎么會流連田園生活？細細琢磨，我對詞中的“醉”有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞，這個醉，究竟是誰的“醉”？我反復誦讀，研究資料，有了新的發(fā)現(xiàn)：《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時所寫的。此時的作者心情憂悶，終日借酒澆愁，這是“醉”。詞的上片描寫了鄉(xiāng)村清秀的景色，下片寫了三個兒子的勤勞孝順、天真可愛，所以就有了“醉里吳音相媚好”。詞人看到這樣的景這樣的人，這樣的生活，也陶醉了。辛棄疾希望大宋處處都是這樣的景象——國泰民安，人們安居樂業(yè)。但是，詞人是否真的“沉醉不知歸路”？不，他的心中仍有報國熱情，還有滿腔熱血！他更掛念的是抗金大業(yè)，所以，他這是居安思危，憂國憂民！——所以，《清平樂村居》的教學，不僅僅是讓學生感受田園生活的美好；也要讓學生體會作者心中的追求。教學中，我引導學生抓5點進行學習：揭題后，問：“提到農(nóng)村，你會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？”將孩子們帶到清新秀麗的田園之間；通過多形式的讀詞，從詞中讀出“村居”的美好畫面進行描述，理解詞的意思，進入詞中要表達的意境；看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動作、神態(tài)，品味“無賴”；聯(lián)系生活中父母長輩對自己的愛，理解到這是一種喜愛。推敲“最”字，感受到作者、翁媼對大兒、中兒勤勞的贊揚；品“醉”字，詞中的翁媼為景、為兒而醉；作者為這溫馨一家而醉，為和諧的畫面而醉；進而明確指出：在辛棄疾眼里，只要前方的將士們舍生忘死，保家衛(wèi)國，后方的人民方才能生活安寧，能靠自己的辛勤勞作養(yǎng)家糊口，這就叫“國泰民安”！這就是辛棄疾畢生追求的理想！“國家興亡，匹夫有責”。所以，辛棄疾一生都力主抗金，希望以匹夫之責，精忠報國！讓大宋江山永遠如詩如畫，人民生活永遠安康！這就叫“居安思?！?！因為有了對教材更深層次的理解，課堂之中，孩子們與詞人的精神世界也進行了一次對話，對于歷史，也加深了了解。第三篇：古詩三首教學反思古詩三首教學反思本文的三篇古詩詞都是關于景色描寫的，所以在講解中我采用了讓學生三首古詩詞作對比的方法進行了講讀。并讓學生通過自我學習欣賞祖國大好河山、體會作者對山水的熱愛之情。首先，我讓學生自我搜集了作者簡介，第一步先走入作者；對作者進一步的了解，其次，讓學生有感情的比賽朗誦詩詞，以此加深對詩詞的理解；接著，借助注釋理解詩句的意思，讓學生進一步的體會作者用優(yōu)美詩句表達的景物之美。我把本文分為了三部曲：一、走近李白借用學生自己搜集到的資料，補充這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了自己因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。從這個角度讓學生討論作者此時看到了敬亭山想表達什么樣的情感呢？找出詩中的關鍵字 “盡”“閑”，以此理解讀者引入一個“靜寂”的詞想表達自己內(nèi)心的孤獨之情，同時因為此時的李白看到鳥兒和白云也漸漸離他而去，這動靜結合的特點是多么巧妙的襯托出了詩人內(nèi)心的孤獨和寂寞??！此時假設你是詩人，你該有如何之想？交流討論“相看兩不厭，只有敬亭山”的詩句意思，把“相”“兩”聯(lián)系進一層理解詩人這種惜惜相憐之情，以此促進學生結合情景理解作者這種“借景抒情”的寫作手法。二、走近劉禹錫劉禹錫（772年—842年），字夢得，河南洛陽人，自稱“家本滎上，籍占洛陽”，又自言系出中山。其先為中山靖王劉勝。唐朝文學家、哲學家，有“詩豪”之稱了解完作者，我們帶著對《獨坐敬亭山》的感慨，再走入劉禹錫筆下的“洞庭湖”來看一看吧！這首詩是作者有感而發(fā)。詩人借用比喻句把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤，使詩句更加生動、具體。在本首詩中我讓學生邊看課件圖片，邊體會詩人所描寫的意境，引起他們學習的興趣。同時，在學習中我還讓學生學會獨立思考、發(fā)揮想象力，看看這是什么樣的環(huán)境、什么樣的心情下寫出來的。培養(yǎng)學生之間的合作能力，促使學生意境識記古詩，這首古詩在這樣的環(huán)境下學生就可以快速掌握了。三、走近白居易 白居易（772年－846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太谷，到其曾祖父時遷居下邽，生于河南新鄭。是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，唐代三大詩人之一。白居易與元稹共同倡導新樂府運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。對于《憶江南》我讓學生借用前兩首的學習方法，讓學生自讀自悟本詞的意思，同時引導學生形象思維能力的鍛煉，根據(jù)詩句的意思，聯(lián)系自己的生活實際