【文章內(nèi)容簡介】 的課堂教學(xué)減少遺憾，使每次課堂教學(xué)高質(zhì)、高效、順利地進(jìn)行。１、教學(xué)活動(dòng)中的情景設(shè)計(jì)與啟發(fā)式教學(xué)如在《醫(yī)用化學(xué)》氯氣這節(jié)課中，我首先采用講故事的方式導(dǎo)入新課。第一步先以屏幕展示，讓學(xué)生觀看了第一次世界大戰(zhàn)中，德國法西斯利用“氯氣”的毒力制造了殘無人道的化學(xué)戰(zhàn)爭，同時(shí)又介紹了“氯氣”在藥品生產(chǎn)和醫(yī)療衛(wèi)生、水源消毒等方面為人類做出的貢獻(xiàn)。通過故事及圖片提示，讓學(xué)生對氯氣有所初步認(rèn)識(shí)，了解“氯氣”在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的巨大作用，激發(fā)他們的求知欲，為開展啟發(fā)式教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。接下來的教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“想一想”、“試一試”等欄目，有重點(diǎn)地提出富有想象力并與學(xué)生內(nèi)心需求相適應(yīng)的問題，讓學(xué)生分組討論。巧妙設(shè)置疑點(diǎn)，有意制造“矛盾”，在學(xué)生的邏輯思維上留下“懸念”，引起學(xué)生的好奇心，目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與協(xié)作精神。對于某些問題的設(shè)計(jì)，為避免造成部分學(xué)生“啟而不發(fā)”的局面，有時(shí)我便在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)。例如，讓學(xué)生回憶在初中學(xué)過的聞氯氣的方法，然后播放圖片示范，讓學(xué)生自己回憶并與大家共享。對于課堂教學(xué)中師生互動(dòng)角色的把握在課堂教學(xué)實(shí)踐中，本人時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段所達(dá)到的效果，根據(jù)學(xué)生的情緒和反映，適時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，捕捉教學(xué)中的靈感。對教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)、啟示下，先讓學(xué)生自己積極地進(jìn)行思考，做出答案，而后引導(dǎo)全體學(xué)生對所做答案進(jìn)行研討、評定，然后教師給予補(bǔ)充、矯正、強(qiáng)化與完善，讓教師成為真正意義上學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵(lì)者，課堂活動(dòng)的組織者。積極營造寬松、民主、平等、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造和諧、融洽、活躍的良好氛圍，讓學(xué)生興奮、愉快地接受知識(shí)，理解知識(shí)，進(jìn)而牢固地掌握知識(shí)。對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用及難點(diǎn)突破運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，又便于將教師、學(xué)生、教材和媒體四個(gè)要素相互聯(lián)系，相互制約。借助于自制課件聲、像、圖、文刺激，使課堂教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體，有利于學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，大多數(shù)同學(xué)能夠積極主動(dòng)地回答問題；更有利于師生互動(dòng)開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生輕松、愉快地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如“氯氣”的化學(xué)性質(zhì)，是課堂教學(xué)講授的重點(diǎn)，其中“氯氣”與金屬的反應(yīng)、與氫氣的反應(yīng)、與水的反應(yīng)、與堿的反應(yīng)幾種反應(yīng)現(xiàn)象，是教學(xué)的難點(diǎn)部分。單以語言和板書描述，很難得到預(yù)期效果。為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，筆者采用了直觀教學(xué)法。通過多媒體展示、播放各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的全過程，讓學(xué)生直觀、感性的接受知識(shí)。大部分學(xué)生能夠集中精力，認(rèn)真觀察積極思考。通過觀察比較、分析歸納，再進(jìn)一步理解、概括，多數(shù)同學(xué)可以當(dāng)堂吸收，牢固掌握。使學(xué)生從“間接實(shí)驗(yàn)”中學(xué)到“直接知識(shí)”，同時(shí)讓學(xué)生在觀察過程中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，即經(jīng)歷了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在課堂教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)候我還刻意創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去思考、練習(xí)并解答問題，使學(xué)生在“生疑――質(zhì)疑――釋疑”的過程中獲得知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生從形象思維過度到抽象思維。學(xué)生在這一自學(xué)及思考練習(xí)中，可能會(huì)碰到些疑難一時(shí)不能解決。此時(shí)，我再根據(jù)這些疑難問題，抓住關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，圍繞這些知識(shí)點(diǎn)再度啟發(fā)、再度講解，直到水落石出，突破難點(diǎn)。三、教學(xué)后反思：實(shí)踐出真知，教然后而知不足。經(jīng)過教學(xué)后的反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己許多地方做的不盡人意。其一，在“氯氣”這節(jié)課乃至平時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對課前預(yù)習(xí)不夠重視，影響聽課效果，以后應(yīng)在這方面加以強(qiáng)調(diào)。其二，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐性教學(xué)，開展更多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教師的精心指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其三，應(yīng)擴(kuò)大教師本身對醫(yī)學(xué)方面知識(shí)的了解，以便在教學(xué)中與醫(yī)學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所獲、學(xué)有所用。在今后的教學(xué)工作中，更需要我們隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，查漏補(bǔ)缺，促使自己不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。對中職《醫(yī)用化學(xué)》課堂教學(xué)的反思平羅職教中心孫學(xué)琴第四篇：教學(xué)反思《沁園春雪》教學(xué)反思固始縣黎集一中俞霞一、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思１、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點(diǎn)，融評價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。２、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。３、備課時(shí)也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀?；仡檪湔n過程，我意識(shí)到自己根本的立場是努力回答了一個(gè)問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。二、對學(xué)生課堂活動(dòng)的反思１、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究價(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。２、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角。３、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對時(shí)間因素的考慮和對獨(dú)立思考的重視，