【文章內(nèi)容簡介】 的課堂教學減少遺憾，使每次課堂教學高質(zhì)、高效、順利地進行。１、教學活動中的情景設計與啟發(fā)式教學如在《醫(yī)用化學》氯氣這節(jié)課中，我首先采用講故事的方式導入新課。第一步先以屏幕展示，讓學生觀看了第一次世界大戰(zhàn)中，德國法西斯利用“氯氣”的毒力制造了殘無人道的化學戰(zhàn)爭，同時又介紹了“氯氣”在藥品生產(chǎn)和醫(yī)療衛(wèi)生、水源消毒等方面為人類做出的貢獻。通過故事及圖片提示，讓學生對氯氣有所初步認識，了解“氯氣”在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的巨大作用，激發(fā)他們的求知欲，為開展啟發(fā)式教學打下良好基礎。接下來的教學活動中，我設計了“想一想”、“試一試”等欄目，有重點地提出富有想象力并與學生內(nèi)心需求相適應的問題，讓學生分組討論。巧妙設置疑點，有意制造“矛盾”，在學生的邏輯思維上留下“懸念”，引起學生的好奇心，目的是培養(yǎng)學生的探究意識與協(xié)作精神。對于某些問題的設計，為避免造成部分學生“啟而不發(fā)”的局面，有時我便在復習舊知識的基礎上進行啟發(fā)。例如，讓學生回憶在初中學過的聞氯氣的方法，然后播放圖片示范，讓學生自己回憶并與大家共享。對于課堂教學中師生互動角色的把握在課堂教學實踐中，本人時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段所達到的效果，根據(jù)學生的情緒和反映，適時調(diào)整設計思路和方法，捕捉教學中的靈感。對教材內(nèi)容的主要知識點，在教師的引導、啟示下，先讓學生自己積極地進行思考，做出答案，而后引導全體學生對所做答案進行研討、評定，然后教師給予補充、矯正、強化與完善，讓教師成為真正意義上學生學習的合作者、幫助者、激勵者，課堂活動的組織者。積極營造寬松、民主、平等、互助的學習環(huán)境，營造和諧、融洽、活躍的良好氛圍，讓學生興奮、愉快地接受知識，理解知識，進而牢固地掌握知識。對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用及難點突破運用多媒體輔助教學，既提供了豐富的學習資源，又便于將教師、學生、教材和媒體四個要素相互聯(lián)系，相互制約。借助于自制課件聲、像、圖、文刺激，使課堂教學形成一個有機整體，有利于學生主動參與認知活動，大多數(shù)同學能夠積極主動地回答問題；更有利于師生互動開展創(chuàng)新性學習，幫助學生輕松、愉快地達到學習目標。例如“氯氣”的化學性質(zhì)，是課堂教學講授的重點，其中“氯氣”與金屬的反應、與氫氣的反應、與水的反應、與堿的反應幾種反應現(xiàn)象，是教學的難點部分。單以語言和板書描述，很難得到預期效果。為了幫助學生克服學習上的困難，筆者采用了直觀教學法。通過多媒體展示、播放各項實驗反應的全過程，讓學生直觀、感性的接受知識。大部分學生能夠集中精力，認真觀察積極思考。通過觀察比較、分析歸納，再進一步理解、概括，多數(shù)同學可以當堂吸收，牢固掌握。使學生從“間接實驗”中學到“直接知識”，同時讓學生在觀察過程中，學會了學習的方法，即經(jīng)歷了從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)化過程。在課堂教學和演示實驗中，有時候我還刻意創(chuàng)設疑點，有意讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，去思考、練習并解答問題，使學生在“生疑――質(zhì)疑――釋疑”的過程中獲得知識，進而使學生從形象思維過度到抽象思維。學生在這一自學及思考練習中，可能會碰到些疑難一時不能解決。此時，我再根據(jù)這些疑難問題，抓住關(guān)鍵，強調(diào)重點，圍繞這些知識點再度啟發(fā)、再度講解，直到水落石出，突破難點。三、教學后反思：實踐出真知，教然后而知不足。經(jīng)過教學后的反思，會發(fā)現(xiàn)自己許多地方做的不盡人意。其一，在“氯氣”這節(jié)課乃至平時的教學中，發(fā)現(xiàn)不少學生對課前預習不夠重視，影響聽課效果，以后應在這方面加以強調(diào)。其二，應進一步擴大實踐性教學，開展更多的化學實驗。在教師的精心指導下，培養(yǎng)學生動腦、動手能力、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其三，應擴大教師本身對醫(yī)學方面知識的了解，以便在教學中與醫(yī)學專業(yè)緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到學有所獲、學有所用。在今后的教學工作中，更需要我們隨時進行教學反思，隨時總結(jié)經(jīng)驗，尋找差距，查漏補缺，促使自己不斷學習，不斷進步，以更高的標準嚴格要求自己，優(yōu)化課堂教學。對中職《醫(yī)用化學》課堂教學的反思平羅職教中心孫學琴第四篇：教學反思《沁園春雪》教學反思固始縣黎集一中俞霞一、對教學設計的反思１、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內(nèi)涵于一體。２、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關(guān)注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。３、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀?；仡檪湔n過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么？以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。二、對學生課堂活動的反思１、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。２、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。３、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，