20xx年八年級語文上冊第六單元23周亞夫軍細柳教案新人教版(編輯修改稿)
2024-11-10 00:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 博得他歡心。（學生笑，教師欲笑又止，一學生舉手站起發(fā)表意見）學生二：不對，從文中的句子看出，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善于用兵的表現(xiàn)。他既然連天子的面子也不給，要求天子也按照軍中的規(guī)矩做，是他的嚴明所在，并不是奉承。（其他同學點頭稱贊，學生五也點頭認可）教師：所以突出人物形象可以通過人物的對話和行動，以及旁人的看法和評價，從 不同的角度來把握人物的性格特征。周亞夫之所以這么做是因為他是個威儀，忠職的將軍。那么作者司馬遷對他是怎么評價的呢？他為什么要這樣寫？我們再來揣摩作者的協(xié)作意圖。（同學們紛紛拿出課前查閱的資料，即《史記》中的《絳候周勃世家》）教師：在原文的末尾，司馬遷又一段對周亞夫的評價，請同學們現(xiàn)在散讀這一段，然后討論作者的態(tài)度。（學生討論得出作者對周亞夫的用兵是持贊揚的態(tài)度）教師：司馬遷是我國漢代時期成就最高的散文家，他的《史記》是歷史的“實錄”，也具有相當高的文學價值。除了周亞夫，他還描寫了一系列的下層人物和一系列的愛國英雄，人物各具姿態(tài)，栩栩如生。而且，在文末總要加上：“太史公曰??”，表明自己的看法。這里我給同學們印發(fā)了兩篇，《越王勾賤世家第十一》和《呂不韋列傳第二十五》，請同學們回去閱讀，了解《史記》里的其他人物，進一步感受司馬遷塑造的人物個性特點。（下課鈴聲響起??）[案例注釋]在中學教學文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的文化。也是許多中學生接觸傳統(tǒng)文化的起點，這將為他們以后進一步認識了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。可是，文言文雖然地位很重要，但在教學上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學起來顯得枯燥無味。本教例很想從這方面來改進，即增強學生對這篇古文的興趣，讓他們能想學現(xiàn)代文那樣有生機，主動、積極。在預習中我強調(diào)的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的運用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內(nèi)容、語氣的表達密切相關(guān)；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”在課堂的開始，也進行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個、幾十個人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？古代有“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。讀一篇（段）文言文有個別地方不懂或懂得不夠，是一種正?，F(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學生自行領(lǐng)悟的習慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學，而是用了兩個提問：“你認為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學們反復的閱讀課文，使學生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學文言文教學的主要問題，不在學生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對周亞夫這個人物個性的理解上，學生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點就通的。而學生一旦是自己領(lǐng)悟出來的，也便是學習中的“趣”了。[案例擴展]語文課堂上，學生有了“趣”的話，應及時地利用。課堂上補充的《絳候周勃世家》的結(jié)尾部分是學生主動去閱讀的，從語氣和語意中去探尋文章內(nèi)容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡(luò)。接著向?qū)W生推薦了《史記》里的兩篇文章，促進學生主動的進行拓展學習，真正做到積累一點，延伸一點。并調(diào)動學生把新信息與舊信息相聯(lián)系，在文言文教學上，體現(xiàn)這點的便是做文言卡片?？上н@節(jié)課上，并沒有實踐。這節(jié)課只是個例子，存在許多的缺陷和遺憾，比如在點撥分析人物形象時，沒有及時教會學生學法，從而沒有做到知識的遷移。探索尚未成功，今后還需努力！第三篇：周亞夫軍細柳教案七年級傳統(tǒng)文化教案營丘鎮(zhèn)中學劉振?！吨軄喎蜍娂毩方贪附虒W目標：通讀課文，大體了解意思。分析漢文帝稱贊周亞夫的原因。《周亞夫軍細柳》對管理者的啟示。課時設(shè)置：1課時教學過程：一、導入：提問：誰知道西漢“七王之亂”是怎么回事？ 學生回答，老師補充。吳楚“七國之亂”是以劉邦之侄吳王劉濞為首發(fā)動的一次同姓王聯(lián)合大叛亂。參與叛亂的七國的國王是吳王劉濞、楚王劉戊、趙王劉遂、濟南王劉辟光、淄川王劉賢、膠西王劉昂、膠東王劉雄渠。吳王劉濞為這次叛亂的主謀。劉濞蓄謀叛亂為時已久。這場變亂導火線是，漢景帝三年（公元前154年），景帝和晁錯認為吳王劉濞有罪，趁機欲削他的會稽和豫章兩郡。劉濞就乘機串通楚、趙、膠西、膠東、菑川、濟南六國的諸侯王，發(fā)動了聯(lián)合叛亂。吳王濞起兵廣陵（今江蘇揚州），有眾二十余萬，還兼領(lǐng)楚國兵。他置糧倉于淮南的東陽
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1