【文章內(nèi)容簡介】 在命運的十字路口，會發(fā)生什么，但我們可以選擇，是就此放棄，還是忍痛前行。奔向夢想的終點，即便沒有勝利的獎牌，尊嚴(yán)和驕傲，將與我們一路同行。通往成功的跑道上，只有快慢之別，并無勝負(fù)之分。戰(zhàn)勝對手，只是人生的贏家，戰(zhàn)勝自己，才是命運的強者。師補充：同學(xué)們不一定要做人生的贏家，但一定要做命運的強者，用你們的堅忍、堅韌、堅強和堅定！最后送給同學(xué)們?nèi)松捌邆€然”：艱辛曲折必然，凡事順其自然，遇事處之泰然,，歷盡滄桑悟然，得意淡然，失意坦然，愿你活得悠然。高一語文《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計2師：現(xiàn)在進(jìn)行朗讀測評。請生1朗讀《赤壁賦》前兩節(jié)。（因為要打分，學(xué)生1比較有感情的朗讀。）師：亮出你們的分?jǐn)?shù)。（全體學(xué)生高舉右手，滿分為五分，伸出三根手指的人較多，評四分的較少。生1給自己評一分。）師：放下。生1，你怎么只給自己一分？生1：我本來我是可以讀得更好，但開始沒進(jìn)入狀態(tài)，還讀錯一個“頃”。讀到蕭聲時才有感覺。師：你對自己的要求很高，這是好事情。最終評分：三點五分。（教師將分?jǐn)?shù)寫在記分冊上。）可以想象，當(dāng)無盡的憂傷隨著蕭聲傳入蘇軾的耳膜又?jǐn)U散到遼闊的江面上，那是怎樣一種宏壯擴(kuò)大又無限悠遠(yuǎn)的憂傷啊。讓我們來學(xué)習(xí)課文后三節(jié)，理解客人為何而悲，主人何以解悲。先請大家聽我的朗讀，同時思考，這段的層次是怎樣來劃分的？（師讀）生2：分兩層，第一層到“而今安在哉”。師：有不同看法嗎？生3：這段是一問一答，第一層應(yīng)該在“何為其然也”。（多數(shù)學(xué)生點頭示意有道理）師：還有其他想法嗎？（見沒有）我要說兩個同學(xué)說的都有道理，生3是在大層次上切分的，生2是從小層次來切分的？是不是聽得有點迷惑了？換句話說，生4劃分的層次沒有錯，但是第二層是不是還有些長？還需要作進(jìn)一步切分。這就需要我們再分小層。只有學(xué)會從不同層面由大到小來理清文段的結(jié)構(gòu)層次，才有真正有助于我們對文章的理解和賞析。師：客人的回答內(nèi)容分這兩層，大家同意么？生：同意。師：“同意”也得說說理由。你說——生4：前面說的主要是古代的事，舉了曹操的例子。后面回到眼前，寫“吾與子”了。生5：“況”是個連詞，表示另有一層。以前你說《陳情表》的時候，就說了“況”“且”“但”三個連詞，表示三層的。師：很好，不愧是我的學(xué)生。（學(xué)生笑）分析文章結(jié)構(gòu)，不僅可以從內(nèi)容、敘述對象上來考慮，還可以著眼于能體現(xiàn)層次關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞等“語文形式”。再這里，我還想就這種形式說說我的看法。請大家看客人回答的內(nèi)容。第一層是三個文句，在形式上基本一致，可以合并為一層了。剩下的部分，我們來找找韻腳，看看有沒有變化。你說說——生6：韻腳有“鹿”“屬”“粟”“窮”“終”“風(fēng)”。不一樣。師：那就是換韻了。想想作者為什么要換韻？是不是和層次也有關(guān)系？（學(xué)生思考）生7：我猜想前三個韻寫的是個人在自然面前的現(xiàn)實，后面寫的是由此生發(fā)的感想。師：說的好。我個人就是想把客人的話分三層，并且是三次對比。（板書：古——今；個人——自然；理想——現(xiàn)實。）師：至于你們是不是覺得把“理想與現(xiàn)實”的第三層合并到第二層，并且認(rèn)為都是關(guān)于“今”的內(nèi)容，那是你們自己的思考，我們不再強求統(tǒng)一。我下面要就這一節(jié)問三個問題，大家寫下來討論：一、為什么要引述曹操的事例？二、“知不可乎驟得”，到底客人想得到什么？（學(xué)生交流）生8：寫曹操是英雄是為了和“吾與子”對比，英雄都消失了，我們又算什么，所以寫出了悲傷。生9：曹操是客人心中的榜樣，寫榜樣的失敗，更能表達(dá)客人的悲傷。生10：因為是十六晚上游玩了，他們看到月亮，自然想到月亮的詩，而曹操也寫過《短歌行》，“月明星稀”與眼前的景象是相似的。師：引這么兩句，還有別的用意嗎，結(jié)合曹操當(dāng)時的心境來看。生11：這兩句是說，人才都流失到劉備、孫權(quán)那里去了，曹操內(nèi)心是渴望得到人才的。蘇軾寫這兩句，大概是說自己也是人才，沒人賞識吧。跟第二段中引用的詩句作用差不多。師：好。幾位說的都很好。在寫曹操的內(nèi)容上，不僅寫了他渴慕賢才，還寫他的失敗，“山川相繆”借地形纏繞寫困窘之狀，照理說，應(yīng)該把這位偉人的英雄本色寫出來，像第三個文句一樣，在浩蕩的軍隊中凸顯文能賦詩，武能橫槊的形象，為什么用第二個文句來寫他的失意呢？（無人答）我想，在“客”的心目中，不管是失意的英雄，還是霸氣的英雄，何嘗不“浪淘盡”呢？巨大的失敗也罷，輝煌的勝利也罷，他們都輕輕地走了，不帶走一片云彩。“而今安在哉”才是讓人神傷的感喟。師：順便說一下，我對“釃酒臨江”的“釃”的解釋不滿意。顯然蘇軾是想用16個字寫一代天驕曹操，極有氣勢，但是“釃”解釋成“斟”，那氣韻就削弱了許多。我每天在家斟一瓶啤酒，總體會不到做一回英雄的感覺。大家來“釃”一下——（生模擬作斟酒狀）師：這個詞的本意是濾，過濾酒中的雜質(zhì)，顯然此刻的曹操不會在這里做仆從做的事情。我個人想，還是把它解釋為“灑”，（模擬“灑”狀）來祈求上天保佑自己旗開得勝，馬到成功。師：第二個問題——客想得到什么？生12：長生不老，還有和朋友在一起喝酒，與魚蝦、麋鹿友好相處。生13：還有想和仙人一起遨游，抱著明月一同……師：“長終”，什么意思。生13：長久的結(jié)束，就是死吧。（其他人笑）師：不要取笑，我贊成他的看法?！伴L”為“永久”，“長終”當(dāng)然是指死亡。看，客活著就希望與仙人一起遨游天地，自由自在；死也要心中長存明月，簡直是詩意的死亡了。當(dāng)越來越多的現(xiàn)代人聲稱要“人要詩意地棲居”，蘇軾已經(jīng)想到了詩意的死亡。我想這并不消極，反而浪漫美好。以詩意的死亡反觀生存，我們就知道死亡不是終點，而是又一個新的開始。好，還有什么想到的，繼續(xù)說——生14：概括一下，客就是想要生命長一些，最好和仙人一樣，這樣就可以更長久與自然相處了。師：說的好，正因為生命短暫，那種永遠(yuǎn)與永恒的自然和諧相處的歡愉沒法實現(xiàn)，這組人與物在時間長度上矛盾，導(dǎo)致客生發(fā)了新的理想，而理想與現(xiàn)實又是矛盾了。所以他只能“托遺響于”什么？生：悲風(fēng)。師：自己把這這段讀一讀，體會體會。師：看第四節(jié)，蘇軾是怎么勸解“客“的？蘇軾的話可以分幾層？生15：兩層。在“且夫”前，“且夫”是標(biāo)志。生16：我想第一個文句是一層。不管蘇軾怎么解釋，“水與月”，下面兩層都寫到，起引起下文作用。生17：你錯了。水與月是第一層，第二層是風(fēng)與月。師：好，別吵。從意義上，我看第一層是以變與不變來看人與物的盡與無盡，含蓄地指出客審視角度的偏差：人在變而有盡，物不變而無盡。作者認(rèn)為，說要變都在變，要說不變，都無盡。所以不存在羨慕什么的問題，這是“何羨論”。第二層從人與物的領(lǐng)屬關(guān)系說，有些物屬于某人或某些權(quán)力專有的，比如門口的樹是屬于校長的，你們是屬于班主任的，（學(xué)生笑）有的是存在不屬于個人的，比如江上之秋風(fēng)與山間之明月，盡管可以去聽去看去享用，而且無人阻止，無窮無盡。這是“共適論”。可以看出，這段是蘇軾對人與物的看法。這就是我們所說的人生觀和——生：世界觀。師：我想稱為宇宙觀。好，這節(jié)大家再讀讀，有問題可以提出來。生18：“蓋將”的“將”是什么意思？師：書本上說“蓋”標(biāo)假設(shè)，我認(rèn)為“蓋”是表示解釋的連詞“因為”，而“將”才是“如果”。師：好，第五節(jié)大家應(yīng)該能看懂并且會品味，我不再多說了。最后我提一個問題，大家可以在課后辯論，文中的“客”是具體的一個人，還是就是蘇軾的另一個自我？下課。第三篇：《赤壁賦》教學(xué)案例《赤壁賦》教學(xué)案例一、教學(xué)思路㈠教材介紹劉艷麗《赤壁賦》是高中語文必修①第二單元的一篇講讀課文，是一篇以游賞山水為題材的辭賦，寫景、抒情、議論緊密結(jié)合，語言精練優(yōu)美、內(nèi)容雋永深長。本單元的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古代散文的能力?！冻啾谫x》的教學(xué)是實現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵。㈡教學(xué)目標(biāo)1．知識與技能基礎(chǔ)知識重點文言實虛詞語文常識：蘇軾“賦”2．過程與方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力欣賞寫景與抒情、議論相結(jié)合的方法；學(xué)生閱讀欣賞古代散文的能力3．情感態(tài)度與價值觀樹立正確的人生觀、世界觀。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代散文的能力,通過理解文學(xué)作品的主題和形象培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高他們的審美能力。㈢教學(xué)安排本文教學(xué)安排二課時。第一課時誦讀，初步學(xué)習(xí)本文。第二課時翻譯課文，了解文章內(nèi)容。第二課時文學(xué)鑒賞。二、教學(xué)設(shè)計（一）課前準(zhǔn)備1．布置預(yù)習(xí)：找出文中寫景、抒情、議論的句子；概括第三、四段段意。2．課件準(zhǔn)備：配樂赤壁泛舟圖（二）過程1．播放畫面優(yōu)美的赤壁泛舟圖幻燈片，并配放富有感情的配樂朗誦，使學(xué)生的思維進(jìn)入到泛舟游赤壁的優(yōu)美意境中，將學(xué)生帶入一個愉悅而美好的情境，由此導(dǎo)入正課。2．并指導(dǎo)學(xué)生完成以下三題。①畫面中澄澈幽美的景色，文中是怎樣描繪的？②在這清幽的景色中，主人公（蘇子）有怎樣的活動？③主人公為什么會有這樣的活動？以上三題的設(shè)計使學(xué)生由觀看幻燈片的審美感知過渡到審美鑒賞，三道題銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生認(rèn)識并懂得鑒賞文學(xué)作品的一些規(guī)律性常識，即什么樣的景色、情境會產(chǎn)生什么樣的心情和舉止。同時，三道題也鍛煉了學(xué)生篩選信息和歸納概括的能力。3．指導(dǎo)學(xué)生完成本課的難點之一：作者的感情是怎樣由樂入悲的？播放“赤壁泛舟圖”中客吹洞簫的片段幻燈，配之哀怨、傷感的旋律。然后質(zhì)疑：①客吹洞簫之音有何特點？作者是如何描繪的？②客為什么會吹出這樣的曲調(diào)？（幽美的景色、閑適的心態(tài)，蘇子既誦且歌，可這個客為什么如此不識時務(wù)，奏出如此不和諧的音符？）4．指導(dǎo)學(xué)生分析主人公的思想感情及寫景抒情與議論相結(jié)合的藝術(shù)手法，完成教學(xué)重點。①播放“赤壁泛舟圖”中“客曰”片段幻燈，在哀怨、憂傷的旋律中齊聲誦讀第三段。②質(zhì)疑設(shè)問：⑴概括“客曰”的意思。⑵找出第三段中寫景、抒情、議論的句子，并說明它們之間是怎樣聯(lián)系到一起的。第⑴題的設(shè)計在于鑒賞“客”的哀痛的思想感情，并鍛煉學(xué)生的概括能力。第⑵題的設(shè)計在于鑒賞藝術(shù)手法。找出相應(yīng)的句子并不難，難點是說清它們有怎樣的聯(lián)系。要點點撥：眼前的“江水”“明月”“山川”（寫景）“曹操……固一世之雄也，而今安在哉”（議論）哀嘆自身的渺小（抒情）③播放“赤壁泛舟圖”蘇子回答的片段幻燈，在優(yōu)美的旋律中齊聲誦讀第四段。④質(zhì)疑設(shè)問：⑴用自己的話轉(zhuǎn)述蘇子的意思。⑵對蘇子的這種認(rèn)識作出評價。設(shè)計這兩道題，目的是鑒賞分析蘇子的思想感情。第⑴題鍛煉學(xué)生的概括能力；第⑵題學(xué)生的看法會很“發(fā)散”，教師要做好點撥。下面是關(guān)于第⑵題鑒賞分析的一段課堂教學(xué)實錄。生：蘇軾的觀點很具辯證色彩，表現(xiàn)了他對政治迫害的蔑視，身處逆境而心胸坦蕩曠達(dá)，難能可貴。生：蘇軾的觀點無非就是要抓緊時機(jī)，享受大自然所給予的美的景物，看不出來有什么積極的意義。對這兩位同學(xué)的看法，教師沒有立刻作出評價，而是繼續(xù)設(shè)疑激趣：有人認(rèn)為，“客”的觀點實際上是蘇軾思想的委婉流露，你們怎么看？設(shè)置這一疑問，目的是要學(xué)生加深蘇軾被貶后矛盾思想的理解，并照應(yīng)前面辭賦文體采用主客問答形式的講解。生：作者借主客問答的形式，巧妙地流露了自己被貶黃州后郁悶愁苦而又樂觀曠達(dá)，意欲實現(xiàn)個人抱負(fù)的思想感情，比起直接坦陳個人心跡，真是巧妙。師：封建社會的文人士大夫，他們政治失意或是生活上遇到挫折，往往會陷入苦悶、迷惘之中，蘇軾也不例外，但他的可貴之處，就是并不消極沉淪、萎靡不振，而是以自己豪放樂觀的胸襟去擁抱生活?，F(xiàn)在我們可以看出，作者的心情不能用簡單的“積極”或“消極”來概括，但他那種堅持對生活的執(zhí)著態(tài)度，堅持對朝廷政事的關(guān)切，不應(yīng)給我們很多啟示嗎？——人應(yīng)該以怎樣的態(tài)度活著。學(xué)生圍繞世界觀、人生觀的話題充分發(fā)表看法。5．總結(jié)，布置作業(yè)三．評析“以人為本”是《赤壁賦》課例分析的靈魂和精華。而通過審美培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是本課的一大亮點?！白寣W(xué)生做鑒賞活動的主體”是文學(xué)鑒賞課的關(guān)鍵，這就要求教學(xué)者絕不能采取