馬鶴提高高一學生語法填空解題技巧高效課堂教學案例分析(編輯修改稿)
2024-11-09 23:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 缺主語、賓語或表語，如果缺以上成分，一般情況下要使用what，有時可能使用who/whom或which；如果不缺以上成分，則考慮句子意思是否完整，完整的句子可以使用that，意思不完整的則考慮where, why, how, because等。(4)定語從句：當確定為定語從句后，首先要看看先行詞指人、物、時間、地點，還是其他，然后判斷引導(dǎo)詞在從句中的成分，再根據(jù)定語從句的有關(guān)規(guī)則確定使用哪個引導(dǎo)詞。根據(jù)固定搭配、典型句型確定動詞、名詞、介詞等進行填充固定搭配的短語及習慣用法是屬于比較簡單的考點，只要平時注意積累基本上就能答對。（二）、提供單詞原形的空格這類題的做題技巧是是要根據(jù)詞匯知識進行填充括號內(nèi)提供的是動詞當括號內(nèi)提供的是動詞時，主要要判斷是謂語還是非謂語。（1）當考查的是謂語時，首先要判斷其時態(tài)和語態(tài)。（2）如果考查非謂語，要判斷非謂語在句中的成分，根據(jù)不同成分使用適當?shù)男问?，其中使用ing形式和ed形式居多，有時也考查to do, to be done, having done等形式或名詞。括號內(nèi)提供的是形容詞或副詞如果括號內(nèi)提供的是形容詞，一般是判斷考查副詞，即要變成副詞形式；如果括號內(nèi)提供的是副詞，一般是判斷考察形容詞，即要變成形容詞形式。但有時也要根據(jù)語境判斷是否要變成名詞或否定含義。括號內(nèi)提供的是名詞當括號內(nèi)提供的是名詞時，一般判斷考查形容詞，但有時也可能考查副詞、動詞等。第二篇：論《空氣中氧氣含量的測定》教學設(shè)計宜城市謳樂中學 董少華 李太宜摘要：運用化學實驗，提高課堂教學的有效性，應(yīng)從以下幾點做起：讓學生明確實驗?zāi)康摹兄赶蛐圆艜行?；讓學生明確實驗?zāi)康摹兄赶蛐圆艜行?；讓學生明理解實驗原理—理解才會有效；讓學生真正實驗—親身體驗才會更有效。關(guān)鍵詞：實驗?zāi)康?實驗原理 親身體驗化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗是化學學習的重要組成部分。化學實驗在激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，學習和掌握實驗操作技能，培養(yǎng)學生獨立思考等科學品質(zhì)有著重要的作用。學生能夠在教師的引導(dǎo)下積極實驗，能夠最大限度的提高課堂教學的有效性，確保實驗教學三維目標的最大實現(xiàn)。圍繞這一目標，我在“空氣中氧氣含量的測定”的教學實踐中，運用化學實驗，提高課堂教學的有效性，做了一定的嘗試。一、讓學生明確實驗?zāi)康摹兄赶蛐圆艜行魏螌嶒灲虒W都有自己的目的，沒有目的的實驗，就沒有方向，實驗就沒有任何意義，學生只是在游戲而已，根本就談不上課堂教學的有效性。在實際教學中，很多學生只是在玩實驗儀器，玩化學藥品。在自己的實際教學中，曾經(jīng)發(fā)生過這樣真實一件事。十幾年前的一次學生實驗，利用氯酸鉀與二氧化錳制取氧氣，并探究氧氣的化學性質(zhì)。一個學生竟然將氯酸鉀、二氧化錳、硫磺一起放入試管中加熱，幸虧我發(fā)現(xiàn)及時，不然后果難以想象。所以教師在進行實驗教學設(shè)計時，對實驗的目的必須認真分析研究，找出實驗的主要目的。否則不僅談不上課堂教學的有效性，而且學生的“好奇”“好玩”，有時也相當危險?？諝庵醒鯕夂康臏y定實驗緊跟拉瓦錫的“實驗故事”，我在教學中立即引導(dǎo)提問“如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”。那么接下來實驗的目的就相當明確，就是如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量。二、讓學生明理解實驗原理—理解才會有效實驗原理的理解是進行化學實驗操作的基礎(chǔ)，不理解實驗原理，就不知道為什么這樣做。特別是在空氣中氧氣含量的測定這一實驗中，根據(jù)自己多年教學的實際了解，一是由于學生才開始接觸化學，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析實驗原理沒有較多的經(jīng)驗可以利用；二是學生學習化學和學習物理的進度不統(tǒng)一，有時學習這一章節(jié)時，學生還未學習“壓力、壓強”，對于實驗結(jié)束后，水沿導(dǎo)管進入集氣瓶中，難以理解，這也是教師在實際教學中較頭疼的一件事。所以在進行空氣中氧氣
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