【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 遇到下面的情況，艄公會(huì)怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，選一兩種情況說(shuō)一說(shuō)。不好，前面有一個(gè)巨浪正向羊皮筏子撲來(lái)，只見(jiàn)艄公___________。啊，前面有一個(gè)暗礁，只見(jiàn)艄公_________。見(jiàn)鬼！前方有一個(gè)巨大的漩渦，只見(jiàn)艄公___________。5．這就是艄公，盡管——(學(xué)生齊讀)黃河滾滾波浪滔滔 激流洶涌萬(wàn)馬奔騰 驚濤駭浪濁浪排空艄公還是那么沉著——(齊讀)他專(zhuān)心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行。因此作家袁鷹稱(chēng)贊羊皮筏子上艄公是“黃河的主人”。下面是作家對(duì)艄公的“頒獎(jiǎng)詞”——(出示，學(xué)生齊讀)羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。你們覺(jué)得這段“頒獎(jiǎng)詞”用在艄公身上合適嗎？為什么說(shuō)艄公是黃河的主人？6．如果你是“黃河的主人”頒獎(jiǎng)會(huì)上的主持人，該怎樣來(lái)宣讀這段頒獎(jiǎng)詞呢？羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。：讀到這里，黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象已矗立在大家心中！當(dāng)我們遇到困難時(shí)，艄公一定會(huì)給我們勇氣，給我們力量，給我們智慧，我們也就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、大自然的主人！【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來(lái)感悟人物品質(zhì)，與文本對(duì)話(huà)，把握了文章的主要意圖，同時(shí)，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生潛心會(huì)文，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識(shí)不斷完善?！课?、小結(jié)全文，深化主旨同學(xué)們，學(xué)到這兒，吳老師想起了一句格言（板書(shū)：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話(huà)的意思是說(shuō)我們?nèi)嗽诟U(xiǎn)惡的自然環(huán)境的搏斗中才能顯示出自己的英雄氣概。同學(xué)們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。在人與外界的各中挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請(qǐng)你收集一些介紹他們的有關(guān)資料，在了解的基礎(chǔ)上仿照課文最后一個(gè)自然段的寫(xiě)法贊一贊他?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生再一次走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)心中所想，激發(fā)了他們表現(xiàn)的欲望。課后要求學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，也培養(yǎng)了他們課后動(dòng)手操作的能力，進(jìn)一步讓他們感受到網(wǎng)絡(luò)世界的無(wú)窮奧秘?！苛?、板書(shū)設(shè)計(jì)2黃河的主人 （艄公）驚濤駭浪 滄海橫流如履平地 方顯英雄本色黃河的主人說(shuō)課稿2一、說(shuō)教材《黃河的主人》原名《羊皮筏子》，是我國(guó)著名作家袁鷹寫(xiě)的一篇敘事散文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字里行間散發(fā)著文字的魅力，是一篇朗讀訓(xùn)練的佳作。由于我們大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有親自感受過(guò)黃河的氣勢(shì)，無(wú)法親眼目睹艄公精湛的技藝，僅僅通過(guò)感受、領(lǐng)悟文字來(lái)體會(huì)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的品質(zhì)是有一定難度的，基于這樣的學(xué)情，再結(jié)合教材特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，我們將本課的教學(xué)目標(biāo)定成以下兩點(diǎn)：二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。抓重點(diǎn)詞句了解羊皮筏子的特點(diǎn)，體會(huì)“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。三、說(shuō)教法學(xué)法這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整節(jié)課教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。其中教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的句子，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！苯虒W(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系。憑借具體的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。過(guò)渡：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)回顧一下宋老師整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)（一）激情導(dǎo)課理論指導(dǎo)：閱讀是一個(gè)整體的活動(dòng)。要讓所閱讀的內(nèi)容真正變成學(xué)生自己的東西并積淀下來(lái)，可以通過(guò)調(diào)取學(xué)生積累引導(dǎo)、啟發(fā)喚醒學(xué)生的情感。教學(xué)設(shè)計(jì)：宋老師在這節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，第一次磨課時(shí)設(shè)計(jì)了由這三組詞語(yǔ)導(dǎo)入，預(yù)設(shè)這樣的導(dǎo)入既復(fù)習(xí)了上節(jié)課課內(nèi)容，溫習(xí)了學(xué)生的積累，也能由此引出第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)描寫(xiě)艄公品質(zhì)的句子，但磨課之后發(fā)現(xiàn)，任老師在第一課時(shí)理清脈絡(luò)時(shí)已經(jīng)出示了相似的詞組，為了避免環(huán)節(jié)的重復(fù)，本節(jié)課宋老師由繁就簡(jiǎn)，直接發(fā)問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，黃河給你留下了什么樣的印象，以關(guān)鍵的幾個(gè)描寫(xiě)黃河的詞語(yǔ)切入，帶領(lǐng)學(xué)生走入課文的第一自然段，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到黃河的氣勢(shì)之大，為下文艄公戰(zhàn)勝黃河體現(xiàn)艄公精神做了鋪墊。設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)約，既為下文品讀艄公精神節(jié)省了時(shí)間，使得文章處理有了輕重之分，又和第一課時(shí)自然銜接，使得兩課時(shí)沒(méi)有了斷層，渾然一體。（二）民主導(dǎo)學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，往往能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。：接下來(lái)，教師在引出黃河的主人艄公時(shí)，抓住了課文的中心句。（課件出示）并由重點(diǎn)詞語(yǔ)“如履平地”引出了艄公戰(zhàn)勝黃河的工具羊皮筏子。之后出示了第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（課件出示）以及學(xué)習(xí)策略。在首次自主學(xué)習(xí)中，主要采用了自主思考。在之后的展示交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由詞到句展開(kāi)品析，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容、“那么小那么輕”時(shí)，首先通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀來(lái)體現(xiàn)羊皮筏子是那么小，那么輕；之后又通過(guò)比較“又小又輕”讓學(xué)生感受到作者使用“那么、那么”就是為了強(qiáng)調(diào)羊皮筏子小和輕的程度，為了突出羊皮筏子和黃河鮮明的對(duì)比，教師設(shè)計(jì)了“當(dāng)那么小，那么輕的羊皮筏子漂浮在滾滾黃河之上時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像什么？”這一補(bǔ)充提問(wèn)，促使學(xué)生從不同角度對(duì)羊皮筏子的特點(diǎn)有了深刻的印象。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，我們提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。教師抓住“一、二、三、四、五、六……”六個(gè)數(shù)字采用多種讀的形式，尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀，有的學(xué)生讀出了驚訝，有的學(xué)生讀出了擔(dān)心，有的學(xué)生讀出了震撼……使學(xué)生充分體會(huì)到作者由遠(yuǎn)及近看清羊皮筏子上的情況時(shí)所蘊(yùn)含的復(fù)雜的情感，此時(shí)羊皮筏子的體積之小與它負(fù)荷之重以及黃河之險(xiǎn)無(wú)形中為學(xué)生下文體會(huì)艄公精神奠定了基礎(chǔ)。：這樣的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解的課標(biāo)精神。過(guò)渡：在讀透羊皮筏子的小和輕之后，教師巧妙通過(guò)我們和乘客不同的態(tài)度對(duì)比：我們不敢乘坐羊皮筏子，而乘客卻可以談笑風(fēng)生，讓學(xué)生不禁質(zhì)疑：為什么會(huì)這樣？引出了課文的重點(diǎn)，也是本課的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：感悟艄公的偉大精神學(xué)習(xí)策略：默讀課文6—8自然段，用～～～畫(huà)出描寫(xiě)艄公的句子。你看到了一個(gè)怎樣的艄公？把你的感受寫(xiě)在書(shū)上。：在接下來(lái)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師采用了先自主學(xué)習(xí)，之后小組交流的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的契機(jī)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者的角色定位。在之后的展示交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中最為關(guān)鍵的詞句進(jìn)行交流，深入文本，用學(xué)生自己的話(huà)談?wù)勀憧吹搅艘粋€(gè)樣的艄公，讀相關(guān)句子，教師適時(shí)的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，學(xué)生漸漸走進(jìn)了艄公的內(nèi)心世界，一個(gè)飽滿(mǎn)的艄公形象也逐漸浮現(xiàn)在學(xué)生心中。教師在處理描寫(xiě)艄公的句子時(shí)，可謂環(huán)環(huán)相扣，首先采用換詞的方式“小心”—“小心翼翼”“沉著鎮(zhèn)定”等讓學(xué)生不僅初步感受艄公精神，同時(shí)也積累了具有相近意義的一些詞語(yǔ)，感受到文字的魅力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。其次創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)不同程度的情景激發(fā)不同層次地朗讀，把一個(gè)貌不驚人的普通艄公的品質(zhì)卻塑造的淋漓盡致。：縱觀(guān)完成第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，教師抓住帶有總起和引領(lǐng)性質(zhì)的問(wèn)題：“你看到了一個(gè)什么樣的艄公？”切入，古語(yǔ)云：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！苯處熥プ×恕熬V”和“領(lǐng)”，展開(kāi)了師、生、文本三者對(duì)話(huà)的核心話(huà)題，學(xué)生通過(guò)自讀自悟，合作交流，把長(zhǎng)長(zhǎng)的文字讀成了生動(dòng)的畫(huà)面，把薄薄的人物讀厚了。緊接著，教師借用本文的寫(xiě)法（襯托）回扣全文，學(xué)生順利地完成了第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）檢測(cè)導(dǎo)結(jié)在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)中，學(xué)生在充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采后，此時(shí)，再活用語(yǔ)言，進(jìn)行極具個(gè)性色彩的言語(yǔ)實(shí)踐，用自己的話(huà)贊美艄公。教師引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，并表達(dá)出自己的獨(dú)特感受。由此自然生成了這樣的檢測(cè)導(dǎo)結(jié)。至此，一堂結(jié)合了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的課堂呈現(xiàn)在了大家面前，請(qǐng)各位老師就期間的不足給與指導(dǎo)和意見(jiàn)，謝謝。黃河的主人說(shuō)課稿3說(shuō)教材：《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。文章沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大，筏子險(xiǎn)情重重，乘客從容淡定，為下文描寫(xiě)黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩(wěn)健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類(lèi)的偉大。說(shuō)學(xué)法：多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用合作、討論、探究的方法自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維。運(yùn)用圈、點(diǎn)、劃、注的方法感悟文本，走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。一、教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話(huà)二、教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生明白只要勇敢、智慧、沉著、機(jī)敏就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力目標(biāo)感悟黃河的險(xiǎn)惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。能帶著自己的感受朗讀課文。學(xué)會(huì)網(wǎng)上查看資料。情感和態(tài)度目標(biāo)：憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。知識(shí)技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。熟讀成誦最后一個(gè)自然段。過(guò)程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過(guò)多層次，多角度的朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、評(píng)價(jià)能力。通過(guò)觀(guān)看錄象，感受黃河的磅礴氣勢(shì)。情感態(tài)度目標(biāo)：在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進(jìn)而體會(huì)人類(lèi)征服自然過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)力量。第一模塊：整體感知，初步感受黃河。自由快速(用自己喜歡的方式)讀課文，讀后用一個(gè)詞語(yǔ)(最好是成語(yǔ))說(shuō)出黃河給你留下的印象。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出黃河的氣勢(shì)之大。播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像，領(lǐng)略黃河的氣勢(shì)，感受黃河的磅礴宏偉!在播放錄象的同時(shí)教師相機(jī)朗誦，激起學(xué)生的共鳴。第二模塊：自讀自悟，感受皮筏的小、輕第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺(jué)呢?讓學(xué)生通過(guò)讀一讀二至五小節(jié)，邊讀邊把有感想的地方劃出來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)感受。然后交流各自的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“作者初見(jiàn)到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚”的觀(guān)察思路、認(rèn)識(shí)思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來(lái)越驚的層次。(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動(dòng)、興奮、吃驚。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝?！耙粋€(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)”怎么讀，如何讓學(xué)生讀進(jìn)去。通過(guò)反復(fù)閱讀、評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。第三模塊：交換角色，感受艄公技術(shù)高超。這樣小而輕的羊皮筏子，在萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎?來(lái)讀一讀7小節(jié)，體驗(yàn)乘客與“我”形成的鮮明對(duì)比，反襯出艄公高超的駕筏技術(shù)。接著用一組排比句試問(wèn)：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因?yàn)樽x——之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因?yàn)樽x——之所以乘客能談笑風(fēng)生，那是因?yàn)椤寣W(xué)生連讀三遍“他專(zhuān)心致志地?fù)沃荨币欢危佻F(xiàn)艄公高超的技藝。第四模塊：抓關(guān)鍵句，深入感受“主人”形象。以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風(fēng)生?”為切入點(diǎn)，了解那艄公憑什么贏(yíng)得了乘客的信任?理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯(lián)系6—8節(jié),說(shuō)說(shuō)對(duì)勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏這幾個(gè)詞的理解。在理解詞語(yǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論艄公會(huì)遇到的怎樣的困難，他又會(huì)如何克服，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。相機(jī)理解“如履平地”這一字!領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一自然段，用作者的話(huà)贊美艄公。第五模塊：讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化精神剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，再活用語(yǔ)言和語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)行極具個(gè)性色彩的言語(yǔ)實(shí)踐，用“艄公，我想對(duì)你說(shuō)——”寫(xiě)一段話(huà)，用自己的話(huà)贊美艄公。交流完畢，播放黃河錄象、歌曲，再次感受黃河的氣勢(shì)和黃河主人的風(fēng)采。第六模塊：延伸拓展，升華主旨黃河上的艄公至今已是罕見(jiàn)，學(xué)生由于陌生，往往很難與自己聯(lián)系起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生課外收集一些在外界的挑戰(zhàn)中獲勝的人物，如航天英雄、登山運(yùn)動(dòng)員等，這樣進(jìn)一步落實(shí)德育目標(biāo)，感受人類(lèi)的偉大和不平凡，激勵(lì)學(xué)生要向他們一樣勇敢地面對(duì)一切，做生活的強(qiáng)者、生活的主人。將來(lái),你還想成為什么的主人呢?課堂總結(jié)：愿同學(xué)們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，不畏艱險(xiǎn)，努力拼搏，成為學(xué)習(xí)、生活的小主人!黃河的主人說(shuō)課稿4各位評(píng)委老師大家好！我說(shuō)課的題目是蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)當(dāng)中的第23課《黃河的主人》。一、教材分析：《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。課文按照人們觀(guān)察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來(lái)結(jié)構(gòu)全文。文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個(gè)人，文章到此，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充滿(mǎn)