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高一物理教學反思2新人教版(編輯修改稿)

2024-11-09 23:39 本頁面
 

【文章內容簡介】 成線,織成網,形成合理的知識結構。題目要能及時反饋教學信息,隨時調節(jié)教學。因為能讓學生當場了解解題過程,知道正誤,及時反饋,教師由此也能立即獲得學生方面的信息。糾正或強化,隨時解決,不燒“夾生飯”,這樣教與學的針對性都強,教師及時了解學生掌握了什么?還未掌握什么?哪些學生掌握了?哪些學生還未掌握?等等。教學無定法,能引起學生共鳴便是好方法。教學內容變化很少,而教學的對象卻一屆比一屆挑剔,要博得學生的歡迎,便要不斷反思,不斷更新觀念,不斷改進教法,使自己成為學生心目中的長青樹。這次反思,讓我獲益匪淺。高一物理教學反思3緊張忙碌的一學期即將結束?;厥滓粚W期來的物理教學工作,可以說有欣慰,更有許多無奈。工作,各方面都積累了一些經驗。然而隨著教育的發(fā)展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降,很多時候我感覺高中物理越來越難教了。我所任教的四個班都是平行班,每個班的特點不同。4班因為本人是班主任,很多同學有著不敢不學、不得不學的心理,因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態(tài)來看,我感覺大部分同學沒有對物理真正產生興趣,也就不能真正學好物理。而且一部分同學雖然也想學好物理,也很認真、很努力,然而由于基礎薄弱、理解能力差,始終不能真正掌握學好物理的方法。2班是所有任課教師公認的上課氣氛比較活躍的班,因此在上課時需要花費一定時間維持紀律,紀律保證了才能讓那些想聽課的學生有所收獲。1班是四個班中上課的感覺最好的一個,有相當一部分學生對物理很感興趣,也肯動腦思考,接受能力比較強,只是課后的功夫不足,有的同學憑借小聰明課后從不看書看筆記復習,作業(yè)也要催著要才能交上來。四個班的學生總體來講都存在“懶”的特點,懶得動筆、懶得動腦懶得總結。針對這種情況,我盡量做到以下幾點:,決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認為很重要,是老師能上好課、學生能聽好課的前提,總的來說,這一點我做得還不錯,幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害,不敢隨便說話。,一旦發(fā)現學生有聽不懂的,盡量及時停下來聽聽學生的反應。,便于那些學習能力較差的同學回去復習,有針對性的記憶?!扒榫啊苯虒W。高中物理有很多典型情景,在教學中我不斷強化它們,對于一些典型的復雜情景,我通常將其分解成簡單情景,提前滲透,逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”,每講一道題,我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎?”“你能畫出情景圖嗎?”“注意想象和理解這個情景”。首先重視概念和規(guī)律的建立過程,使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學生掌握物理規(guī)律的表達形式,而且更要明確公式中各物理量的意義和單位,規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系,如:運動學中速度的變化量和變化率,力與速度、加速度的關系,動能定理和機械能守恒定律的關系,通過聯(lián)系、對比,真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立,培養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時我把重點放在物理過程的分析,并把物理過程圖景化,讓學生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力,如:運動學習題要求學生畫運動過程示意圖,動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖,并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖,養(yǎng)成習慣。解題過程中,要培養(yǎng)學生應用數學知識解答物理問題的能力。一學期來,我也遇到很多困難。由于課時有限,沒有足夠的課堂練習時間,高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高,很多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少,但是一些概念、規(guī)律及情景需要學生在課下加深理解,然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫,導致很多學生反映“一聽就懂,一做就不會”。這一點是我教學中遇到的最大困難。在今后的教學工作中我將繼續(xù)研究探討這個問題。高一物理教學反思4剛升入高中的學生普遍有這樣的感受,在初中時物理學得還挺不錯,到了高中以后,突然覺得高一物理難學,甚至跟不上了。很多學生雖然學習很用功,但其學習效果卻不盡如人意,各次測驗考試的成績低下,學生學習的自信心大受打擊。在對學生進行交流、訪談和調查時,很多學生反映高中物理一學就會,一用就錯,一放就忘。為什么初中和高中會出現這么大的差異呢?如何給學生搭建一個坡度較緩的“引橋”,幫助學生盡快適應高中物理學習,是高中物理教學中長久不衰的話題,也是高一物理教師在高一年級學期初教學中的頭等大事。本人結合自己的教學經驗,初步探討一下高一新生在學習物理中存在困難的原因和解決策略??陀^原因:學習內容的廣度和難度有所提高。初中物理是以觀察、實驗為基礎,使學生了解一些基本的物理學初步知識以及實際應用,因此,初中物理教材內容多是簡單的物理現象和結論,對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略,研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題,易于學生接受。 而 高中物理則是觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合,對物理現象進行模型抽象和數學化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規(guī)律,研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯(lián)的對象)多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題,學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷,對物理問題的分析推理論述科學、嚴密,學生閱讀難度較大,不宜讀懂。 簡而言之, 現行高中物理教材與初中物理教材相比,有其以下顯著特點:從直觀到抽象,從單一到復雜,從標量到矢量,從淺顯到嚴謹,從定性到定量。給學生的學習帶來困難是自然的。教師課堂教學有變化。初中物理教學特點是課堂容量較小,一節(jié)課只要求解決一個或者兩個物理問題即可,且實驗目的單一方法操作直觀,定量計算簡單,所以學生參與度較高,思維活躍。高中物理教學的顯著特點是課堂容量大,計算量大,抽象思維比較明顯。通常一節(jié)課下來學生要解決很多問題,比如,勻變速運動的規(guī)律,方程多,計算量大,牽涉的物理量也多,讓學生很難一下子適應。另外,高中物理知識由于相對較為抽象,所以,學生理解上存在一定的困難,比如,高一物理開始就給出了一些概念,位移、速度、加速度等, 都與初中物理所接觸的知識相似 ,又有所不同,這讓學生一下子很難理解。主觀原因:學生學習方法上不適應。由于初中物理內容少,問題簡單,課堂上規(guī)律、概念的含義講述少,講解例題和練習多,課后學生只要背背概念、背背公式,就能應付考試,從而養(yǎng)成課前不預習,課后不復習,教師講什么,學生聽什么的學習習慣;使得學生不會讀書思考,只能死記硬背。而高中物理內容多,難度大,課堂密度高,各部分知識相關聯(lián),如果學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習,結果是“學了一大堆公式,雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手”。另外,有的學生課堂上聽課效率不高,只是光記筆記,不能跟著老師的思路走,不能及時地理解老師講的內容,以至于這道題還沒懂,老師又開始講下道題,再加上學生對生活中的一些現象缺乏應有的了解,導致學生對一些物理規(guī)律理解出現困難??傊?,初中物理,現象直觀、生動、具體、形象,容易理解,篇幅少,概念、公式少,容易記?。活}型簡單,轉彎少,數字小,易計算。因此,初中生的學習方法比較機械、簡單;習慣于背,不習慣于推理、歸納、論證;習慣于簡單計算,不習慣于復雜計算(如牛頓第二定律、平拋物體的運動等題目)。高中物理,由于定義、概念、規(guī)律、現象及公式多,敘述多,進度快,方法靈活,題型花樣多,如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法,顯然是無能為力了。在物理學習中運用數學知識解決問題能力不夠高一物理的力學部分所用的數學知識,遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識;運動學中的二次方程以及根的合理性的判斷;應用圖像分析物理規(guī)律;萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而,許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系模棱兩可,這里既與學生本身的數學知識差有關,但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理學中來的數理結合能力差,這一問題普通中學普通班的學生更為突出。針對存在的問題,可采取的對策妥善過渡,降低臺階,注意初、高中物理知識的銜接。新課的引入,盡量從初中的角度切入,注意新舊對比前后聯(lián)系。對教學中涉及到的數學知識,要作必要的復習與講解。在進行例題分析時,不僅要分析清楚物理過程,也要對數學運算作較為詳細的分析與演習,還可適當復習或補充三角知識。這樣有利于培養(yǎng)學生運用數學知識解決物理問題的能力。對書本上精練的概念、定律、定理的敘述要作適當的語法上的分析,用淺顯的語言剖析含義,從多角度去闡述它們(文字、公式、圖像等)。對學生中想當然的經驗錯誤,要針對學生情況,幫助他們找出錯的原因,并及時糾正。進一步加強基礎知識的落實和基本能力的培養(yǎng)注重學生基本物理習慣的養(yǎng)成。學習物理的一些基本習慣必須要養(yǎng)成。從答題情況看,這里需要強調三個方面:一是嚴格作圖。教師首先要以身作則,規(guī)范作圖,然后嚴格要求學生,使學生也養(yǎng)成一個規(guī)范作圖的習慣,并且善于把一個物理問題準確地圖示出來。二是努力提高數學運算能力。從答卷情況看,學生的數學運算能力普遍不好,需要加強訓練。三是規(guī)范解題過程。要能完整地表達出自己的思維過程,表述、論證要有初步的層次性和邏輯性,至少應通順。要把學習方法的養(yǎng)成放在第一位,重視自學能力的培養(yǎng)。從高一開始,學生自然沿用初中的被動接受和機械記憶的方法,而這不能適應高中學習的需要,容易使剛進入高中的學生陷入僵局,所以必須讓學生重新調整自己的學習方法。教學中做好對學生學習方法的滲透和具體指導,比如做好課前預習,掌握知識要領,課內認真聽課,做好筆記,對重難點認真思考,學會分析,課后做好歸納、總結。同時,在教學中要注意物理思維方法的滲透,如等效法,微元法,整體法,隔離法,等等。這些方法若被學生掌握就能更好地接受新知識,很容易得到成功感,激勵興趣和斗志,順利地從初中過渡到高中的學習。高一物理教學反思5本學期我擔任高一4,5,6班的物理教學工作。直到現在,我從事物理教育工作已有一年了,現就將我在這學期的教學過程中的所感簡單的談一談。新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面,教學基本策略方面進行。第一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思。要不斷的加強自身的專業(yè)知識,要多積累,要依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗,但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的,因為教學是一種復雜的社會活動,對教學行的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。轉變物理教學理念。新課程背景下,物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。豐富物理專業(yè)學識。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思,至關重要。第二、教學基本策略的反思。物理課案例研究。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時進行交流、分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記,就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學行為。新課程下,以物理學科來說,其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了??傊?,雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學質量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。高一物理教學反思6高一物理是高中物理學習的基礎,但高一物理難學,這是人們的共識,高一物理難,難在梯度大,難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生,掌握初、高中物理教學的梯度,把握住初、高中物理教學的銜接,才能教好高一物理,使學生較順利的完成高一物理學習任務。一、高中與初中物理教學的梯度初、高中物理教材的梯度初中物理教學是以觀察、實驗為基礎,教材內容多是簡單的物理現象和結論,對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略,研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題,易于學生接受;教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議,小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結,學生容易閱讀。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合,對物理現象進行模型抽象和數學化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規(guī)律,研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯(lián)的對象)多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題,學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷,對物理問題的分析推理論述科學、嚴密,學生閱讀難度較大,不宜讀懂。初、高中物理思維能力的梯度初中物理教學以直觀教學為主,知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中,物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上,高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中,物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的,在高中,有些規(guī)律要經過推理得出,處理問題要較多地應用推理和判斷,因此,對學生推理和判斷能力的要求大大提高,高一學生難以適應。另外,在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規(guī)律,不能觸及物理現象的本質,這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發(fā),對一些事物和現象形成一定的看法
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