【文章內容簡介】 結，受人嘲諷∕不理閑言，執(zhí)著信念∕積聚能量，花兒開放∕純潔靈醒，豐姿秀挺∕開滿谷地，深受喜愛∕ 自謙自律，繼續(xù)開花。而且請學生寫下贊美百合的小詩。學生以飽含深情的筆墨抒寫對可敬可愛生命的贊美喜愛之情，謳歌可貴的生命精神。有學生寫下這樣的詩句：啊！百合花，/你用你的意志，讓你的生命綻放出了光芒。/你用你的信念，讓你的青春射出了萬道金光。/你用你的毅力，讓世人再一次銘記了你，/啊，百合！語文教師的價值，就在于引導未成年的學生認真解讀、正確剖析教材文本中的生命教育的內容，結合自己的切身感受或他人的人生經歷，體會生命的可貴，培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度，善待他人也善待自己，建立正確的生命觀，努力塑造自我、完善自我，讓自己的生命煥發(fā)出光彩，讓自己今后的人生有意義。三、在寫作教學中滲透生命教育。一篇作文就像一面鏡子，它既能照出一個人的文采，也能折射出一個人的思想。在作文教學中引入生命問題的題材，可以促使學生思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會生命的意義。我常在平時的作文教學和評講中將生命教育的內容自然滲透進去，以期得到“潤物細無聲”的效果。2010422 15:18 回復.* 4樓如在學習了課文《假如給我三天光明》之后，我讓學生以《假如還有三天生命》為題作文，讓學生假設只剩下三天生命，你會做些什么，想些什么，以假設的方式讓學生感受到生命的珍貴，要珍惜生命。又如作文“我美麗，因為我”，讓學生挖掘自己身上的閃光點，體會自己生命中的亮色。材料作文是開拓學生思路、檢驗學生思想的好機會。每次材料作文我都精心選材、設計，讓學生在從材料本身或寫作中自然受到思想上的某種啟迪。我曾經給學生這樣一則材料：比爾在一次意外事故中眼睛受了傷，視力不斷下降，幾個月后將完全失明。妻子為了給他能見到光明的日子里留下點什么，決定把家具和墻壁粉刷一遍。油漆匠工作很認真。他雖是斷了半只胳膊的殘疾人，但他很快樂，一邊干活一邊吹著口哨。一個星期后他完成了粉刷工作，其間也知道了比爾的情況。比爾對油漆匠說：“你天天那么開心，也讓我感到高興?！彼愎ゅX時，油漆匠少算了100美元。比爾不解：“你少算了工錢。”油漆匠說：“我已經多拿了，一個即將失明的人還這么平靜，你讓我知道了什么叫勇氣?！北葼枀s堅持要再給油漆匠100美元，他說：“我知道了殘疾人也可以自食其力，活得很快樂?！?這則材料本身就是一個生命教育的好題材，學生可以從中有所收獲。作文收上來之后，我發(fā)現學生基本上都能感受到兩位主人公對生命的樂觀和積極的態(tài)度，身殘志不殘的精神等等，在講評中我對這些都予以了肯定，同時又指出，比爾和油漆匠對生命的這種態(tài)度其實就是他們對生命的尊重，讓學生對生命的認識又有了升華。寫作中的生命教育，還可以根據學生的生活實際，順著學生的思路來做文章。一次，幾位同學在考試失利后，灰心喪氣，還有一位甚至痛哭起來，我安慰了他們，并找他們個別談心。事后，我就以讓學生以《咀嚼生活中的挫折》為題作文，讓學生去細細品味生活中的失敗和挫折，并能有所感悟。作文收上來之后，我發(fā)現大部分學生對于失敗的認識還是比較科學的，在講評中我給予了高度的肯定，同時我又指出有些同學雖然在文中寫得不錯，可是在生活實際中卻不是這樣，為一點小小的挫折就長吁短嘆，淚如雨下。其實人的一生中不可能不經歷挫折，關鍵是你對待挫折和失敗的態(tài)度。我又列舉了一些生活中的實例，如：桑蘭、霍金、貝多芬等，并結合語文課文《愚公移山》、《精衛(wèi)填?！返裙膭钏麄兠鎸κ『痛煺鄄荒軞怵H，要笑對人生的失敗，展現生命的韌勁。這樣既達到了語文教學的目的，又在不知不覺中引導學生正確面對挫折的意識。四、拓展延伸，利用課外閱讀對學生進行生命教育。語文教學有著極大的拓展空間，許多文學家都具有同樣的生命意識與珍視生命價值的體驗。我國古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹??現代的魯迅、聞一多、冰心、巴金??國外的安徒生、高爾基、海明威等等都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型題材。語文教師可以在對學生進行課外閱讀指導時適當地進行生命教育的滲透。讓學生去感悟屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；感受杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的感慨；感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸襟；去尋找安徒生筆下的那一顆顆善良的童心，體會這些名垂千古的人物對自己生命價值的追求，用他們的人格精神來影響學生，讓他們樹立正確的生命觀。語文教師還可以結合教材中的課文進行適當的拓展，指導學生選擇與課文有關的課外文本進行閱讀，有意識地進行生命教育的課外延伸。比如：在教學《生命的意義》一文時，讓學生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，通過對保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價值。此外，要在語文教學中更好地滲透生命教育，語文教師自身還應該具有強烈的生命意識，體現“身傳言教”，才能自覺關注學生生命個體的成長。在教學實踐中，我體會到，培養(yǎng)青少年熱愛生命的意識，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。同樣，教師對生命的理解與熱愛，也會通過自身言行潛移默化地傳遞給學生，教師對待困難和挫折的態(tài)度，直接影響到學生，所以，教師在對待生命的態(tài)度上也要身正為范，讓學生受到生命可貴意識的熏陶。作為語文教師首先自身應洋溢著對生命的熱愛，要用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命，從而賦予生命教育以豐富內涵，讓學生自由、快樂、文明、健康，讓學生有尊嚴、有責任、有愛心、有創(chuàng)意地成長。語文學科屬于人文科學，因此，課堂教學僅是其中的一個重要組成部分。對于語文教師來說，生命教育還必須向人文學科的大方向進行有機的延伸，即不僅僅停留在對教材的分析理解上，而是要根據學生的發(fā)展需求，從課堂內外尋求更多的支撐點，不斷鞏固教育成果。所謂“教學有法，教無定法”，只有突破教材的框架，發(fā)揮生命教育的多元化能量，才能進一步幫助學生實現生命內涵的消化和遷移。澆灌語文教學中的生命之花并非易事，但這正是語文教師的價值所在，因為有限的生命包含于每個人對自我生命無限的超越和追求中，在新的課程改革的形勢下，教師的職責告訴我，只有不斷創(chuàng)新，才能讓生命的價值在學生的心靈中綻放得更加燦爛。參考書目：中華人民共和國教育部制定《語文課程標準》北京師范大學出版社《上海市中小學生生命教育指導綱要》上海市教育委員會《上海市中小學語文課程標準》上海教育出版社《讓生命飛揚——中學語文課堂教學與生命教育》上海教育出版社《論語文教育中的生命教育》肖川、徐濤，《教育理論與實踐》2005年6月《關于語文教學中的生命教育》范廷貴《考試周刊》2007年第35期《語文教學談藝錄》于漪,北京師范大學出版社, 2006年4月2010422 15:18 回復第三篇：讓創(chuàng)新之花在語文教學中綻放讓創(chuàng)新之花在語文教學中綻放淺談陶行知思想在語文教學中的運用泰興市鼓樓小學城西校區(qū)王燕【摘要】：陶行知是中國最偉大的教育家之一, 他是我國創(chuàng)造教育理論與實踐的開拓者。博大精深的陶行知教育思想是我們深化素質教育，推進教育現代化工程取之不盡的寶貴財富。今天的教師如何能更好地運用陶行知思想來構建教育創(chuàng)新空間具有深遠的意義。本文通過創(chuàng)設情境、展開想象、抓好實踐活動，激勵性評價來闡