【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 無(wú)不讓學(xué)習(xí)者興趣盎然，在學(xué)習(xí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)了人的右腦功能。同時(shí)，黑英語(yǔ)也涉及到了單詞的運(yùn)動(dòng)記憶方法，即通過(guò)改變一個(gè)單詞中的一兩個(gè)字母來(lái)學(xué)習(xí)另外一個(gè)單詞。（三）相關(guān)的構(gòu)詞理論1．象形詞理論。該理論的基礎(chǔ)是英語(yǔ)文字起源之一—— 象形文字之說(shuō)。該理論認(rèn)為古老的英語(yǔ)單詞有不少是象形文字，雖然歷經(jīng)變遷，許多單詞的象形已經(jīng)不太直觀，但是在現(xiàn)在的一些單詞中的仍能體現(xiàn)它的象形特點(diǎn)。2．諧音詞理論。英語(yǔ)中的諧音詞以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在詞匯學(xué)中占了一席之地。已經(jīng)被廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接收接受。3．縮合詞理論。該理論的基礎(chǔ)是英語(yǔ)單詞的合成詞理論，是另類(lèi)合成詞。簡(jiǎn)單說(shuō)就是把兩個(gè)單詞裁掉一部分后再組成新詞。但是國(guó)內(nèi)外對(duì)縮合詞的研究只局限在現(xiàn)代科技詞匯或?qū)I(yè)詞匯的領(lǐng)域。有很大的片面性。在以上理論中，“邏輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)法” 理論性較強(qiáng)，趣味性較差，我們雖然購(gòu)買(mǎi)了初中階段的指導(dǎo)用書(shū)，但對(duì)于中學(xué)生而言，達(dá)到熟練應(yīng)用還有一定的困難；“黑英語(yǔ)”所涉及的同旁詞匯范圍較廣，大大超出了中學(xué)生的認(rèn)知程度?？s合詞的理論又相對(duì)狹隘。因此，我們?cè)诰C合了這幾種理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年積累的詞匯教學(xué)方法，進(jìn)行了“xx”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法的研究。五．課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證（一）目標(biāo)論述：本課題的研究，基本上達(dá)到了課題的預(yù)定目標(biāo)，而且在很大程度上有所突破。通過(guò)本課題的研究實(shí)驗(yàn)，從根本上扭轉(zhuǎn)了我校英語(yǔ)教學(xué)的局面，使我校英語(yǔ)教學(xué)的面貌煥然一新，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量全面提高。具體體現(xiàn)為：1．培養(yǎng)了廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，使他們形成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。2．探索出單詞記憶和學(xué)習(xí)的立體方法，創(chuàng)設(shè)了一系列的單詞游戲活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生用“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了單詞學(xué)習(xí)效率。3．在學(xué)好詞匯的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。4．挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使之形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并達(dá)到學(xué)科間學(xué)習(xí)方法的相互滲透，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。5．切實(shí)提高了我校英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，造就出一支過(guò)硬的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。6．改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索出多媒體支持下詞匯教學(xué)的新路子。為農(nóng)村條件下英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)的達(dá)成開(kāi)辟出一條新途徑，推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步改革和深化。7．進(jìn)行了構(gòu)詞法的研究，提出了隱性合成詞理論。（二）課題內(nèi)容的論證:課題研究上半期主要是針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯展開(kāi)（涉及初中教材中五分之四以上的詞匯），但又不局限于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校統(tǒng)一教材。主要是通過(guò)研究，找出適合該單詞學(xué)習(xí)的不同方法，再者就是研究“xx”詞匯課堂教學(xué)的模式，其次是研究詞匯立體游戲活動(dòng)的方法及其和多媒體的有機(jī)結(jié)合。旨在讓學(xué)生通過(guò)全方位、多層次的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，激活動(dòng)機(jī)，積極參與，展示才能，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。但是隨著課題研究的進(jìn)展，下半期對(duì)構(gòu)詞法的研究逐步走向深入，涉及到了象形詞、擬聲詞、會(huì)意詞等方面的研究，投入最多的是對(duì)隱性合成詞即縮合詞的研究。具體如下：1．單詞學(xué)法的研究。主要是通過(guò)對(duì)單詞音、形、義及其構(gòu)詞法的研究，找出適合該單詞學(xué)習(xí)的不同方法，即方法的立體性。具體研究了邏輯記憶法、口訣記憶法、圖憶記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、象形記憶法、縮合記憶法等等。2．“xx”英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的模式的研究。詞匯立體學(xué)習(xí)方法的獲得，需要教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因此，我們從單詞的學(xué)法出發(fā)，研究了多媒體支持下的詞匯立體教學(xué)模式。3．詞匯立體游戲活動(dòng)方法的研究。游戲活動(dòng)在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)中是必不可少的組成部分，立體的學(xué)習(xí)方法也需要立體的活動(dòng)形式。在單詞學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我們研究了系列配套活動(dòng)方法。同時(shí)研究了多媒體環(huán)境下的活動(dòng)方式。4．象形詞、諧音詞和會(huì)意詞的研究。研究參照一些論述并結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行，在直觀象形的基礎(chǔ)上做了會(huì)意象形的研究，還做了擬音和趣味諧音詞以及會(huì)意詞（非詞根構(gòu)詞）的研究。5．隱性合成詞（縮合詞）和趣味合成詞的研究。國(guó)內(nèi)外對(duì)合成詞的研究大都停留在直觀合成和小面積縮合的層面上，對(duì)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者而言沒(méi)有多大的指導(dǎo)意義。我們的研究力求突破常規(guī)合成詞的局限，讓學(xué)生以全新的方式對(duì)另類(lèi)合成詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。6．因素和音標(biāo)學(xué)習(xí)方法的研究?！皒x”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法從單詞的音形義三方面來(lái)看，對(duì)單詞的形和義效果顯著，對(duì)音的作用相對(duì)較弱。因此，我們對(duì)這方面也做了些研究和嘗試。7．詞匯立體教學(xué)和詞匯立體活動(dòng)課件結(jié)合方式的研究。為了提高詞匯學(xué)習(xí)和詞匯活動(dòng)的效率，我們嘗試?yán)枚嗝襟w課件輔助課堂教學(xué)和詞匯活動(dòng)，也由此做了課件和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的研究。8．課程資源整合的研究。詞匯的立體學(xué)習(xí)和活動(dòng)，需要教師打破課程的編排順序，進(jìn)行知識(shí)的揚(yáng)棄或重組，由此我們也涉及了一些課程資源整合方面的研究。六．條件論證（一）內(nèi)在條件：師資隊(duì)伍強(qiáng)，小組成員都工作在教學(xué)第一線，具有較高的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，全部科班出身，學(xué)歷全部大專(zhuān)以上，本科五人，專(zhuān)科三人。具有改革意識(shí)與創(chuàng)新精神，有一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)和較高的教科研水平，對(duì)新課程理念都有較深的研究，對(duì)新課程模式也有較多的探討。小組成員大都參加過(guò)“市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽”并獲獎(jiǎng)，教學(xué)論文曾多次獲獎(jiǎng)或發(fā)表。小組帶頭人王xx曾兩次被憑為“英語(yǔ)學(xué)科帶頭人”，參加過(guò)“多媒體課堂教學(xué)模式的探究”課題研究，多次參加市級(jí)示范課、公開(kāi)課，到其他學(xué)校進(jìn)行講座。并利用業(yè)余時(shí)間鉆研教育教學(xué)理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)文章，在報(bào)刊上發(fā)表稿件和論文數(shù)十篇。（二）外在條件：有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，能夠保證課題研究時(shí)間。本校教研氣氛濃厚，教研條件充足，有近幾年積累的大量與課題相關(guān)的資料，學(xué)校有微機(jī)連網(wǎng)，多媒體教室和語(yǔ)音活動(dòng)室可以利用，個(gè)人電腦五臺(tái)并全部上網(wǎng)。學(xué)校位于城南五鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心地帶，得天獨(dú)厚的地理位置，便于我們與其他學(xué)校的合作與交流。七．具體實(shí)施步驟:在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在課題組成員的共同努力下，我們的課題得以順利開(kāi)題，階段研究工作如期順利展開(kāi)。具體實(shí)施步驟為：（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年1月—2006年4月）：成立課題小組、確定實(shí)驗(yàn)課題，在對(duì)課題的開(kāi)展背景和課題的發(fā)展趨勢(shì)有詳細(xì)了解的基礎(chǔ)上，制定實(shí)施方案。對(duì)參與成員進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)行組內(nèi)分工，進(jìn)行資料和文獻(xiàn)的收集、整理和加工。報(bào)著強(qiáng)烈的責(zé)任心和緊迫感，我們投入到緊張有序的具體研究工作即中期階段工作中。（二）第二階段：實(shí)施階段（2006年5月—2008年10月）：第二階段（第1期）：（2006年5月—2007年6月）：1．定周四為教研活動(dòng)日，課題組隔周活動(dòng)一次，以便各年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師集中交流研討。平時(shí)的活動(dòng)由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。2．組織課題組英語(yǔ)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)了黎學(xué)智教授的“英語(yǔ)詞匯邏輯記憶法理論，借鑒《黑英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，關(guān)注與詞匯研究相關(guān)的前沿理論。3．于06年“五一”之后，由王xx老師分別給七、八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生做了“xx”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)方法的專(zhuān)題講座。06年11月中旬給七年級(jí)的新生做了專(zhuān)題講座。4．各年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了詞匯立體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生用新方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，初步扭轉(zhuǎn)了實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式和低效局面。5．對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了兩方面的技能培訓(xùn)，一是由王xx老師指導(dǎo)，進(jìn)行了“愛(ài)迪英語(yǔ)”多媒體教學(xué)及詞匯活動(dòng)課件制作水平提高的培訓(xùn)。再就是派曹榮芬和伏月芳二位老師，到我市北漢中學(xué)參加了教學(xué)技能的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。6．進(jìn)行了兩輪的匯課活動(dòng)，結(jié)合課堂實(shí)例對(duì)詞匯教學(xué)和活動(dòng)方式進(jìn)行了探討。征集了詞匯教學(xué)的課例。7．實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中，做了本學(xué)期所執(zhí)教學(xué)段課本詞匯具體學(xué)習(xí)和活動(dòng)方法的研究，并及時(shí)整理，定期交流和探討。8．在班級(jí)或?qū)W校內(nèi)開(kāi)展了各種形式的單詞游戲活動(dòng)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班在每學(xué)期舉行階段性詞匯活動(dòng)2－3次，每年級(jí)于學(xué)期后期都組織了一次校級(jí)詞匯游戲活動(dòng)競(jìng)賽。9．做了兩次學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況作具體工作的調(diào)整。10．王xx老師應(yīng)邀到我市辛中驛中學(xué)，在七年級(jí)一班為全體英語(yǔ)老師上了示范課第二階段（第2期）：（2007年9月—2008年6月）：除了從事第1期的常規(guī)研究工作以外，還做了以下幾個(gè)方面的工作：1．先后三次參加了我市教研室組織的課題研究學(xué)習(xí)講座，兩次邀請(qǐng)我市英語(yǔ)教研組長(zhǎng)劉金來(lái)老師做科研指導(dǎo)，一次到我市第四中學(xué)參加課題結(jié)題聽(tīng)證。2．大膽進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)模式的改革，進(jìn)一步探討了多媒體支持下的“xx”英語(yǔ)詞匯立體課堂教學(xué)模式。通過(guò)年級(jí)和組內(nèi)不同形式進(jìn)行講課、聽(tīng)課、評(píng)課、座談等進(jìn)行研討交流。3．聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師為課題組的英語(yǔ)老師做了多媒體課件制作技巧的指導(dǎo)，提高了課題組成員教學(xué)課件的制作水平。于學(xué)期末進(jìn)行了優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件的征集。4．從08年3月開(kāi)始，組織課題組的英語(yǔ)教師進(jìn)行課本1－6冊(cè)單詞的分類(lèi)匯總。以全員參與的方式進(jìn)行集體篩選，分工記錄。匯總工作每周四下午進(jìn)行，歷時(shí)近四個(gè)月。5．對(duì)英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法做一定的研究和探討，初步研究了縮合詞、象形詞、諧音詞的構(gòu)詞理論，以指導(dǎo)本課題的具體研究。6．組織課題組英語(yǔ)教師參加“第三屆全國(guó)英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”。7．寫(xiě)出階段反思總結(jié)和階段性論文，提高課題組成員的理論研究水平，豐富頭腦，不斷進(jìn)行完善和提高。第二階段（第3期）：（2008年7月—2008年10月）：在做好正常教研工作的基礎(chǔ)上，主要完成了下列各項(xiàng)工作：1．利用08年七八月份的暑期長(zhǎng)假，進(jìn)行了分類(lèi)匯總材料的微機(jī)輸入。九月份進(jìn)行了編輯和排版。2．利用暑假進(jìn)行了縮合詞的深入研究，積累大量一手材料，初步形成理論框架。同時(shí)也涉及到象形詞、諧音詞、會(huì)