【文章內(nèi)容簡介】 期末考試總復(fù)習(xí)為契機。不停讓學(xué)生進行抗遺忘斗爭。結(jié)論： 詞匯在一個人的語言能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發(fā)展，學(xué)生的詞匯量越大，對語言輸入內(nèi)容的理解能力就越強，輸出語言材料時質(zhì)量就越高。而通常情況下，在學(xué)習(xí)外語時，學(xué)生感到詞匯很難記，即使記了很多詞，單詞使用時要么想不起來，要么容易出錯。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準(zhǔn)確理解，考試成績總是不夠理想。詞匯的不足或不準(zhǔn)確是每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的最大的“攔路虎”。針對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的種種困惑和誤區(qū)，我們在日常的教學(xué)工作中應(yīng)從詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度以及高中科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的深度和廣度為切入點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)點，并注意詞匯教學(xué)的連貫性和層次性，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生詞匯實際運用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，利用語境來培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度和全面性。同時根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，不斷進行抗遺忘再現(xiàn)復(fù)習(xí)。經(jīng)過實踐，這種詞匯教學(xué)方案，以詞匯教學(xué)為英語教學(xué)課改的切入點，效果很好。事實勝于雄辯，在20052006年第一學(xué)期期末考試東營市統(tǒng)考中，我校高一年級英語課成績?nèi)〉昧藮|營市第一名。其中二卷單詞拼寫題平均分比同類其它兄弟學(xué)校高34分。參考書目:[1] : Linguistics in language teaching[M] Edward Arnold, 1972.[2] Virginia French Allen： Techniques in teaching vocabulary[M] 外語教育研究中心(2002[3] 張科平：《韋氏音標(biāo)與詞根詞綴》[M] 上海外語教育出版社 2002 [4] 仇保燕：《記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用》 [M] 1983 [5] 王克謙：《英語的基本規(guī)律 速成記憶法》[M][6]曹務(wù)堂：《簡明英語詞匯學(xué)》[M].濟南；山東教育出版社, 1996.[7]Evelyn Hatch：《詞匯、語義學(xué)和語言教育》[M]第二篇：古詩詞教學(xué)五步法古詩詞教學(xué)五步法詩歌以其獨特的魅力，在新版的語文課本中讀占一席之地，第一、三冊課本中分別編入了古今中外著名作家的代表作品，風(fēng)格不同，意蘊各異。詩歌鑒賞不但能提高人們的文學(xué)審美情趣，而且能培養(yǎng)人們的良好文化涵養(yǎng)。2002年高考的詩歌鑒賞題打破以往客觀命題方式，以主觀表述的方式來考察學(xué)生的詩歌鑒賞能力。這種命題方式有一定難度，從另一方面顯示出社會對青少年綜合素質(zhì)的要求。在當(dāng)今信息發(fā)達的條件下，中西方文化交流呈現(xiàn)在社會生活的各個方面，在吸納國外先進科技文化的同時，我們不能忽略對青少年進行我國傳統(tǒng)文化的熏陶。新教材的出現(xiàn)為廣大教師提供了一個合適的條件，針對一、三冊大量古詩詞的出現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實際，我嘗試著運用了五步詩歌教學(xué)法，具體闡述如下：一、引古詩歌由于時空的距離，與現(xiàn)代學(xué)生多少有些隔膜，因此，首先從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面入手。古詩詞的教學(xué)情境，是與古詩詞的內(nèi)容有關(guān)的課堂氣氛與情感體驗的總稱，是課堂教學(xué)獲得成功的必備因素之一。無論是一首音樂還是一段錄像片段，都能很好的創(chuàng)設(shè)處于古詩詞內(nèi)容相吻合的情景氣氛，能夠迅速集中中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的鑒賞興趣，盡快融入詩詞的意境。著名的心理學(xué)家羅杰斯曾說“創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，是保證有效地進行教學(xué)的重要條件”。我認(rèn)為，這是鑒賞古詩詞的前提條件。教學(xué)實踐從以下幾方面入手： 第一、音樂入題。古詩詞節(jié)奏、韻律和諧，具有音樂美。音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。通過背景音樂的渲染，能夠營造氣氛，烘托意境，從而與詩作主旋律達到共鳴。如講李白的《夢游天姥吟留別》，詩中作者天馬行空般的想象，奇妙的構(gòu)思及詩中描繪的夢中仙境，學(xué)生很難進行深刻的體味，我選擇來自瑞士的班得瑞樂團演奏的《仙境》中的一個片斷，讓學(xué)生提前背誦詩歌內(nèi)容，結(jié)合音樂，閉目冥想，體味詩歌和音樂的相通之處，達到詩歌意境的有效渲染。再如講柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生如果沒有深刻的生活體驗，在講課之前用錄音機播放徐小鳳的歌曲《送別》，讓學(xué)生通過音樂感受離別的悲涼，進而達到鑒賞這首詞的離別意境的目的。用音樂語言來詮釋詩歌語言，使學(xué)生有了具體可感的認(rèn)識，托爾斯泰曾經(jīng)說過“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所理解”。音樂消除了時空的隔膜，音樂與詩詞結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入古詩詞的意境，展開想象的翅膀，體驗詩歌的無窮魅力。第二、相關(guān)名句入題。通過背誦相關(guān)詩句，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，促進學(xué)生積極鑒賞詩歌的主動性。如講杜甫的《登高》之前，讓學(xué)生背誦已學(xué)過的杜甫的其他詩歌，很快調(diào)動起了學(xué)生們的積極性。第三、作者的簡介及生平入題。如講杜甫的詩歌之前，系統(tǒng)地講解杜甫的四個生活階段，讓學(xué)生了解杜甫的思想與感情，從而幫助學(xué)生更好的理解詩歌的主旨以及杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)。再有也可講解與詩歌相關(guān)的故事，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》時，讓學(xué)生講述牛郎織女的傳說及四大愛情民間傳說的其他故事，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué)生理解人們在傳說中寄寓的美好情感。二、讀古人常說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。韓愈在《進學(xué)解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文”。由此可見，大量誦讀，反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語感，提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫富有感情的誦讀中，詩歌的韻味，詩歌的意境，詩歌的情感才被深刻的品味出。第一、與教材配套的教學(xué)朗讀磁帶，音色純美，讀音準(zhǔn)確，感情充沛，具有較強的感染力和穿透力。它營造出的教學(xué)情景，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。第二、發(fā)揮自己的聲音特點，根據(jù)自己對詩詞的理解，融進自己的思想感情，進行配音朗讀，學(xué)生更易受感染，效果會更好。如講《琵琶行》時，配以《梁?！返南嚓P(guān)片斷，結(jié)合第二段對音樂的描寫，讓學(xué)生更加充分的體味音樂的無窮魅力。第三、給學(xué)生提供展示個人才能的舞臺。學(xué)生可以自己配樂朗誦，分角色朗讀。如講《孔雀東南飛》時，由四名學(xué)生自選角色，當(dāng)堂朗讀，學(xué)生既熟悉了情節(jié)，疏通了詩意，另外，在情感的表達上加入了自己對人物的理解，效果不錯。此外，還可采用分組讀，領(lǐng)讀，齊讀等其他方式，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。三、賞有了以上兩個環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備，賞析也就沒有了障礙。詩歌賞析可以從多個角度進行，結(jié)合教學(xué)實際以及學(xué)生情況，我從以下幾個方面進行：第一、賞析詩句，體味意境。有無意境，意境經(jīng)營得如何，是判斷一首詩詞成功與否的重要因素之一。鑒賞古詩詞，關(guān)鍵要學(xué)會挖掘其意境。意境是詩人的主觀情感與客觀事物相交融而創(chuàng)造出的渾然一體的藝術(shù)境界。意象是物象與情意的結(jié)合，組合意象創(chuàng)造出“意與境諧”的詩的藝術(shù)境界。如柳永的《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”學(xué)生找出“楊柳”“曉風(fēng)”“殘月”這些意象，就能結(jié)合相關(guān)知識體味出詞中所表達出的傷別離的情懷。古詩詞中的意象一般都具有固定的寓意，如子規(guī)的悲慘凄惻，魚的自由愜意，牡丹的高貴美好，梅的傲雪堅強不屈不撓，等等。第二、作者生平簡介，知人論世。了解作者，包括了解作者的生平、思想、創(chuàng)作道路、藝術(shù)風(fēng)格等；了解寫作背景，包括了解作品產(chǎn)生的時代背景、作者寫作時的心境及同時代其他作者的同類作品等。會知人論世，才有可能讀透具體作品。比如學(xué)習(xí)李清照詞，必須了解她的生活經(jīng)歷，前后期作品的不同風(fēng)格，然后再把《聲聲慢》《一剪梅》（第三冊）對比閱讀。第三、了解結(jié)構(gòu)特色及藝術(shù)手法的使用?！杜眯小返碾p線結(jié)構(gòu)；《夢游天姥吟留別》中李白詩歌的夸張地使用及豐富的想象力，與他的其他作品進行比較，如《秋浦歌》《望天門山》，學(xué)生就比較容易理解此詩的藝術(shù)手法。四、悟詩歌的意境豐富而又深邃，主旨博大而又精深，教師的講解只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生還需要進行深入地思考。教師要啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，踴躍發(fā)表自己的看法，不拘泥于教參的觀點及現(xiàn)成的說法，學(xué)生可以結(jié)合自己平時的積累，從歷史的角度和藝術(shù)的創(chuàng)作等方面對詩歌進行鑒賞性評價。悟出自己對詩歌的理解，悟出詩歌中所描繪的意境及深刻的主旨。五、積要求學(xué)生注意整理筆記，常記常寫。強化詩歌鑒賞的書面表達練習(xí)，逐步提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。積累同一位詩人的其他名篇名句，積累同一風(fēng)格或同一流派的其他詩人的作品，廣泛閱讀，多方面積累。以上是我在實際教學(xué)中的一些體會，詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)和提高不可能一蹴而成，必須經(jīng)過刻苦的