【文章內容簡介】 期末考試總復習為契機。不停讓學生進行抗遺忘斗爭。結論： 詞匯在一個人的語言能力發(fā)展中起著至關重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發(fā)展，學生的詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料時質量就越高。而通常情況下，在學習外語時，學生感到詞匯很難記，即使記了很多詞，單詞使用時要么想不起來，要么容易出錯。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準確理解，考試成績總是不夠理想。詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。針對學生詞匯學習中的種種困惑和誤區(qū)，我們在日常的教學工作中應從詞匯學習的準確度以及高中科課程標準所要求的深度和廣度為切入點，以學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)點，并注意詞匯教學的連貫性和層次性，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生詞匯實際運用能力，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，在詞匯學習的過程中，充分調動學生的積極性、主動性，利用語境來培養(yǎng)學生詞匯學習的準確度和全面性。同時根據艾賓浩斯遺忘定律，不斷進行抗遺忘再現復習。經過實踐，這種詞匯教學方案，以詞匯教學為英語教學課改的切入點，效果很好。事實勝于雄辯，在20052006年第一學期期末考試東營市統考中，我校高一年級英語課成績取得了東營市第一名。其中二卷單詞拼寫題平均分比同類其它兄弟學校高34分。參考書目:[1] : Linguistics in language teaching[M] Edward Arnold, 1972.[2] Virginia French Allen： Techniques in teaching vocabulary[M] 外語教育研究中心(2002[3] 張科平：《韋氏音標與詞根詞綴》[M] 上海外語教育出版社 2002 [4] 仇保燕：《記憶規(guī)律在教學中的應用》 [M] 1983 [5] 王克謙：《英語的基本規(guī)律 速成記憶法》[M][6]曹務堂：《簡明英語詞匯學》[M].濟南；山東教育出版社, 1996.[7]Evelyn Hatch：《詞匯、語義學和語言教育》[M]第二篇：古詩詞教學五步法古詩詞教學五步法詩歌以其獨特的魅力，在新版的語文課本中讀占一席之地，第一、三冊課本中分別編入了古今中外著名作家的代表作品，風格不同，意蘊各異。詩歌鑒賞不但能提高人們的文學審美情趣，而且能培養(yǎng)人們的良好文化涵養(yǎng)。2002年高考的詩歌鑒賞題打破以往客觀命題方式，以主觀表述的方式來考察學生的詩歌鑒賞能力。這種命題方式有一定難度，從另一方面顯示出社會對青少年綜合素質的要求。在當今信息發(fā)達的條件下，中西方文化交流呈現在社會生活的各個方面，在吸納國外先進科技文化的同時，我們不能忽略對青少年進行我國傳統文化的熏陶。新教材的出現為廣大教師提供了一個合適的條件，針對一、三冊大量古詩詞的出現，結合教學實際，我嘗試著運用了五步詩歌教學法，具體闡述如下：一、引古詩歌由于時空的距離，與現代學生多少有些隔膜，因此，首先從創(chuàng)設教學情境方面入手。古詩詞的教學情境，是與古詩詞的內容有關的課堂氣氛與情感體驗的總稱，是課堂教學獲得成功的必備因素之一。無論是一首音樂還是一段錄像片段，都能很好的創(chuàng)設處于古詩詞內容相吻合的情景氣氛，能夠迅速集中中學生的注意力，調動學生的鑒賞興趣，盡快融入詩詞的意境。著名的心理學家羅杰斯曾說“創(chuàng)造良好的教學氛圍，是保證有效地進行教學的重要條件”。我認為，這是鑒賞古詩詞的前提條件。教學實踐從以下幾方面入手： 第一、音樂入題。古詩詞節(jié)奏、韻律和諧，具有音樂美。音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。通過背景音樂的渲染，能夠營造氣氛，烘托意境，從而與詩作主旋律達到共鳴。如講李白的《夢游天姥吟留別》，詩中作者天馬行空般的想象，奇妙的構思及詩中描繪的夢中仙境，學生很難進行深刻的體味，我選擇來自瑞士的班得瑞樂團演奏的《仙境》中的一個片斷，讓學生提前背誦詩歌內容，結合音樂，閉目冥想，體味詩歌和音樂的相通之處，達到詩歌意境的有效渲染。再如講柳永的《雨霖鈴》，學生如果沒有深刻的生活體驗，在講課之前用錄音機播放徐小鳳的歌曲《送別》，讓學生通過音樂感受離別的悲涼，進而達到鑒賞這首詞的離別意境的目的。用音樂語言來詮釋詩歌語言，使學生有了具體可感的認識，托爾斯泰曾經說過“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所理解”。音樂消除了時空的隔膜，音樂與詩詞結合，引導學生融入古詩詞的意境，展開想象的翅膀，體驗詩歌的無窮魅力。第二、相關名句入題。通過背誦相關詩句，激發(fā)學生的表現欲望，促進學生積極鑒賞詩歌的主動性。如講杜甫的《登高》之前，讓學生背誦已學過的杜甫的其他詩歌，很快調動起了學生們的積極性。第三、作者的簡介及生平入題。如講杜甫的詩歌之前，系統地講解杜甫的四個生活階段，讓學生了解杜甫的思想與感情，從而幫助學生更好的理解詩歌的主旨以及杜甫沉郁頓挫的詩風。再有也可講解與詩歌相關的故事，學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》時，讓學生講述牛郎織女的傳說及四大愛情民間傳說的其他故事，鍛煉學生的口頭表達能力，讓學生理解人們在傳說中寄寓的美好情感。二、讀古人常說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。韓愈在《進學解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文”。由此可見，大量誦讀，反復吟詠是培養(yǎng)語感，提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫富有感情的誦讀中，詩歌的韻味，詩歌的意境，詩歌的情感才被深刻的品味出。第一、與教材配套的教學朗讀磁帶，音色純美，讀音準確，感情充沛，具有較強的感染力和穿透力。它營造出的教學情景，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。第二、發(fā)揮自己的聲音特點，根據自己對詩詞的理解，融進自己的思想感情，進行配音朗讀，學生更易受感染，效果會更好。如講《琵琶行》時，配以《梁祝》的相關片斷，結合第二段對音樂的描寫，讓學生更加充分的體味音樂的無窮魅力。第三、給學生提供展示個人才能的舞臺。學生可以自己配樂朗誦，分角色朗讀。如講《孔雀東南飛》時，由四名學生自選角色，當堂朗讀，學生既熟悉了情節(jié)，疏通了詩意，另外，在情感的表達上加入了自己對人物的理解，效果不錯。此外，還可采用分組讀，領讀，齊讀等其他方式，極大的調動了學生的積極性。三、賞有了以上兩個環(huán)節(jié)的充分準備，賞析也就沒有了障礙。詩歌賞析可以從多個角度進行，結合教學實際以及學生情況，我從以下幾個方面進行：第一、賞析詩句，體味意境。有無意境，意境經營得如何，是判斷一首詩詞成功與否的重要因素之一。鑒賞古詩詞，關鍵要學會挖掘其意境。意境是詩人的主觀情感與客觀事物相交融而創(chuàng)造出的渾然一體的藝術境界。意象是物象與情意的結合，組合意象創(chuàng)造出“意與境諧”的詩的藝術境界。如柳永的《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”學生找出“楊柳”“曉風”“殘月”這些意象，就能結合相關知識體味出詞中所表達出的傷別離的情懷。古詩詞中的意象一般都具有固定的寓意，如子規(guī)的悲慘凄惻，魚的自由愜意，牡丹的高貴美好，梅的傲雪堅強不屈不撓，等等。第二、作者生平簡介，知人論世。了解作者，包括了解作者的生平、思想、創(chuàng)作道路、藝術風格等；了解寫作背景，包括了解作品產生的時代背景、作者寫作時的心境及同時代其他作者的同類作品等。會知人論世，才有可能讀透具體作品。比如學習李清照詞，必須了解她的生活經歷，前后期作品的不同風格，然后再把《聲聲慢》《一剪梅》（第三冊）對比閱讀。第三、了解結構特色及藝術手法的使用?！杜眯小返碾p線結構；《夢游天姥吟留別》中李白詩歌的夸張地使用及豐富的想象力，與他的其他作品進行比較，如《秋浦歌》《望天門山》，學生就比較容易理解此詩的藝術手法。四、悟詩歌的意境豐富而又深邃，主旨博大而又精深，教師的講解只起到引導的作用，學生還需要進行深入地思考。教師要啟發(fā)學生敢于質疑，踴躍發(fā)表自己的看法，不拘泥于教參的觀點及現成的說法，學生可以結合自己平時的積累，從歷史的角度和藝術的創(chuàng)作等方面對詩歌進行鑒賞性評價。悟出自己對詩歌的理解，悟出詩歌中所描繪的意境及深刻的主旨。五、積要求學生注意整理筆記，常記常寫。強化詩歌鑒賞的書面表達練習，逐步提高學生的詩歌鑒賞能力。積累同一位詩人的其他名篇名句，積累同一風格或同一流派的其他詩人的作品，廣泛閱讀，多方面積累。以上是我在實際教學中的一些體會，詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)和提高不可能一蹴而成，必須經過刻苦的