【文章內容簡介】 概念一目了然[2]。4 有利于突破教學重難點突出重點，突破難點是教學的重要任務之一，而且難點往往是學生不易理解，難以接受的知識內容，是課堂教學中的“攔路虎”。如果不及時地解決就會直接影響學生對新知識的理解和掌握，何況很多難點知識也是教學重點，利用黑板畫可以幫助學生更好的理解掌握重難點知識。例如，必修2第三章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質》中噬菌體侵染細菌實驗這部分是本節(jié)的教學重點和難點。如課本中沒有介紹噬菌體侵染細菌的具體過程，這對于學生理解課本中實驗原理、過程和結論有很大的難度。噬菌體侵染細菌的具體過程，只憑老師嘴巴講學生很難理解，因此利用黑板畫畫出噬菌體侵染細菌的具體過程，學生一目了然，很好的理解噬菌體侵染細菌的過程，為接下來講授噬菌體侵染細菌的實驗打下基礎。同時在學習噬菌體侵染細菌實驗時，課本中有這樣一段文字：“赫爾希和蔡斯首先在分別含有放射性同位素35S和放射性同位素32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培養(yǎng)T2噬菌體，得到DNA含有32P標記或蛋白質含有35S標記的噬菌體?！睂W生對這段文字是較難理解的，對培養(yǎng)細菌和噬菌體過程不太清楚，特別是培養(yǎng)噬菌體的原理和過程。為了讓學生更直觀地理解這段文字內容教師可在黑板上畫一個黑板畫，并作一個必要的解釋（如圖5）[3]。培養(yǎng)基中提供35S 培養(yǎng)的細菌35S 用35S的細菌培養(yǎng)培養(yǎng)基中提供32P 培養(yǎng)的細菌32P 蛋白質含有用35S的噬菌體DNA含有用32P的噬菌體用32P的細菌培養(yǎng)這樣對學生理解課本中實驗原理、過程和結論取得很大的幫助，這樣等于突破本節(jié)的重難點之一。又如講述植物細胞滲透吸水一課。滲透原理是這一課的難點，要突破它，除了做演示實驗外，可利用一個十分簡化的圖來說明：先畫一個水池，指出從兩邊同時倒入濃度不等的蔗糖溶液；然后，在界面處（用虛線標出）溶質分子單位時間內通過界面的分子數不等，實際上，溶質和溶劑的擴散方向便可在中圖標出；接下來指出，若在界面處放一半透膜（溶質分子不能通過，而溶劑分子可以通過的膜），這時，只剩下溶劑通過半透膜的擴散。指出：溶劑分子通過半透膜的擴散就叫做滲透。至此，講述滲透的概念已是順理成章。黑板畫一般是簡圖，和逼真的掛圖相比，它更簡化。但這種簡化使其更能夠突出重點，顯示重點。用最簡捷的筆劃，把一個紛繁復雜的結構中的要點突出出來，使學生更好地抓住事物的要害，透視本質，攻克難關。5有利于提高學習效率學生對于知識的感知、理解、掌握、運用是多種生理機能協(xié)調和綜合作用的結果，然而一般的傳統(tǒng)教學活動，教師較為重視聽覺刺激和文字刺激，但這種枯燥單調的“填鴨式”教學，學習效率是極為有限的，而且極易使學生進入疲勞狀態(tài)，從而產生厭學情緒。新生物課程標準著重突出探究性學習作為課程的基本理念，在教學實踐中要求廣大生物學教師轉變角色，不斷創(chuàng)新。教師應該由“傳播者”向“促進者”、“引導者”轉變，由“執(zhí)行者”向“研究者”轉變，由“專制者”向“交流者”、“平等者”轉變，而黑板畫教學可以多渠道地調動學生各種感官的積極性，使學生從聽覺刺激轉向視覺刺激，從文字刺激轉向圖像刺激，以保持學生的最佳學習狀態(tài)，從而提高學習效率。如在講體循環(huán)和肺循環(huán)時，教師可用畫板畫將血液從心臟經各級動脈、毛細血管、各級靜脈，再回到心臟的過程逐步地展示在學生面前，引導學生展開聯(lián)想，血液在哪里進行物質交換，血液的成分發(fā)生了怎樣的變化等問題，這樣，教師就能以“促進者”、“ 引導者” “研究者”、“交流者”、“平等者”的身份，和學生一道探究、尋找真理。有利于從局部認識整體 生物學中有許多生命過程要求學生掌握，如光合作用過程、細胞呼吸過程、激素調節(jié)過程、細胞分裂過程、碳循環(huán)過程等等對這些過程課本都已經畫出了完整的過程圖解，但這些圖由于包含了全部過程的內容，看起來繁瑣，學生不易看懂。我用黑板畫，逐步講解，逐步畫出，最后把各部分連成整體，這樣學生理解起來就容易多了。如碳循環(huán)圖解，我先在上方畫出大氣中的二氧化碳，在正下方畫出植物，并用箭頭從二氧化碳引到植物；在植物正下方畫出動物，用箭頭從植物引到動物；從植物和動物右側分別用箭頭引到尸體、殘落物、排泄物；從尸體、殘落物、排泄物向下用箭頭引到煤、石油。接下來畫植物到二氧化碳的箭頭，畫動物到大氣二氧化碳的箭頭，標上“呼吸作用”返回；畫尸體、殘落物、排泄物到二氧化碳的箭頭，標出“分解者分解”畫煤、石油到二氧化碳的箭頭，標出“燃燒”。這個簡圖，把課本上看似復雜的圖解簡單化了，學生就容易掌握了[4]。討論黑板畫給教學帶來很多方便，在一些方面勝過掛圖和模型，但黑板畫對老師教學水平要求也要高一些。要很好地運用黑板畫這一教學方式輔助教學，還應注意以下一些問題：①黑板畫要畫得準確。即使是幾筆勾勒的簡圖，也要準確反映客觀事實，避免由于黑板畫的不嚴密，使學生產生誤覺；②黑板畫要畫得很快。如青蛙發(fā)育的過程圖，既然要畫圖，就要有相當的繪畫基本功，要畫得生動形象，并且要迅速，否則就不如掛圖來得簡便了；③對于動態(tài)變化的板圖，要預先設計。必須抓住反映動態(tài)變化的每一環(huán)節(jié)的本質特點來畫，要恰如其分，不能信筆游疆，想起來就隨意地畫下去，而且還要與整個授課程序相配合，要適時適度[3]；④要恰當使用彩粉筆，標出重點或易混淆處。有了色彩的精辟的黑板畫，更能收到極好的效果，如講述植物雙受精過程時，將學生初學時不易區(qū)分的子房、胚珠、胚囊、甚至配子，分別用不同顏色的粉筆標出，則使結構和過程更加清晰。黑板畫在生物教學過程中能集中學生的注意力，提高學習興趣，調動學習積極性和主動性，同時還能發(fā)展學生觀察、思考和分析問題的能力。因此，在生物教學過程中應用黑板畫教學是提高教學質量的有效方法之一。作為一名中學生物教師應根據新的課程標準和目標要求，研究黑板畫等教學手段在課堂教學中的作用以及它們的最佳組合形式，并找到與其他非直觀教學手段的科學的結合方法，實施于教學實踐，使課堂教學質量更上一層樓。我們的最終目標是：在生物課堂教學中，最大限度地為學生營造一種能使之充分發(fā)揮智能潛力的情境，讓學生愉快而充滿思考地主動參與學習過程，使其通過探究、體驗，在知識技能和情感態(tài)度與價值觀等方面都得到充分發(fā)展。第三篇：微課在生物教學中的作用微課在生物教學中的應用隨著信息技術的不斷發(fā)展，高效課堂、電子書包、翻轉課堂等新的教學模式接踵而來。為了推進教育教學改革，借鑒“可汗學院”與翻轉課堂的成功經驗，微課的應用越來越廣泛。現代信息技術的發(fā)展也使教學方式產生革命性的變化，MOOC、微課、翻轉課堂已成為教育領域中人們關注的焦點。同時隨著教學方法與教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，微課也以一種嶄新的教學資源形式進入了廣大學習者和教育工作者的視野。1微課含義與特點微課，又稱“微課程”，是利用短小的視頻為主要載體而進行的教學活動，他基于教學設計思想，圍繞某個知識點展開，重點是對單個知識點進行針對性講解，內容精煉，短小精悍。從國外的一些研究文獻來看，微課主要包含兩種類型：一種是微課程，另外一種是微課件。微課中的微更多強調的是教學主題或教學內容的微型化，而并不是指授課時間和授課視頻的長或短，更要強調對學習內容的即時反饋和學習過程的交互性。微課的出現也是教育資源的必然產物，大量豐富的資源信息給教育工作者和學習者提供了廣闊的學習空間。教師可以通過各種形式來研究和制作各種簡易和精短的數字化教學視頻微資源，例如教學錄屏、微型教學視頻等。微課程的概念是1960年由美國一所大學首先提出的，它是指針對某個主題設計與實施的短期課程或者課程單元。與當時美國出現的傳統(tǒng)的、規(guī)模較大的學科課程相比，微課程的不同主要在于課程時間較短、內容精練，一個微課程一般只有幾個課時。微課程不像其他的一門培訓課程或者一門學科課程那樣可以持續(xù)數周或者一個學期。微課程的內容比較獨立、單一、深入、形式多樣，大多數內容可以根據老師和學生的不同特點、不同興趣以及特定要求而開發(fā)，更側重于知識的深度而非廣度。目前在教育教學中，微課所展現的形式主要有講授型微課、錄屏式微課、自主學習類、問答類等。講授的內容呈散點狀、碎片化，這些知識點，可以是題型精講、教材解讀、疑難解答、考點歸納，也可以是學習方法講解、教學經驗分享、課程內容深度分析等新技能方面的知識講解和展示與分析。微課與傳統(tǒng)的課程模式相比較，傳統(tǒng)課程模式的資源固結、資源封閉、教學過程死板，最顯著的特點是以教師教為主，教師是整堂課的靈魂式任務，從而忽略了學生，這個原本應是課堂主人的重要角色。微課，簡易地說就是把課堂教學模式從老師先講、學生再學轉換到學生先學、老師后講。這樣的教學模式顯然擁有自身的優(yōu)點，例如鍛煉了學生的自主學習能力，將課堂教學的重點放到了學生的身上。同時微課可以應用更多的教學資源，使課程內容豐富多彩，學習效率更高。同時生