【文章內(nèi)容簡介】 概念一目了然[2]。4 有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是教學(xué)的重要任務(wù)之一，而且難點(diǎn)往往是學(xué)生不易理解，難以接受的知識內(nèi)容，是課堂教學(xué)中的“攔路虎”。如果不及時地解決就會直接影響學(xué)生對新知識的理解和掌握，何況很多難點(diǎn)知識也是教學(xué)重點(diǎn)，利用黑板畫可以幫助學(xué)生更好的理解掌握重難點(diǎn)知識。例如，必修2第三章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》中噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)這部分是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如課本中沒有介紹噬菌體侵染細(xì)菌的具體過程，這對于學(xué)生理解課本中實(shí)驗(yàn)原理、過程和結(jié)論有很大的難度。噬菌體侵染細(xì)菌的具體過程，只憑老師嘴巴講學(xué)生很難理解，因此利用黑板畫畫出噬菌體侵染細(xì)菌的具體過程，學(xué)生一目了然，很好的理解噬菌體侵染細(xì)菌的過程，為接下來講授噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。同時在學(xué)習(xí)噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)時，課本中有這樣一段文字：“赫爾希和蔡斯首先在分別含有放射性同位素35S和放射性同位素32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培養(yǎng)T2噬菌體，得到DNA含有32P標(biāo)記或蛋白質(zhì)含有35S標(biāo)記的噬菌體。”學(xué)生對這段文字是較難理解的，對培養(yǎng)細(xì)菌和噬菌體過程不太清楚，特別是培養(yǎng)噬菌體的原理和過程。為了讓學(xué)生更直觀地理解這段文字內(nèi)容教師可在黑板上畫一個黑板畫，并作一個必要的解釋（如圖5）[3]。培養(yǎng)基中提供35S 培養(yǎng)的細(xì)菌35S 用35S的細(xì)菌培養(yǎng)培養(yǎng)基中提供32P 培養(yǎng)的細(xì)菌32P 蛋白質(zhì)含有用35S的噬菌體DNA含有用32P的噬菌體用32P的細(xì)菌培養(yǎng)這樣對學(xué)生理解課本中實(shí)驗(yàn)原理、過程和結(jié)論取得很大的幫助，這樣等于突破本節(jié)的重難點(diǎn)之一。又如講述植物細(xì)胞滲透吸水一課。滲透原理是這一課的難點(diǎn)，要突破它，除了做演示實(shí)驗(yàn)外，可利用一個十分簡化的圖來說明：先畫一個水池，指出從兩邊同時倒入濃度不等的蔗糖溶液；然后，在界面處（用虛線標(biāo)出）溶質(zhì)分子單位時間內(nèi)通過界面的分子數(shù)不等，實(shí)際上，溶質(zhì)和溶劑的擴(kuò)散方向便可在中圖標(biāo)出；接下來指出，若在界面處放一半透膜（溶質(zhì)分子不能通過，而溶劑分子可以通過的膜），這時，只剩下溶劑通過半透膜的擴(kuò)散。指出：溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散就叫做滲透。至此，講述滲透的概念已是順理成章。黑板畫一般是簡圖，和逼真的掛圖相比，它更簡化。但這種簡化使其更能夠突出重點(diǎn)，顯示重點(diǎn)。用最簡捷的筆劃，把一個紛繁復(fù)雜的結(jié)構(gòu)中的要點(diǎn)突出出來，使學(xué)生更好地抓住事物的要害，透視本質(zhì)，攻克難關(guān)。5有利于提高學(xué)習(xí)效率學(xué)生對于知識的感知、理解、掌握、運(yùn)用是多種生理機(jī)能協(xié)調(diào)和綜合作用的結(jié)果，然而一般的傳統(tǒng)教學(xué)活動，教師較為重視聽覺刺激和文字刺激，但這種枯燥單調(diào)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)效率是極為有限的，而且極易使學(xué)生進(jìn)入疲勞狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新生物課程標(biāo)準(zhǔn)著重突出探究性學(xué)習(xí)作為課程的基本理念，在教學(xué)實(shí)踐中要求廣大生物學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色，不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)該由“傳播者”向“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“執(zhí)行者”向“研究者”轉(zhuǎn)變，由“專制者”向“交流者”、“平等者”轉(zhuǎn)變，而黑板畫教學(xué)可以多渠道地調(diào)動學(xué)生各種感官的積極性，使學(xué)生從聽覺刺激轉(zhuǎn)向視覺刺激，從文字刺激轉(zhuǎn)向圖像刺激，以保持學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在講體循環(huán)和肺循環(huán)時，教師可用畫板畫將血液從心臟經(jīng)各級動脈、毛細(xì)血管、各級靜脈，再回到心臟的過程逐步地展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，血液在哪里進(jìn)行物質(zhì)交換，血液的成分發(fā)生了怎樣的變化等問題，這樣，教師就能以“促進(jìn)者”、“ 引導(dǎo)者” “研究者”、“交流者”、“平等者”的身份，和學(xué)生一道探究、尋找真理。有利于從局部認(rèn)識整體 生物學(xué)中有許多生命過程要求學(xué)生掌握，如光合作用過程、細(xì)胞呼吸過程、激素調(diào)節(jié)過程、細(xì)胞分裂過程、碳循環(huán)過程等等對這些過程課本都已經(jīng)畫出了完整的過程圖解，但這些圖由于包含了全部過程的內(nèi)容，看起來繁瑣，學(xué)生不易看懂。我用黑板畫，逐步講解，逐步畫出，最后把各部分連成整體，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。如碳循環(huán)圖解，我先在上方畫出大氣中的二氧化碳，在正下方畫出植物，并用箭頭從二氧化碳引到植物；在植物正下方畫出動物，用箭頭從植物引到動物；從植物和動物右側(cè)分別用箭頭引到尸體、殘落物、排泄物；從尸體、殘落物、排泄物向下用箭頭引到煤、石油。接下來畫植物到二氧化碳的箭頭，畫動物到大氣二氧化碳的箭頭，標(biāo)上“呼吸作用”返回；畫尸體、殘落物、排泄物到二氧化碳的箭頭，標(biāo)出“分解者分解”畫煤、石油到二氧化碳的箭頭，標(biāo)出“燃燒”。這個簡圖，把課本上看似復(fù)雜的圖解簡單化了，學(xué)生就容易掌握了[4]。討論黑板畫給教學(xué)帶來很多方便，在一些方面勝過掛圖和模型，但黑板畫對老師教學(xué)水平要求也要高一些。要很好地運(yùn)用黑板畫這一教學(xué)方式輔助教學(xué)，還應(yīng)注意以下一些問題：①黑板畫要畫得準(zhǔn)確。即使是幾筆勾勒的簡圖，也要準(zhǔn)確反映客觀事實(shí)，避免由于黑板畫的不嚴(yán)密，使學(xué)生產(chǎn)生誤覺；②黑板畫要畫得很快。如青蛙發(fā)育的過程圖，既然要畫圖，就要有相當(dāng)?shù)睦L畫基本功，要畫得生動形象，并且要迅速，否則就不如掛圖來得簡便了；③對于動態(tài)變化的板圖，要預(yù)先設(shè)計。必須抓住反映動態(tài)變化的每一環(huán)節(jié)的本質(zhì)特點(diǎn)來畫，要恰如其分，不能信筆游疆，想起來就隨意地畫下去，而且還要與整個授課程序相配合，要適時適度[3]；④要恰當(dāng)使用彩粉筆，標(biāo)出重點(diǎn)或易混淆處。有了色彩的精辟的黑板畫，更能收到極好的效果，如講述植物雙受精過程時，將學(xué)生初學(xué)時不易區(qū)分的子房、胚珠、胚囊、甚至配子，分別用不同顏色的粉筆標(biāo)出，則使結(jié)構(gòu)和過程更加清晰。黑板畫在生物教學(xué)過程中能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時還能發(fā)展學(xué)生觀察、思考和分析問題的能力。因此，在生物教學(xué)過程中應(yīng)用黑板畫教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。作為一名中學(xué)生物教師應(yīng)根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，研究黑板畫等教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的作用以及它們的最佳組合形式，并找到與其他非直觀教學(xué)手段的科學(xué)的結(jié)合方法，實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。我們的最終目標(biāo)是：在生物課堂教學(xué)中，最大限度地為學(xué)生營造一種能使之充分發(fā)揮智能潛力的情境，讓學(xué)生愉快而充滿思考地主動參與學(xué)習(xí)過程，使其通過探究、體驗(yàn)，在知識技能和情感態(tài)度與價值觀等方面都得到充分發(fā)展。第三篇：微課在生物教學(xué)中的作用微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高效課堂、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式接踵而來。為了推進(jìn)教育教學(xué)改革，借鑒“可汗學(xué)院”與翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn)，微課的應(yīng)用越來越廣泛?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也使教學(xué)方式產(chǎn)生革命性的變化，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育領(lǐng)域中人們關(guān)注的焦點(diǎn)。同時隨著教學(xué)方法與教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，微課也以一種嶄新的教學(xué)資源形式進(jìn)入了廣大學(xué)習(xí)者和教育工作者的視野。1微課含義與特點(diǎn)微課，又稱“微課程”，是利用短小的視頻為主要載體而進(jìn)行的教學(xué)活動，他基于教學(xué)設(shè)計思想，圍繞某個知識點(diǎn)展開，重點(diǎn)是對單個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解，內(nèi)容精煉，短小精悍。從國外的一些研究文獻(xiàn)來看，微課主要包含兩種類型：一種是微課程，另外一種是微課件。微課中的微更多強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容的微型化，而并不是指授課時間和授課視頻的長或短，更要強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時反饋和學(xué)習(xí)過程的交互性。微課的出現(xiàn)也是教育資源的必然產(chǎn)物，大量豐富的資源信息給教育工作者和學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師可以通過各種形式來研究和制作各種簡易和精短的數(shù)字化教學(xué)視頻微資源，例如教學(xué)錄屏、微型教學(xué)視頻等。微課程的概念是1960年由美國一所大學(xué)首先提出的，它是指針對某個主題設(shè)計與實(shí)施的短期課程或者課程單元。與當(dāng)時美國出現(xiàn)的傳統(tǒng)的、規(guī)模較大的學(xué)科課程相比，微課程的不同主要在于課程時間較短、內(nèi)容精練，一個微課程一般只有幾個課時。微課程不像其他的一門培訓(xùn)課程或者一門學(xué)科課程那樣可以持續(xù)數(shù)周或者一個學(xué)期。微課程的內(nèi)容比較獨(dú)立、單一、深入、形式多樣，大多數(shù)內(nèi)容可以根據(jù)老師和學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同興趣以及特定要求而開發(fā)，更側(cè)重于知識的深度而非廣度。目前在教育教學(xué)中，微課所展現(xiàn)的形式主要有講授型微課、錄屏式微課、自主學(xué)習(xí)類、問答類等。講授的內(nèi)容呈散點(diǎn)狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是題型精講、教材解讀、疑難解答、考點(diǎn)歸納，也可以是學(xué)習(xí)方法講解、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、課程內(nèi)容深度分析等新技能方面的知識講解和展示與分析。微課與傳統(tǒng)的課程模式相比較，傳統(tǒng)課程模式的資源固結(jié)、資源封閉、教學(xué)過程死板，最顯著的特點(diǎn)是以教師教為主，教師是整堂課的靈魂式任務(wù)，從而忽略了學(xué)生，這個原本應(yīng)是課堂主人的重要角色。微課，簡易地說就是把課堂教學(xué)模式從老師先講、學(xué)生再學(xué)轉(zhuǎn)換到學(xué)生先學(xué)、老師后講。這樣的教學(xué)模式顯然擁有自身的優(yōu)點(diǎn)，例如鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到了學(xué)生的身上。同時微課可以應(yīng)用更多的教學(xué)資源，使課程內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)效率更高。同時生