【正文】 過(guò)程的交互性。與當(dāng)時(shí)美國(guó)出現(xiàn)的傳統(tǒng)的、規(guī)模較大的學(xué)科課程相比，微課程的不同主要在于課程時(shí)間較短、內(nèi)容精練，一個(gè)微課程一般只有幾個(gè)課時(shí)。講授的內(nèi)容呈散點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是題型精講、教材解讀、疑難解答、考點(diǎn)歸納，也可以是學(xué)習(xí)方法講解、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、課程內(nèi)容深度分析等新技能方面的知識(shí)講解和展示與分析。同時(shí)微課可以應(yīng)用更多的教學(xué)資源，使課程內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)效率更高?？梢哉f(shuō)實(shí)驗(yàn)是生物這門課程的靈魂。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分學(xué)校并沒(méi)有條件讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的困難不僅是實(shí)驗(yàn)條件的不足，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用并不熟練，對(duì)裝片的制作也并不理想，這就大大地增加了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度，并且在實(shí)驗(yàn)的觀察和實(shí)驗(yàn)效果上也不能取得良好的反饋。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，可以彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足與缺點(diǎn)。例如，可以用微課來(lái)詮釋基本概念，就能解放課堂的大部分時(shí)間用來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決和應(yīng)用。例如，生物課程中的細(xì)胞分裂與染色體的形成，利用微課的視頻資源就可以靈活生動(dòng)地使用動(dòng)態(tài)圖，將每一步的生物變化過(guò)程與生物微細(xì)結(jié)構(gòu)的描述等課堂無(wú)法真實(shí)展現(xiàn)的部分全部解決，同時(shí)做到了事半功倍，學(xué)習(xí)與教學(xué)效率有了明顯提高。依然用細(xì)胞分裂這一課進(jìn)行舉例，以往的教學(xué)過(guò)程中都是老師在黑板上進(jìn)行畫圖講解，這使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而且并不易于學(xué)生記憶。同時(shí)微課在生物教學(xué)中體現(xiàn)的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以讓學(xué)生在校外課余時(shí)間更加方便簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，進(jìn)行記憶。農(nóng)村中學(xué)在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)室、教學(xué)設(shè)備等各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施上，與城市學(xué)校存在很大差距。4微課在生物教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用情況微課在使用過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行“量身定做”。首先，在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用，學(xué)生在課前對(duì)課程進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，可以在家中自行觀看教學(xué)視頻，提出自己的疑問(wèn)和困惑。在老師進(jìn)行授課時(shí)，可以使用微課來(lái)演示生物中的一些微觀結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行可視化，增加實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，而且視頻的快慢程度也可以進(jìn)行調(diào)節(jié)放慢，可根據(jù)班級(jí)自身的情況進(jìn)行酌情使用。如此不僅促進(jìn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間，同時(shí)也提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)。多媒體可以利用通過(guò)聲音、文字、圖片、動(dòng)畫等的和諧運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的印象，同時(shí)在課件中將有關(guān)重點(diǎn)，難點(diǎn)以各種畫面素材向?qū)W生展示，提供聲、圖、文等綜合信息，給學(xué)生留下真實(shí)、可信的深刻印象，引導(dǎo)學(xué)生的感官參與，發(fā)展學(xué)生的思維，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的效果。再如，象一些微觀的現(xiàn)象或暫時(shí)觀察不到的現(xiàn)象，我們可以通過(guò)多媒體來(lái)再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠一目了然。如：光合作用、呼吸作用的過(guò)程，噬菌體侵染細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)、米勒實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)多媒體的展示，能收到良好的效果。五、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源的利用成為可能?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段將很快進(jìn)入中小學(xué)的課堂，多媒體將成為每個(gè)教師教學(xué)的重要手段之一。一、用好多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增加學(xué)生的感性知識(shí)。在演示DNA分子復(fù)制的同時(shí),還可進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,也可自學(xué)練習(xí)。借助多媒體技術(shù)，可以向?qū)W生展現(xiàn)他們沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)、沒(méi)有見(jiàn)到的生物，耳聞目睹這些生物的生活現(xiàn)象，不但增加學(xué)生對(duì)生物的感性認(rèn)識(shí)；也充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物好奇心和學(xué)習(xí)生物課的積極性。變不可見(jiàn)微觀現(xiàn)象為可見(jiàn)宏觀現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)觀察，印象深刻，理解了雙受精有性生殖的概念，對(duì)胚乳、果實(shí)、種子的形成都有了新的認(rèn)識(shí)。如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)和尿的生成等。在顯示之前可設(shè)思考題,讓同學(xué)帶著問(wèn)題去看。血管與4個(gè)腔相連,分別用紅光和藍(lán)光強(qiáng)化,然后就是心臟搏動(dòng)和血流方向,說(shuō)明心臟是動(dòng)力器官,使同學(xué)進(jìn)一步懂得心臟的重要性,為下節(jié)講體育鍛練對(duì)心臟的影響奠定基礎(chǔ)。用多媒體教學(xué)手段能更好突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)多媒體課件運(yùn)用了視、聽(tīng)并用的記憶效果,在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與記憶學(xué)習(xí)材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學(xué)效果。在演示錄像過(guò)程中，我還通過(guò)暫停放映，教師解釋，或邊放邊解釋的方法，把兩種教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)在通過(guò)運(yùn)用多媒體課件教學(xué),大大縮短學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解過(guò)程。多媒體的運(yùn)用一定要適度，若以為大量多媒體手段就會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是不切實(shí)際的想法。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設(shè)計(jì)成只有７分鐘的片段片，并去掉原片解說(shuō)，由我伴講。同時(shí)也要防止濫用多媒體教學(xué)產(chǎn)生消極效果，以利于充分發(fā)揮多媒體在生物教學(xué)中的作用。實(shí)踐表明，多媒體的使用得當(dāng)和適度，是確保多媒體教學(xué)產(chǎn)生良好效果的重要一環(huán)。比如消化系統(tǒng)有一現(xiàn)成的錄像片，原片放映時(shí)間約２０分鐘，約占半節(jié)課的時(shí)間，而其中一些畫面和解說(shuō)詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。從而為反饋、練習(xí)、學(xué)生交流提供時(shí)間；從而解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，突出重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)；化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變單純知識(shí)傳授為智力開(kāi)發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)過(guò)一段時(shí)間測(cè)驗(yàn)這一內(nèi)容時(shí)，全班所有學(xué)生都準(zhǔn)確地掌握了這一知識(shí)。比如，在講授消化道的物理消化——蠕動(dòng)的生理作用時(shí)，過(guò)去用“講述＋板畫”的形式講授，以語(yǔ)言講述為主，板畫為輔，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但缺陷是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識(shí)過(guò)程中,又得到教師適時(shí)、適度的強(qiáng)化,使這一難于理解的知識(shí)變得易于接受。打開(kāi)顯示器,首先出現(xiàn)的是心臟剖面圖。比如,講血液循環(huán)時(shí),過(guò)去我用“講述+版畫”的形式講授,以語(yǔ)言講述為主,板畫為輔,雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),但缺點(diǎn)是既不真實(shí),也缺乏動(dòng)感。通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件的顯示,90%的同學(xué)都能自己概括胚子植物有性生殖過(guò)程。使用多媒體突出生物教學(xué)的直觀性,使微觀世界宏觀化直觀性原則是教學(xué)中一個(gè)重要原則?，F(xiàn)在的初中學(xué)生對(duì)自然界的生物缺乏觀察和認(rèn)識(shí)。如講“DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制”一節(jié),我采取聲像點(diǎn)睛的方式,首先讓同學(xué)們看一段課外閱讀,思考什么是遺傳物質(zhì),DNA為什么能控制性狀的遺傳,引導(dǎo)學(xué)生去探索DNA結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。是每個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)真研究的迫切問(wèn)題?？傊?，在認(rèn)真結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，著力于從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，恰到好處地運(yùn)用多媒體的諸多功能，真正實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與生物學(xué)科的融合，必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也必然會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)得到充分的發(fā)展第五篇：充分發(fā)揮多媒體在生物教學(xué)中的作用利用多媒體教學(xué)優(yōu)化生物新課程的實(shí)施內(nèi)容提要：用好多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的感性知識(shí)，突出生物教學(xué)的直觀性，使微觀世界宏觀化，使課本知識(shí)能化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。在以往的教學(xué)過(guò)程中，粉筆充斥整個(gè)課堂，教師的板書、板畫占據(jù)了較多的課堂時(shí)間，有時(shí)一堂課只能講幾道題?！秳?dòng)物的個(gè)體發(fā)育》，它既微觀，又不易理解，我們模擬了一個(gè)池塘中蛙卵的發(fā)育為蝌蚪的過(guò)程，再通過(guò)錄像顯示蝌蚪的變態(tài)發(fā)育，使學(xué)生印象深刻。中學(xué)生的空間想象力還不夠，加上高中生物學(xué)科中部分與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸較早，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了麻煩。而多媒體可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識(shí)體系，拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延?；A(chǔ)教育課程改革大力推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。微課作為一種新生代的教學(xué)方式，他在生物教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)更為突出。這樣學(xué)生就充分利用了散碎的時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。也可以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)使用，當(dāng)堂解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，不留疑惑。在信息發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)平臺(tái)不發(fā)達(dá)，多媒體電腦教室的明顯不足，甚至有的學(xué)校并未開(kāi)通互聯(lián)網(wǎng)等，不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是對(duì)現(xiàn)時(shí)農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)的最大制約，微課在這方面則能充分發(fā)揮它在教學(xué)方面的作用。教師可在第一個(gè)班級(jí)上課過(guò)程中將該班級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行錄制，然后在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前播放該視頻，讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)視頻的同時(shí)分析實(shí)驗(yàn)存在哪些問(wèn)題和哪些誤差，這樣可以避免學(xué)生自身做實(shí)驗(yàn)時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤。從而使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。同時(shí)可以讓學(xué)生更加形成新的教學(xué)理念。在這種模式中，學(xué)生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進(jìn)行討論和提問(wèn)等課堂活動(dòng)。同時(shí)，這種形式也鼓勵(lì)教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)候?qū)W會(huì)簡(jiǎn)潔和精練，因?yàn)橐粋€(gè)微課關(guān)注的重點(diǎn)只有一個(gè)。3微課在生物教學(xué)中應(yīng)用的合理性 微課全稱為“微視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。但是微課，使這種情況有了明顯的轉(zhuǎn)變。生物實(shí)驗(yàn)的探究是分析解決生物學(xué)