班主任德育工作反思(編輯修改稿)
2024-11-09 22:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 了解學生獲得學生信任的道路。班主任只有與學生交知心朋友，用真情去打動學生，學生才愿意向班主任吐露心底秘密，班主任才能窺測到學生的內(nèi)心世界，及時掌握學生思想變化情況，獲得教育學生的最好契機，有的放矢地進行工作，才有機會正確地引導他們，對他們真正地施與影響，收到較好的教育效果。對善于做學生朋友的班主任，有哪個學生不喜歡呢？當然，朋友關(guān)系并不意味著對學生放任自流。要嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴而不兇，寬而不松，嚴在當嚴處，寬在當寬處，一分嚴格之水，再摻上九分感情之蜜，才能釀成教育的甘露。二、尊重、民主，做學生的合作者在傳統(tǒng)的班級管理模式中，上課不能自由談話，下課不能大聲講話，課間不能追逐跑鬧等。三令五申，遏制了學生天性的發(fā)展，也疏遠了原本和諧的師生關(guān)系。有時候覺得班主任像警察，嚴格監(jiān)管著學生的行為，不容許學生反抗自己的安排。有時候又覺得班主任像保姆，時刻注意著學生的變化，不允許學生出現(xiàn)異常的情況。無論是警察還是保姆，都沒法達到師生平等共處的和諧畫面，只會讓班主任身心疲憊，讓學生們精神緊張。我想根本原因就是師生角色沒改變，教師仍處于獨裁者的地位，而學生在班級管理中就顯得無足輕重。實際上，管理好班級不是一兩個人的事，而是全班共同努力的結(jié)果，班主任和學生具有同等的權(quán)利和義務(wù)，是學習、生活的合作者，他們應互相尊重。班主任在工作中要尊重學生在受教育中的主體地位，應充分發(fā)揮民主，盡量避免包辦或過多地干預學生的活動，有意識地讓學生參與管理，激發(fā)他們的主人翁責任感，調(diào)動他們的主動性和積極性，轉(zhuǎn)變以往“管制型”、“保姆式”的教育方式，發(fā)揮學生自尊、自強、自主、自理、自立的積極主動精神，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機會，不失時機地留給學生更廣闊的自由發(fā)展和調(diào)節(jié)空間，把對班級高度集中管理改為宏觀調(diào)控和指導，形成民主管理氣氛，使學生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理能力得到增強。同時，平等地尊重學生，遇事公正，不帶偏見，對自己的失誤甘愿接受學生的懲罰，以此來喚起學生的信賴和自信。這樣就能在班級中形成平等民主的氛圍，也能更好地促進學生健康的成長。比如讓學生人人有事做，事事有人做。剛上任的時候總是被一大堆班級瑣事而頭疼，覺得班主任的工作真是千頭萬緒，難以勝任。于是我開始民主競選班干部，分層管理班級。班干部公開確立后，我明確了每個班干部的分工，了解了各自的權(quán)限和職責，掌握各項工作的基本操作方法，還鼓勵他們公開招聘小助手，協(xié)助自己做好日常的工作。在一支日漸精良的班干部隊伍的領(lǐng)導下，每位學生都有了班級小主人的滿足感，集體榮譽感強了，責任意識強了，漸漸達到了普通學生能做的事，班干部不做；班干部能做的事，班長不做；班長能做的事，班主任不做。通過每位學生的積極參與，不但減輕了老師的工作壓力，而且提升了學生做事的能力，達到了沒有沒人干的事，沒有沒事干的人的境界。三、純潔、高尚，做學生的榜樣教師是人類靈魂的工程師。不管你是教什么的，不論你是有意還是無意的，在傳授知識的同時你的觀念、氣質(zhì)、性格、修養(yǎng)、情趣、愛好等都和知識連在一起對學生施加影響，不是積極的就是消極的。人的職務(wù)是一時一地的，而人格是一生一世的。教師素質(zhì)是在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，它直接影響著教育、教學和人的發(fā)展。你說到做到，學生就言必信，行必果。你辦事認真，一絲不茍，學生就可能養(yǎng)成踏踏實實堅持不懈的精神。烏申斯基說過：“教師的人格，就是教育工作的一切”。并認為教師對學生的影響是“任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！睂W生對教師尊重的唯一源泉就是教師的德和才。北京大學新學期開學，一外地入學的新生累得夠嗆把大包小包放在路邊。這時迎面來了一位老人，學生對老人說：“你替我看一下包吧！”老人爽快地答應了。學生輕裝去辦各種入學手續(xù)。一個多小時后學生才回來。老人圓滿地完成任務(wù)后才走。幾天后學校開學典禮，這個學生驚奇地發(fā)現(xiàn)就座在主席臺上的季羨林副校長就是那天為自己看包的老人。這一瞬間，這位學生心中是怎樣的震撼。聽到這個故事我們也會強烈地感到：人格才是最高的學位。教師應該是學生心中的一座豐碑。培根說：“知識就是力量！”雨果說：“思想就是力量！”那么高尚的道德不也是一種力量嗎？教師就是要以高尚的人格去影響學生。一名優(yōu)秀的班主任首先是一個純潔節(jié)、高尚的人。一個有高尚人格和處處以身作則
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