特殊教育高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得(編輯修改稿)
2024-11-09 22:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 們所愿，我們就會(huì)產(chǎn)生抱怨的態(tài)度。這讓我想起了西城培智學(xué)校盧校長(zhǎng)所說過的一句話：不要說不行，要問問自己能達(dá)到哪？不要把焦點(diǎn)放在學(xué)生不能做什么，而是放在學(xué)生能做什么。這樣才有動(dòng)力去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展。這不正是當(dāng)下流行的積極心理學(xué)所提倡的理念嗎？關(guān)注人的積極的品質(zhì)，充分挖掘人的潛在能力和具有建設(shè)性的力量。作為老師，我想我們想問題，做事情的時(shí)候，也應(yīng)該多用這種思維方式，從而使我們變得更加積極，更加樂觀。鄧猛教授關(guān)于“特殊教育中教學(xué)實(shí)施支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為題的課程，給了我很深的感觸，以教學(xué)環(huán)境組織為切入點(diǎn)，用許多現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)錄和案例，揭示了教學(xué)環(huán)境的重要性，同時(shí)，他跟我們分享他自己到國(guó)外訪學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出一些我們特教老師可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和策略。對(duì)于一個(gè)涉足特教時(shí)間不足一年的老師來說，這整個(gè)月的培訓(xùn)為我打開了一扇門，讓我開闊視野，為我今后的學(xué)習(xí)和以后更好地從事特教工作打下了良好的基礎(chǔ)，也是我人生當(dāng)中一次難忘的經(jīng)歷。然而這次培訓(xùn)是新的學(xué)習(xí)的開始，今后我要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)特殊教育的理論和教育發(fā)展的趨勢(shì)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)、教研水平。2014年4月20日第三篇：特殊教育高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)心得(二)特殊教育高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)心得（二）一睹名師風(fēng)采，走進(jìn)北師大的課堂，聆聽教授們有關(guān)特教領(lǐng)域的獨(dú)特見解，是每個(gè)特教老師的心愿，很榮幸我能參加為期30天的的廣州市特殊學(xué)校校長(zhǎng)的高級(jí)研修班的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。期間教授們精彩的課程，讓我領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采，還有一群可愛的校長(zhǎng)們聚京，在課堂上迸發(fā)出思維的火花，課堂討論激烈，洋溢著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓我受益良多，也為我以后的教學(xué)工作起到了點(diǎn)云撥霧的作用。作為一個(gè)名新的老師，對(duì)于特教方面的理論知識(shí)還是比較薄弱。北京師范大學(xué)特殊教育研究所的所長(zhǎng)王雁教授關(guān)于“融合教育背景下特殊教育學(xué)校的改革與發(fā)展”，她用專業(yè)的術(shù)語，清晰地給我們梳理了融合教育的內(nèi)涵、發(fā)展以及趨勢(shì)，讓我對(duì)融合教育的理論體系有了深刻的系統(tǒng)的了解。融合教育的核心思想是讓所有的人都能夠接受適合其獨(dú)特需要的高質(zhì)量教育。融合教育不僅是一種特教安置形式和策略，更是一種教育思想。它最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛和補(bǔ)償其缺陷，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的特殊教育的對(duì)象也隨之發(fā)展著，傳統(tǒng)的聽力，視力和智力殘疾學(xué)生以后可能會(huì)相對(duì)減少，孤獨(dú)癥，腦癱和多重殘疾等類型的學(xué)生會(huì)不斷的增加，而且殘障的程度也會(huì)越來越重，從顯性障礙逐步到隱性的障礙。這讓我意識(shí)到自己肩上的重任，我們要擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，努力鉆研特教技能，提升自己的綜合素質(zhì)。特殊學(xué)校應(yīng)成為融合教育的支持者之一，要給殘疾兒童創(chuàng)設(shè)符合特殊兒童發(fā)展的需求的支持性環(huán)境，提升特殊兒童的能力，讓他們更好地適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)。我覺得環(huán)境在特教方面是一個(gè)很重要的元素，環(huán)境創(chuàng)設(shè)好了，教學(xué)活動(dòng)也自然會(huì)有所改變。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為其制定合適的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)安全包容的環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造遷移的條件，使他們學(xué)以致用。對(duì)于隨班就讀的教師而言，課程的設(shè)計(jì)與管理是尤為關(guān)鍵，也是一項(xiàng)十分有難度的工作。我校隨班就讀學(xué)生共為為6名，每個(gè)學(xué)生的功能差異特別大，其中女生2名，屬于輕度智力障礙；男生4人，其中1人為輕度肢殘合并智力缺損，1人為先天性腦積水，智力輕度障礙，1人中度智力障礙，1人為智力障礙伴隨情緒障礙。學(xué)生的差異程度比較大，因此，課程設(shè)計(jì)和個(gè)別化教育的課程管理成為了我們最大的困難。聆聽了北京聯(lián)合大學(xué)的許家成教授的關(guān)于“特殊教育學(xué)校的課程管理，以個(gè)別化課程管理為例”的分析后，從個(gè)別化教育IEP的編制到實(shí)施到最后的評(píng)估，我對(duì)個(gè)別化教育的課程管理有了深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)；如何展開教學(xué)目標(biāo)；如何把教學(xué)目標(biāo)分解成若干教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)；針對(duì)學(xué)生的需要，是采用主題教學(xué)好還分科教學(xué)適合等問題，都有一個(gè)初步的了解。更重要的是我領(lǐng)悟到了，在課堂上，要“一切以學(xué)生為中心”，清楚認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的差異，因材施教，制定個(gè)別化教育計(jì)劃，而且善于激發(fā)學(xué)生
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