【文章內(nèi)容簡介】 《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。二．整體感知1．范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）女兒性情英雄氣概女兒性情三．賞析人物學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中懷和渴望和平的心愿。2．學生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。四、拓展延伸木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國五、布置作業(yè)背誦全文,品味凝練語言。欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。附板書：木 蘭詩勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）巾幗英雄愛國、渴望和平機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）第二課時教學目標：熟讀課文，品味語言，并當堂背誦。進行片斷寫作訓練，提高想象和聯(lián)想能力，進一步理解木蘭形象。培養(yǎng)學生懷疑精神與探究能力。教學重點：品味語言教學難點：發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處教學過程：一、導入從上節(jié)課木蘭形象導入本課內(nèi)容。學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）二、品味語言學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。例舉：①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。）②．“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”（介紹對偶——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)字字千金。）③．第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高④．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。三、體驗反思假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？四、探究發(fā)現(xiàn)一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)見解處）如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。（“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。（現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”）③木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？（“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼?？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎？（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然A、古代女子的三從四德B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運！（可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較）（無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。）⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木黃’之句。”（《谷山筆塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。）五、布置作業(yè)描寫家人團聚場面，字數(shù)300字。預習《最后一課》第三篇：木蘭詩木蘭詩[教學目標及重點]l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。，領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。[教學課型及課時][媒體設計]多媒體：選取材料制作成課件[教學步驟]一、導入新課同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發(fā)言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。二、整體感知，學生解決生字詞。：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?明確：（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?(2)學生齊讀一遍后答問。(3)根據(jù)學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。在討論過程中，教師應善于因勢利導，將學生點滴認識加以集中，必要時也可作補充。下面是討論后小結的要點(加點的字可板書)，僅供參考。①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經(jīng)文人修改、潤色的結果。②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區(qū)別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)頂真(又稱“聯(lián)珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。[說明]以上關于修辭的說明，可能有爭議，但不宜在課上爭論，因為目的在于幫助學生記誦和了解民歌敘事的鋪排手法，至于屬何種修辭，可以放在課下討論。③民歌的基本形式是四句一節(jié)，偶爾也有六句一節(jié)的。本詩共14節(jié)(可讓學生自行劃分，除第112三節(jié)各6句而外，其余都是四句一節(jié))。④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)[說明]這個環(huán)節(jié)要著眼于誦讀，知識不宜細講，重點是講鋪排，因為它涉及全詩句數(shù)之半，熟悉了這些詩句，背誦的速度必能增快。四、誦讀練習。步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點?？偺崾荆簲⑹略姷娜宋镄蜗笫窃谇楣?jié)發(fā)展的全過程中逐步顯現(xiàn)出來的，誦讀敘事詩應把握兩點，一是主人公的思想感情；二是情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏。關鍵在于感情的投入，視故事中的種種圖景如在眼前。第一段(第1至4節(jié))：木蘭決定代父從軍。要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現(xiàn)了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節(jié)的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。③木蘭答父問的基調(diào)是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節(jié)表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。第二段(第5至7節(jié))：木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場。要設想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)②第7兩節(jié)既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親；向往戰(zhàn)斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰(zhàn)斗的激情。)敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見，這段當用抒情的調(diào)來讀，既剛強又柔婉。第三段(第8至10節(jié))：十年戰(zhàn)斗生活，入朝受賀，辭宮不就。這三節(jié)課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節(jié)，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞其二》)的圖景；讀第10節(jié)，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過兩處側面描寫(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。①“萬里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰(zhàn)場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯聲調(diào)讀，引發(fā)聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。③“歸來”四句，由莊嚴轉為熱烈。④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。第四段(第11至13節(jié))：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。①家人歡迎一節(jié)要有喜慶的氣氛，節(jié)奏最快。②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節(jié)奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。③“見伙伴”一節(jié)是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。歌者贊辭(最后一節(jié))前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調(diào)當由平緩發(fā)展高昂?！鞍材堋本浔究蓪懽鳌鞍材鼙嫘鄞啤?，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。五、分析木蘭形象。1．讓學生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：(1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié))：是一個勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復深思的。(2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié))：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。(3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié))：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。2．讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉(xiāng)的土地上，跟家人團聚，跟故鄉(xiāng)人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。六、解釋詩中的“互文”。七、留作業(yè)。1．熟練地背誦全詩。2．從下面的題目中任選一題編一段故事，木蘭在戰(zhàn)場上