【文章內(nèi)容簡介】 、研究性實(shí)驗(yàn)。⑴增加探索性、研究性實(shí)驗(yàn)。體現(xiàn)探索的某一過程，如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索、實(shí)驗(yàn)結(jié)果探索、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)方案探索等，也可以起到引導(dǎo)學(xué)生探究的作用；⑵增強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探索性和研究性，讓學(xué)生在“活動(dòng)與探究”中自主學(xué)會(huì)探究，達(dá)到新教材的教學(xué)要求；⑶在“活動(dòng)與探究”中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，以探究活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)形式，經(jīng)過學(xué)生的親自參與，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從觀察中得以思考與分析，達(dá)到探究的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。二、重視實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力創(chuàng)造意味著突破、革新、進(jìn)步，主要表現(xiàn)為較強(qiáng)的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。重視實(shí)驗(yàn)的探究性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。在探究性實(shí)驗(yàn)過程中，教師要充分重視對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、疑問及異?，F(xiàn)象進(jìn)行研究，可以調(diào)整實(shí)驗(yàn)的次序、操作步驟，或?qū)⒂嘘P(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重組、整合，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究功能。對探索性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性初中化學(xué)教材中有些實(shí)驗(yàn)本身就具有探索性，但由于其探索性不強(qiáng)，達(dá)不到很好的效果。例如在做燃燒條件探究的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到銅片上的白磷產(chǎn)生白煙開始燃燒時(shí)，而水中的白磷和銅片上的紅磷卻沒有燃燒，學(xué)生對此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象雖然產(chǎn)生極大興趣，但由于其探索性不強(qiáng)，沒有充分的說服力，學(xué)生根據(jù)此現(xiàn)象并不很容易得出結(jié)論。此時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生思維，當(dāng)杯中溫度已達(dá)到80℃時(shí)（超過了白磷的著火點(diǎn)）水中還有氧氣嗎？再聯(lián)系已學(xué)過的知識，氧氣不易溶于水，可見水中的白磷不能與足夠的氧氣接觸，是不能燃燒的。這時(shí)我們可以給水中的白磷創(chuàng)造一個(gè)和氧氣充分接觸的條件，教師可補(bǔ)充如下實(shí)驗(yàn)：將氧氣袋中的氧氣通過導(dǎo)氣管直接通入水中白磷的上方，使足夠的氧氣和水中的白磷充分接觸，結(jié)果水中的白磷因燃燒而出現(xiàn)火花，現(xiàn)象非常直觀。學(xué)生在獲得鮮明、豐富的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，很容易歸納總結(jié)出可燃物燃燒必須同時(shí)滿足兩個(gè)條件：一是可燃物要和氧氣充分接觸；二是要使可燃物的溫度達(dá)到著火點(diǎn)，知道可燃物燃燒條件后，在實(shí)際應(yīng)用上就不難理解滅火的原理了。通過上面的例子可看出，對于本身具有探索性的實(shí)驗(yàn)，我們可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)其探索性，在課堂教學(xué)中會(huì)達(dá)到更好的效果。將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)初中化學(xué)教材中的演示實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同程度的改進(jìn)，使其變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。例如，實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的演示實(shí)驗(yàn)，課本上只說明實(shí)驗(yàn)室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣，然后用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生并不知其所以然。我們對實(shí)驗(yàn)做了如下改進(jìn)：將鎂片、鋅片、鐵片分別放在三個(gè)培養(yǎng)皿中，上課時(shí)，將三個(gè)培養(yǎng)皿同時(shí)放在投影儀上，分別加入稀硫酸或鹽酸，把反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象借助于投影儀投影到銀幕上，學(xué)生能清楚地觀察到三種金屬表面都有氣泡產(chǎn)生，但反應(yīng)的劇烈程度不同。鎂片很快反應(yīng)完，速度最快；鐵片上只有少量氣泡產(chǎn)生，速度很慢；鋅片放出氣泡的速度介于鎂與鐵之間。這樣的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀，可見度大，效果好，通過觀察后，學(xué)生很容易理解為什么實(shí)驗(yàn)室用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣而不用鎂和鐵，是因?yàn)殇\和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)速度適中，便于收集氫氣。又例如 Cl和 SO42的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，教材中只說明用BaCl2溶液和稀HNO3檢驗(yàn)，用AgNO3溶液和稀HNO3檢驗(yàn)。學(xué)生往往對實(shí)驗(yàn)中加入稀HNO3的作用不理解，認(rèn)為加入稀HNO3是多余的。教師在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可補(bǔ)充下面實(shí)驗(yàn)：向Na2CO3溶液中加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，都可看到白色沉淀生成，再加入稀HNO3，沉淀溶解了。通過對比實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)Cl或SO42時(shí)，加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，有白色沉淀生成，但沉淀不溶于稀HNO3。學(xué)生看到上面對比實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，很容易理解稀HNO3的作用是防止CO32等的干擾。在做物質(zhì)性質(zhì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可設(shè)置一些探索性問題。如在講CO還原性時(shí)，要做CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)，邊講邊做，可提出如下問題：為什么要通入一會(huì)兒CO才能加熱CuO，前面有無雷同？通過回憶、討論，可知?dú)錃膺€原CuO與此實(shí)驗(yàn)有類同，由于CO和H2均可在一定條件下與空氣混合產(chǎn)生爆炸，先通一會(huì)兒氫氣再加熱CuO是防止此事故的發(fā)生。還可得出綜合性結(jié) 論：任何可燃性氣體混入一定量空氣，點(diǎn)燃就會(huì)爆鳴或爆炸。學(xué)生通過回答具有探索性的問題，既可訓(xùn)練其抽象思維，還可擴(kuò)充知識面訓(xùn)練他們的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的能力。在對驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)中，有很多有效可行的方法，教師在課堂教學(xué)中，要發(fā)掘?qū)嶒?yàn)的潛力，力求把實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性改為探索性，學(xué)生易于理解、接受知識，并更好地掌握知識，最終達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的目的。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，最終還是要運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，為社會(huì)服務(wù)。學(xué)生設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際中的一個(gè)重要方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不要一包到底，把實(shí)驗(yàn)方案、步驟、結(jié)論以及實(shí)驗(yàn)所需儀器、藥品都交待給學(xué)生，學(xué)生只按老師所講的去做，驗(yàn)證一下而已。教師應(yīng)該只提出探索性問題（即實(shí)驗(yàn)習(xí)題），其它工作放手讓學(xué)生去做。例如有如下一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題：怎樣用三種最好的方法制取CaCl2溶液？我們提出這個(gè)問題后，把全班學(xué)生分成四人一組，先讓學(xué)生小組討論，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求學(xué)生對每種方法都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后學(xué)生四人一組分頭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對每種實(shí)驗(yàn)方案都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中自然要舍棄實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)雜的、原料成本高的、產(chǎn)率小的方案，最后找出最好的三種方法：CaO、CaCOCa(OH)2分別與稀鹽酸反應(yīng)制取CaCl2溶液，這三種方法實(shí)驗(yàn)步驟最少，原料成本最低，產(chǎn)率最大。學(xué)生通過設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，做探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了用實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)問題的方法，掌握了實(shí)驗(yàn)基本操作和技能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，獨(dú)立操作，解決問題的能力，提高了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生在高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)形式，提高學(xué)生主體參與的程度 對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)就意味著動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流。在新課程的理念中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。教師只有使每個(gè)學(xué)生最大限度地、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，才能實(shí)際建構(gòu)以學(xué)生為主體的最佳教學(xué)效果。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)形式——立足于做，以提高學(xué)生主體參與的程度，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室的制法時(shí)，可提出“你能當(dāng)一個(gè)小設(shè)計(jì)師，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原理設(shè)計(jì)出二氧化碳的發(fā)生裝置嗎？”學(xué)生們都表現(xiàn)出一副躍躍欲試的樣子。這時(shí)教師再次強(qiáng)調(diào)決定氣體發(fā)生裝置的因素，聯(lián)系制二氧化碳的原理，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，最后把他們的設(shè)計(jì)展示出來，并讓學(xué)生介紹他們的設(shè)計(jì)意圖和他們所設(shè)計(jì)的裝置的優(yōu)點(diǎn)。教師對學(xué)生的設(shè)計(jì)都給以點(diǎn)評，充分肯定其設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在完成這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，把自認(rèn)為最有創(chuàng)意的想法展示給同學(xué)和老師看，他們的心情是十分愉快和激動(dòng)的。這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新的教學(xué)理念：“讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心?！痹谶@樣的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來越濃厚，在自己的設(shè)計(jì)成果得到同學(xué)和老師的肯定和贊許后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心加強(qiáng)了，為今后主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)又邁進(jìn)了成功的一步。再如，改課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為課外實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。課外活動(dòng)和家庭實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上比較充裕，形式上也比較靈活，還可以照顧到學(xué)生的興趣愛好等特點(diǎn)，便于有針對性地通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自覺自理的能力，增強(qiáng)自主意識?？梢蚤_放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生做想做而未做的實(shí)驗(yàn)，以及通過實(shí)驗(yàn)來解決學(xué)習(xí)過程中的疑問，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展；開展興趣小組活動(dòng)，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明活動(dòng)。例如，要求學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì) 一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，證明蠟燭的成分里含有碳和氫。他們會(huì)積極動(dòng)腦思考，聯(lián)想過去學(xué)得的知識，并認(rèn)真加工整理，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功的目的。又如，如何用廚房里的物品設(shè)計(jì)熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)；如何用廢棄的物品醫(yī)療器械如注射器，藥水瓶、舊電池等設(shè)計(jì)一些氣體制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)裝置，這些小小的制作，小小的發(fā)明，為將來學(xué)生成為科學(xué)的創(chuàng)造者奠定了良好的基礎(chǔ)。四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要幫助學(xué)生克服“怕”和“玩”兩大心理障礙初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，對化學(xué)這門學(xué)科有著神秘感新鮮感，這正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，立志為化學(xué)事業(yè)奮斗的最佳時(shí)期，而充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)形象、直觀的特點(diǎn)吸引學(xué)生恰是最好的手段。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位猶為突出。然而，初中學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，他們在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生以下兩種心理，這兩種心理對提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量十分有害。（一）“害怕”心理初中學(xué)生掌握的化學(xué)知識十分有限，不可能全面系統(tǒng)地了解物質(zhì)的性質(zhì)、作用等；同時(shí)，現(xiàn)在學(xué)生中獨(dú)生子女較多，他們中有相當(dāng)一部分人動(dòng)手能力較差，這些因素使初次接觸化學(xué)試劑，進(jìn)行實(shí)際操作的學(xué)生心理上產(chǎn)生很重的負(fù)擔(dān)。初中教材“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”中明確指出：“實(shí)驗(yàn)室里所用的藥品很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有有毒的。”“不要用手觸摸化學(xué)試劑，不得品嘗任何化學(xué)藥品的味道。”為了防止實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生，在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師都回一再向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)的過程及操作注意事項(xiàng)。例如，在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)五：氫氣的制取和性質(zhì)時(shí)，老師告誡學(xué)生，硫酸有腐蝕性，使用時(shí)一定要檢驗(yàn)氫氣的純度，以防發(fā)生爆炸等。這一切，會(huì)使學(xué)生感到：化學(xué)試劑、藥品，甚至使用的儀器是“臟的”、“有毒的”；做化學(xué)實(shí)驗(yàn) 有危險(xiǎn)。從而畏之如虎，產(chǎn)生“害怕”做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的心理，有的學(xué)生到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，不敢用手碰任何東西，連氣體的味道也不愿聞，成了地地道道的“觀眾”。例如，在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)五時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生不敢檢驗(yàn)氫氣的濃度，究其原因，是害怕“爆炸”；還有些學(xué)生不敢點(diǎn)燃，也是害怕“萬一發(fā)生爆炸。”這種心理嚴(yán)重阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，若不能及時(shí)幫助學(xué)生克服這種心理障礙，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅達(dá)不到吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高學(xué)