新版蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)解決問(wèn)題的策略假設(shè)教案(編輯修改稿)
2024-11-09 22:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”是必要的，也是可行的。第二篇：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題的策略假設(shè)》教案解決問(wèn)題的策略——假設(shè)教學(xué)目標(biāo)：，體會(huì)通過(guò)假設(shè)把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，初步感受假設(shè)的策略，并能運(yùn)用策略解答一些實(shí)際問(wèn)題。，初步感受假設(shè)的策略對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展觀察、比較、分析和推理能力。，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)用假設(shè)的策略解決一些含有兩個(gè)未知數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)假設(shè)把含有兩個(gè)未知數(shù)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成含有一個(gè)未知數(shù)的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)鋪墊小明把720毫升果汁倒入9個(gè)同樣大小的杯子里，正好都倒?jié)M，每個(gè)杯子的容量是多少毫升？ 指名讀題你會(huì)列式嗎？ 為什么這么列？指出數(shù)量關(guān)系式：一共的容量 247。 杯子的個(gè)數(shù) = 每個(gè)杯子的容量二、探究策略1．出示例1（先隱藏“小杯的容量是大杯的1/3”）指名讀題從題目中你知道了什么？學(xué)生回答，教師在黑板上貼出6個(gè)小杯和1個(gè)大杯 這些數(shù)量之間有什么關(guān)系？得出：6個(gè)小杯的容量+1個(gè)大杯的容量=720毫升 現(xiàn)在能不能用720毫升直接除以杯子的個(gè)數(shù)？為什么？ 如果知道什么條件就好求了呢？指名說(shuō)，出示“小杯的容量是大杯的1/3”現(xiàn)在你會(huì)求了嗎？ 2．學(xué)生嘗試解決 可以用自己喜歡的方式先畫一畫，再做一做 教師巡視，選擇有代表性的方法進(jìn)行板演 3．組織交流請(qǐng)板演學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？可以利用黑板上的卡片把你的思路講給同學(xué)們聽方法一、假設(shè)720毫升全部倒入小杯中 學(xué)生講完后，教師引出兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么假設(shè)全部倒入小杯？ 這樣做有什么好處？引出把兩個(gè)未知量轉(zhuǎn)化成一個(gè)未知量（2）為什么一個(gè)大杯可以看作3個(gè)小杯？能不能換成4個(gè)？5個(gè)？引出要根據(jù)題目中數(shù)量之間的關(guān)系 方法二、假設(shè)全部倒入大杯 方法三、用方程解可以結(jié)合線段圖來(lái)理解x是什么？3x表示什么？根據(jù)怎樣的數(shù)量關(guān)系來(lái)列方程？剛才我們用了幾種方法解決了這個(gè)問(wèn)題，那你怎樣才能知道自己做的對(duì)不對(duì)呢？ 引出檢驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立完成檢驗(yàn) 指名回答：你是怎么檢驗(yàn)的？ 剛才我們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候運(yùn)用了數(shù)學(xué)上重要的策略——假設(shè)，板書課題 4．引導(dǎo)比較比較一下假設(shè)的這幾種思路，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？ 相同點(diǎn)：總量不變都是把兩個(gè)未知量轉(zhuǎn)化成一個(gè)未知量不同點(diǎn)：杯子的數(shù)量發(fā)生了變化 5．練習(xí)：書第69頁(yè) 學(xué)生獨(dú)立完成后交流 你為什么不假設(shè)全是桌子呢？得出：假設(shè)時(shí)要根據(jù)題目合理地選擇方法 其實(shí)假設(shè)這種策略同學(xué)們并不陌生，在以前的學(xué)習(xí)中也曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)。（出示課件）三、全課總結(jié)教學(xué)反思：學(xué)生學(xué)習(xí)策略的過(guò)程不只是解決某個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，更重要的是學(xué)習(xí)一種思想方法，讓學(xué)生感受到運(yùn)用假設(shè)的策略可以把復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)化，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，進(jìn)而感受到“假設(shè)策略”的價(jià)值。本節(jié)課的開始，我由一道簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)題引入，既復(fù)習(xí)了基本的數(shù)量關(guān)系，又激活了學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。出示例題后，教師故意隱藏一個(gè)條件，設(shè)置一定的認(rèn)知障礙，啟發(fā)學(xué)生：現(xiàn)在還能用720毫升直接除以杯子的個(gè)數(shù)嗎？學(xué)生很自然地想到，如果告訴我們大杯和小杯之間的關(guān)系，問(wèn)題就好解決了，產(chǎn)生了把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問(wèn)題的心理需求，這樣就為下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了明確的目標(biāo)。2．重視學(xué)生的自主探索探究策略的教學(xué)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)，只有真正地去充分感悟和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于策略的領(lǐng)悟。在教學(xué)例題時(shí)，我沒(méi)有做任何提示，而是把空間留給了學(xué)生，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法嘗試著做一做，學(xué)生把我預(yù)設(shè)到的幾種方法全都想到了。然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，每一種方法我都是讓板演學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)解題思路。在第一位學(xué)生匯報(bào)后，教師提出兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：（1）為什么假設(shè)全部倒入小杯？這樣做有什么好處？使學(xué)生明白，這樣可以把原來(lái)的兩個(gè)未知量轉(zhuǎn)化成一個(gè)未知量。（2）為什么一個(gè)大杯換3個(gè)小杯？不能換成4個(gè)呢？進(jìn)而理解在假設(shè)的過(guò)程中要根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系。在交流的過(guò)程中，不斷完善解題過(guò)程，感知假設(shè)的策略和運(yùn)用假設(shè)策略解決問(wèn)題的步驟。讓同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì)到結(jié)合使用畫圖在解決問(wèn)題中的價(jià)值，也體現(xiàn)了解決問(wèn)題的策略是綜合而靈活的。在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的應(yīng)用策略的能力得到提高，發(fā)展他們的思維開放性與靈活性。第三篇：新蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)解決問(wèn)題的策略假設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)文檔解決問(wèn)題的策略——假設(shè)教學(xué)內(nèi)容：教材第6869頁(yè)例1和“練一練”，第72頁(yè)第13題。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)通過(guò)假設(shè)把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，初步感悟假設(shè)的策略，并能運(yùn)用策略解決一些實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在運(yùn)用假設(shè)的策略解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步感受假設(shè)的策略對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展觀察、比較、分析和推理等能力。使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：理解
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