【文章內容簡介】 美妙的課文情境，在賞心悅目中提高對語言文學的融會貫通的能力，增加深厚的文化底蘊。（二）、整合資源，系統(tǒng)教學語文課本每一冊通常會分為七至八組。為什么這樣分，組與組之間有什么關系。每組 的課文之間又有什么聯(lián) 系。教師必須作整體備課。所以，語文教師每拿到一冊新書。首先要做的事情是通讀整理全冊課本，把以上問題弄明白，有條件的話要通覽六年的教材，做到心中有數(shù)，在此基礎上，制訂本冊課文的教學目標然后再進行整組備課。在整組備課、整組教學的過程中要思考并嘗試以下策略：“以一帶多”的策略這就要求教師能善于發(fā)現(xiàn)每組課文的“核心知識 ”，重點教好一篇課文，帶領學生用從中學到的知識和閱讀方法去讀其他課文及課外閱讀材料。對這篇課文，教師要多下功夫。要發(fā)揮好它作為范例的作用，要精講細讀，使學生學會方法。這樣，以“精讀一篇”為基礎。再跳出文本，以“略讀一組 ”為紐帶，最后超越文本，以“泛讀一片”為橋梁，學生的語文能力就會得到有效提高，進而走向廣闊的閱讀天地?！罢碚n”策略。每組課文學完以后，為便于學生形成知識結構，教師要引導學生對該組課文作簡單的整理。按照年級的遞升。要求也要逐步提高。在一組課文學完以后，引導學生先自主進行自我梳理，對照本組課文的學習目標，整理自己學到的知識與技能．或得到的收獲。也可以提出自己還不清楚或還想探究的問題：在此基礎上，引導學生小組合作，同伴互助。一方面相互檢查整理的情況，另一方面討論還需解決的問題：然后教師進行點撥抓住本組的核心問題，用簡潔的語言進行指導 ：最后學生對整理的內容進行修正。這樣的整理課便于學生系統(tǒng)掌握知識，而且可以培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力?！罢扒邦櫤蟆钡牟呗浴罢扒邦櫤蟆钡暮诵募词亲⒁庵R的前后聯(lián)系，小至一篇課文中的一個知識點。中至一組課文，大至一冊課文甚至十二冊課文，字詞句篇、聽說讀寫的要求整理既有一個連貫性，也有一個往復性。如果教師能敏銳地注意知識的內在聯(lián)系，適時地進行知識的遷移。引導學生進行遞進式的指導與練習，那么，對學生形成知識結構牢固掌握知識就大有裨益。第三篇：教研心得體會語文教研活動心得體會 桃村中學常衛(wèi)華語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。它的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。近幾年轟轟烈烈的語文教學改革，打破了傳統(tǒng)的語文授課模式。為了學習優(yōu)秀的語文改革經(jīng)驗，緊跟語文課改的步伐，本著提高學校教學質量、提升教師業(yè)務水平、提高學生學習成績?yōu)槟康?，我們桃村中學自2014年暑假開學始開展了大語文教研活動，四個級部25名語文老師齊聚一堂，共商語文教學工作，真正實現(xiàn)了資源共享，共同進步的目標。教研以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，強調教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。教師們在教研內容上下功夫，轉變觀念，從課堂教學入手，將教改落到實處。教研活動每周一次，是交流經(jīng)驗、提高認識的一個大好機會，教研組有效地運用這寶貴的時間，真正發(fā)揮了它的作用，讓每位教師在每次活動中都有收獲。教研活動不是被簡單地讀讀報紙、學學一兩篇教學論文所替代。針對新教材、新大綱的出臺，作為教育第一線的我們，要想教好書，就有必要將大綱吃透，教研組在活動中帶領教師學習新大綱，了解新教材，為自己今后的教學指路。我們語文組的全體教師的主要活動形式是集體備課聽課、評課、學習新課程理念及業(yè)務知識。本學期教研組的教課研活動開展得扎扎實實。我們在教研活動中相互討論、相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進思維的深度。教研組的活動有效地激活了語文學科的教學研究，營造了互動式的對話氛圍，引起了教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現(xiàn)理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。我們都知道當前教學中存在著形式化嚴重的問題，學生為主體，教師不敢多講多示范，教師講解超過20分鐘在評優(yōu)質課時一票否決，那如何避免從一個極端走向另一個極端，如何上一堂有效高效的課讓我困惑不已。通過教研活動，我明白了要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過互相啟發(fā)、共同探究，使學生有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，培養(yǎng)他們合作精神和協(xié)作能力。教師要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是教學之本。我們教師要保護每個學生的學習積極性，使他們愿學，樂學，越學越愛學。要改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。我們教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是提供交互式的學習的平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，讓學生時時、人人都有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。二是精心組織學習活動，組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現(xiàn)教學目標。教研中教師們對小組合作的可操作性提出了疑問，指出小組合作流于表面，看似班級熱熱鬧鬧，實際學生討論效果不佳，甚至不會合作，針對此問題，教師們集思廣益，找到了好多方法，馮言令老師就想到了讓優(yōu)秀小組再現(xiàn)討論過程的方法，對一些不會操作的小組起了示范作用。小組內交流時，復雜深刻的問題先讓組內水平相對低的6號成員說，班級展示的時候正好相反。我要求組長把相對簡單的問題分配給組內水平相對低的成員。這樣既保證6號同學有充分的思考交流，又保證了本組穩(wěn)拿高分。盡量做到像咱們教學樓上標語說的那樣“讓每個學生都得到成功的發(fā)展”我們還結合小組評價加分制度，小組與小組間比賽，不同組同號之間比較，一周一評比，一月一總結，成績優(yōu)秀組獲得獎勵，通過這些方式極大地提高了學生學習的積極性。目前小組合作學習在我校以蔚然成風，深入人心。嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，表現(xiàn)在對教材的挖掘上。老師在教學上非常扎實細致，老師的教學功底是自己對教學不懈追求、勤于積累的結果。一位前輩說過教師要勤奮善思，要有思想，會思考。思考出主意，思考出華章，思考出好課。大師是靠積累提高練出來的，要想在教學上有所作為，就必須付出辛苦和努力。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。作文教學一直以來困擾著語文教學質量的提高，我自認為寫作指導課很難，雖然明白學生寫作存在著沒話說，說空話，語言蒼白、選材俗套等諸多問題，可我不知道從何處入手提高學生的寫作水平，我經(jīng)常逃避它，原因無他，只是心里發(fā)虛，覺得自己沒有“錦囊妙計”要教給學生們，怕自己一旦不小心涉足，就會立刻露出狐貍尾巴，讓學生恥笑。于是，當聽到有人說：作文水平不是教出來的，而是學生自己領悟出來的，立時覺得心情輕松許多，好似阿Q一樣狠狠地安慰了一下自己。通過教研聽課，趙海榮老師的《景物描寫于記敘文之