摩擦力-教學(xué)案例分析(編輯修改稿)
2024-11-09 22:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 下產(chǎn)生靜摩擦力？（教師先讓學(xué)生回答，學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的物體是運(yùn)動(dòng)的，而產(chǎn)生靜摩擦力的物體是靜止的，這時(shí)，教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，教師給出一些反例，如吃飯時(shí)，筷子夾起食物送入口中，食物受的摩擦力是什么摩擦力？又如黑板擦在黑板上擦動(dòng)時(shí)，黑板擦受摩擦力，黑板受不受摩擦力，這個(gè)摩擦力是什么摩擦力？用這些例子激起學(xué)生思維上的矛盾，讓學(xué)生自覺地修正自己對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生總結(jié)出產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的條件：兩物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)并有相互擠壓時(shí)會(huì)產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力，兩物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)并有相互擠壓時(shí)會(huì)產(chǎn)生靜摩擦力）。教學(xué)策略分析：當(dāng)學(xué)生把自己在生活中遇到的摩擦力問題講出來時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的提出讓學(xué)生把自己提出的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分類，通過反例讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩個(gè)概念的過程中，教師不是知識(shí)的化身，只給學(xué)生提供幫助、組織、引導(dǎo)與啟發(fā)，不做學(xué)習(xí)過程的控制者，而讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，他們是學(xué)習(xí)的主人，這里教師與學(xué)生的活動(dòng)充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的“交互主體”關(guān)系。（2）摩擦力的方向教師提問與指導(dǎo)：下面大家分析一下我們剛才列舉的這些例子中摩擦力的方向是怎樣的？（這個(gè)問題難度較大，學(xué)生們開始的回答是不全面的，也有是錯(cuò)誤的，如說成摩擦力與運(yùn)動(dòng)方向相反，教師沒有去告訴學(xué)生錯(cuò)在什么地方，而是當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考一些實(shí)例，如汽車起動(dòng)時(shí)，放在車箱中的木箱，或是把黑板擦放在課本上，猛力一拉，黑板擦就從課本上掉下來，這些實(shí)例與學(xué)生的回答是不一致的，這時(shí)再讓學(xué)生討論、相互交流，最終讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反）。教學(xué)策略分析：這里教師為學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)摩擦力的方向提供了思維的材料，這里有力地體現(xiàn)了教師的作用，教師提供的材料是創(chuàng)造性的，是學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的基礎(chǔ)，這些材料與學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)相悖，使得學(xué)生不得不修正原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在與這些材料的相互作用中提高認(rèn)識(shí)，新課程要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，不是削弱教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，要想在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師必須提供給學(xué)生豐富的有創(chuàng)造性的材料。（3）影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素研究教師提問與指導(dǎo)：我們既然把摩擦力分為滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩種，下面我們先來研究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)，大家猜想一下滑動(dòng)摩擦力會(huì)與什么因素有關(guān)？（學(xué)生會(huì)給出很多可能的因素，如物體的重力、物體間接觸面的大小與粗糙程度、物體運(yùn)動(dòng)的速度、物體間的擠壓力等，教師全部記在黑板上，以備下面讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探究、去驗(yàn)證）。教師提問與指導(dǎo)：利用課桌上的器材（彈簧稱、幾個(gè)不同的砝碼、木塊等），我們?cè)鯓觼硌芯炕瑒?dòng)摩擦力與這些因素的關(guān)系？（學(xué)生很容易想到用彈簧稱去測(cè)量不同情況下的摩擦力）教學(xué)策略分析：?jiǎn)栴}解決總是從猜想與假設(shè)開始的，猜想與假設(shè)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的基本能力要求，教師抓住教材上的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力的因素進(jìn)行猜想與假設(shè)，充分展現(xiàn)學(xué)生的想法，教師并不對(duì)學(xué)生的猜想與假設(shè)進(jìn)行評(píng)論，而是讓學(xué)生自己去探究，這有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想與假設(shè)的能力?？茖W(xué)探究的重要環(huán)節(jié)之一就是方案設(shè)計(jì)，教師不是告訴學(xué)生怎么做，而是讓學(xué)生說出他想怎么做，盡管這里遇到的這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，但教師的這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生一種良好思維習(xí)慣，適應(yīng)新課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究培養(yǎng)的要求。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師走到學(xué)生中間對(duì)學(xué)生遇到的困難給以幫助，掌握學(xué)生探究的進(jìn)程，當(dāng)絕大部分學(xué)生探究完成時(shí)，教師將學(xué)生的探究結(jié)果集中板書要點(diǎn)。教學(xué)策略分析：教師給學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，而不是直接給出結(jié)果。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。在學(xué)生探究的過程中，教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)和幫助是十分必要的，教師要注意不要介入得過早，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也不要介入過晚，以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)而影響學(xué)生探究的積極性。教師提問與指導(dǎo)：大家分析一下我們實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)？這種大小關(guān)系怎樣用公式表示出來？（教師引導(dǎo)學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力與壓力成正比的關(guān)系公式和理解滑動(dòng)摩擦系數(shù)的概念）教學(xué)策略分析：對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納與分析，以去偽存真、去粗取精，是評(píng)價(jià)學(xué)生探究有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師沒有越俎代庖，而是讓 3 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)如何分析、評(píng)價(jià)探究結(jié)果。教師做適當(dāng)?shù)姆治雠c講解，幫助學(xué)生將探究結(jié)果上升到理論水平，即完成對(duì)新的概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)。（4）研究物體間的最大靜摩擦力教師提問與指導(dǎo)：我們已經(jīng)知道滑動(dòng)摩擦力的大小與物體間的壓力和摩擦系
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