【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 單，也讓主角能從自我的情境中跳出，重新走回現(xiàn)實(shí)。觀眾對(duì)主角的支持與同理，是支持主角重生的一股力量，亦是讓主角省思整個(gè)情境的動(dòng)力。六、治療技術(shù) 角色互換最基本的核心技術(shù)。通過說明對(duì)主角來說某個(gè)重要人物的的行為方式，主角提出對(duì)該角色的主觀看法，或者先扮演該角色，讓輔角采取較接近主角體驗(yàn)的方式來演出情景。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，當(dāng)主角對(duì)輔角的表達(dá)的觀念和行為有所感受時(shí)，主角與輔角互換角色。暖身和演出階段，角色交換是很重要的。莫瑞努（Zerka Moreno，1983）認(rèn)為，主角需要從自己的主觀態(tài)度出發(fā)，表演出感受的事件。角色互換中，導(dǎo)演鼓勵(lì)主角對(duì)生活中的重要人物產(chǎn)生同感，導(dǎo)引使輔角演出內(nèi)容和主角對(duì)事件的看法保持一致。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，允許較多的表達(dá)沖突情景。角色互換可以幫助主角增進(jìn)對(duì)重要他人的深入認(rèn)識(shí)。鏡照技術(shù)輔角通過模仿主角的手勢(shì)、態(tài)度、演出中的言語(yǔ)，來反應(yīng)主角的角色。導(dǎo)演可以將主角帶出場(chǎng)景，使他脫離原有角色，讓主角有機(jī)會(huì)以旁觀者的角度去觀看整個(gè)心靈掙扎的過程、或紊亂的情境，以激發(fā)主角重新詮釋這個(gè)情境，進(jìn)而產(chǎn)生新的領(lǐng)悟。主角背對(duì)舞臺(tái)，通過觀看現(xiàn)場(chǎng)錄像帶中的生動(dòng)畫面，幫助主角更自然而客觀地評(píng)價(jià)自己。獨(dú)白主角可以在想像自己?jiǎn)为?dú)處在一處，自言自語(yǔ)幻想一件事件或感受。演出中，可以暫停演出，表達(dá)當(dāng)時(shí)感受。主角可以進(jìn)行單獨(dú)的活動(dòng)，自言自語(yǔ)與其他輔角或替身說話。獨(dú)白有助于主角表達(dá)并加以澄清未覺察的想法，更明顯地體驗(yàn)情感（Greenberg，1986）。替身輔角站在主角身后與主角同臺(tái)演出，甚至替代主角說話，該輔角就是替身。替身可以模仿主角內(nèi)心的想法和感受，并時(shí)常表達(dá)出內(nèi)心潛意識(shí)內(nèi)容，幫助主角覺察內(nèi)心活動(dòng)過程，引導(dǎo)表達(dá)出內(nèi)在的感受和體驗(yàn)。替身是主角的代言人，可以替主角處理事務(wù)和此時(shí)此地的問題。根據(jù)需要，可以有多重替身一起演出，展現(xiàn)主角的多面性，或者生活中的各種角色。未來投射用于幫助成員們表達(dá)、解釋自己對(duì)未來的看法、期望和感受的一種技術(shù)。主角或參與者不只是討論希望、愿望，對(duì)未來的恐懼或生活目標(biāo)等看法，而且把這些預(yù)期事件放到現(xiàn)時(shí)中，并演出表達(dá)出來。通過為未來事件的構(gòu)建、期望，并帶回現(xiàn)實(shí)，思考問題情景，增進(jìn)對(duì)期望的事件結(jié)果的了解，有效地采取措施，實(shí)現(xiàn)期望中的未來。七、治療過程 暖身它作用是用來催化創(chuàng)造性的潛能。第一個(gè)階段像是在編織一個(gè)安全的搖籃，在這個(gè)搖籃中，每個(gè)人都可以開始相信導(dǎo)演、團(tuán)體以及心理劇這種方法。演出暖身后，導(dǎo)演及被選出來的主角，更進(jìn)一步的將問題從表面帶入核心。導(dǎo)演利用團(tuán)體的成員作為輔角，來表演這個(gè)局中重要的人物。其他團(tuán)體成員，除非是擔(dān)任角色，否則是不能坐在舞臺(tái)上的。劇一旦開始上演，舞臺(tái)就像是進(jìn)行著某個(gè)儀式的地方，該發(fā)生在那里的事，就只在哪個(gè)地方發(fā)生。分享這是一個(gè)讓團(tuán)體可以宣泄并且整合的時(shí)間，也是一個(gè)”愛回去“，而不是回歸的時(shí)間，不鼓勵(lì)時(shí)間分析，但鼓勵(lì)認(rèn)同。每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)到自己跟主角哪里像、哪里不像。讓團(tuán)體的成員去宣泄自己的情緒，或者是得到一些反省。分享更進(jìn)一步的功能是冷靜下來，讓成員可以重新進(jìn)入其個(gè)人現(xiàn)實(shí)世界的方法。八、心理劇治療的理論n心理劇治療本身沒有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)定的理論框架，支撐治療體系的是一些基本概念和理論：自發(fā)性和創(chuàng)造力、會(huì)心、心電感應(yīng)、附加現(xiàn)實(shí)和角色理論。n 對(duì)莫雷諾而言，心理劇因?yàn)閾碛凶园l(fā)及創(chuàng)作的能力，所以成為連接內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)世界與外在現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，因而擁有治療的能力；而會(huì)心的概念讓心理劇治療從個(gè)人層面轉(zhuǎn)入兩人關(guān)系而進(jìn)入關(guān)心層次，也使得心理劇治療有別于其他形式的心理治療；心電感應(yīng)是一種“具有治療作用的愛”，一種與改變有關(guān)的治療因素；附加現(xiàn)實(shí)可以讓我們?cè)谡鎸?shí)與想象之間自由穿梭，找到自己心靈的平衡點(diǎn)；而角色理論是心理劇治療的核心理論，對(duì)莫雷諾而言，治療就是幫助人釋放自身的自發(fā)性，嘗試新的角色并賦予舊角色以新的生命。n同時(shí)，也正因?yàn)樾睦韯≈委熥陨硭缮⒌睦碚摽蚣?，使其可以與多種理論、思想相結(jié)合，表現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵：心理劇治療會(huì)讓主角進(jìn)行宣泄，然而宣泄并不是心理劇治療必需的，必需的是宣泄之后情感的整合；而儀式和象征為心理劇治療提供了一個(gè)框架，在這個(gè)架構(gòu)中，主角的生活經(jīng)驗(yàn)生成新的意義，他們能夠度過生活的變遷，適應(yīng)新的環(huán)境，并轉(zhuǎn)換角度，重新詮釋事物；在心理劇治療中，身體、表演都被看作是隱喻。通過隱喻，我們把生活當(dāng)成戲劇故事，允許主角在一個(gè)可以生成無(wú)限意義的安全空間內(nèi)，以有意義而又能實(shí)踐的方式，體驗(yàn)他們的生活故事。莫雷諾的人性觀n莫雷諾強(qiáng)調(diào)，個(gè)人應(yīng)對(duì)自身的行為、自己的現(xiàn)狀和未來負(fù)全面的責(zé)任。他相信人擁有自然地演出的行動(dòng)渴望（act hunger），需要以親身體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)將內(nèi)在情感表達(dá)出來。他相信人類進(jìn)步的原動(dòng)力是自發(fā)與創(chuàng)造力。自發(fā)性和創(chuàng)造性n自發(fā)是指面對(duì)一個(gè)新情景時(shí)，個(gè)人一種自然激起的反應(yīng)，或是面對(duì)舊情景時(shí)，個(gè)體脫離過去經(jīng)驗(yàn)的窠臼，創(chuàng)造出一種新方式來面對(duì)當(dāng)前的情形。因?yàn)槿说姆磻?yīng)常受到生活經(jīng)驗(yàn)、角色、習(xí)俗與文化影響，所以自發(fā)就受到了限制。自發(fā)是一連串接收、思考、感受和行動(dòng)的過程，它在身體內(nèi)自然的產(chǎn)生與運(yùn)作，當(dāng)個(gè)體處于自發(fā)狀態(tài)時(shí)，他的身體充滿能量，并且能真正地感受到內(nèi)在自我核心的運(yùn)作。角色心理劇治療認(rèn)為人出生時(shí)沒有自我，而是由成長(zhǎng)過程中通過角色學(xué)習(xí)而來的，當(dāng)個(gè)人按照社會(huì)期待，執(zhí)行其地位中應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，他就是在扮演這個(gè)角色。角色并非單獨(dú)存在，而是具有配對(duì)關(guān)系，就是因?yàn)榕鋵?duì)關(guān)系使得個(gè)人角色模式不僅是個(gè)人問題，也是群體問題。個(gè)人與他人之間的角色配對(duì)，形成復(fù)雜的人際關(guān)系與親戚結(jié)構(gòu)，莫雷諾稱其為社會(huì)原子（social atom）。n人是生命舞臺(tái)上的即興演員，角色的演變、創(chuàng)作、改變、深入都是一種過程，這種過程只能在我們與別人的互動(dòng)中產(chǎn)生。心理劇治療所重視的是這種互動(dòng)的過程，而不僅是內(nèi)在角色的扮演而已。這種經(jīng)驗(yàn)過程共分為三個(gè)階段：（1）角色獲得（Role taking）：例如女兒向母親學(xué)做如何成為一位母親。（2）角色扮演(Role playing)：個(gè)人在成長(zhǎng)過程中與他人互動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出早年角色學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵。（3）角色創(chuàng)造（Role creating）：若個(gè)人在舊的互動(dòng)關(guān)系中創(chuàng)造出新的角色內(nèi)涵、文化，脫離了原來文化中楷模人物的影響，此即進(jìn)入個(gè)人所創(chuàng)造的新角色。n莫雷諾相信，一個(gè)人擁有的角色越多，生活品質(zhì)就越好。因而，心理劇治療的目標(biāo)就是在心理劇場(chǎng)的安全氛圍中，不斷地嘗試不同的角色，增加個(gè)人的角色目錄（rolerepertoire），創(chuàng)造新的角色，并重新評(píng)估個(gè)人的舊角色與目前的角色，進(jìn)而達(dá)到莫雷諾所定義的“自發(fā)”也就是在舊環(huán)境中的新反應(yīng)或是在新情境中的適當(dāng)反應(yīng)，并減少不當(dāng)?shù)男袨榭释?。為了要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，個(gè)人需要去檢視自己的角色是如何創(chuàng)造出來的，并找到事件發(fā)生的地點(diǎn)或起源狀態(tài)。n心理劇治療所要做的不僅僅是擴(kuò)大主角的角色目錄，還要對(duì)各種角色進(jìn)行整合。人存有各種各樣的角色，這本身并沒有問題，但假如沒辦法進(jìn)行整合，那么心理失調(diào)的各種問題就會(huì)接踵而來，而這種整合的作用就要通過發(fā)展后設(shè)角色（metaroles）來實(shí)現(xiàn)。會(huì)心會(huì)心，就是能夠有能力去與別人相遇，能夠在此時(shí)此刻，盡可能地去覺察，且彼此能夠在心中與別人角色交換。有時(shí)候，會(huì)心交流會(huì)引人驚奇，因?yàn)樗麄儾⑽唇?jīng)過預(yù)演，也沒有受到強(qiáng)迫。心電感應(yīng)n 莫雷諾使用心電感應(yīng)來描述人與人之間自然的吸引力、厭惡感或冷漠。心電感應(yīng)是會(huì)心這個(gè)概念的中心，是人與人會(huì)心時(shí)所感應(yīng)到的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)心電感應(yīng)發(fā)生時(shí)，“個(gè)人對(duì)其他人有某種特定的敏感度，好像他們被相同的靈魂綁在了一起”。附加現(xiàn)實(shí)n 在心理劇治療中，人們不僅可以演出真實(shí)生活中的場(chǎng)景，也可以演出“從來沒有發(fā)生過、將來也不可能會(huì)發(fā)生，或者根本不可能發(fā)生”的劇。心理劇治療在此時(shí)進(jìn)入了附加現(xiàn)實(shí)(surplus reality)。宣泄n 宣泄(catharsis)這個(gè)詞的本意是指身體的凈化，第一個(gè)將這個(gè)詞使用在戲劇脈絡(luò)中的是亞理士多德，他將這個(gè)詞跟希臘劇場(chǎng)中的觀眾的情緒反應(yīng)聯(lián)結(jié)在一起。觀看悲劇時(shí)，觀眾會(huì)間接將自己的情感投入演員所扮演的事件中，隨著演出而憤怒、流淚或開懷大笑。表演結(jié)束后，觀眾會(huì)有一種很棒的感覺，這就是宣泄——因?yàn)榍榫w的流動(dòng)而創(chuàng)造出一種洗凈自己生活中悲痛、哀傷與壓力的感覺。在心理劇治療中，主角而非觀眾的宣泄才是關(guān)注的中心。儀式n 儀式(ritual)是由一套不斷重復(fù)的行為所組成，其主要的目的是為了儲(chǔ)存所累積的經(jīng)驗(yàn)，提供人類做判斷與選擇的依據(jù)。n斯吉弗（Scheff）認(rèn)為，儀式是個(gè)人以及群體使自己與那些被分享的困擾情緒保持距離的方法。他提出儀式的三項(xiàng)重要要素：困擾的情緒壓力重復(fù)被分享、距離的工具以及釋放，而這些元素都可以在心理劇治療的元素中找到。n 凱勒曼（Kellermann）認(rèn)為，整個(gè)心理劇治療的過程都可以被視為是一種儀式。他表示，儀式最常使用的方式就是協(xié)助人們處理未完成的事件，例如：跟過世的父母“道別”n象征n 儀式具有高度的象征性，所有的儀式都有象征物和象征性行為。而象征是心理治療中的一個(gè)重要主題。象征用具體事物表現(xiàn)某些抽象意義隱喻n 隱喻是一個(gè)媒介，吉內(nèi)茲（Jaynes）認(rèn)為，隱喻使我們能夠借由某種熟悉的東西來理解某種不熟悉的東西。隱喻是人類理解世界的最基本方式之一。隱喻是對(duì)未知事物的一種說明，這種說明是通過某種“看起來似乎”已經(jīng)被了解的事物對(duì)未知事物的相似性模擬。n 使用隱喻的作用： 1 從單一的演出中構(gòu)建多重的意義 2 將主角的內(nèi)心具體地呈現(xiàn)在舞臺(tái)上 3 在主角與創(chuàng)傷性的信息之間創(chuàng)造出一個(gè)安全的空間總結(jié)：話語(yǔ)可以騙人，但是身體卻不會(huì)撒謊。我們往往會(huì)掩飾真正觸及心靈的東西，但那些隱藏在心底的心理癥狀，卻有可能在身體上反映出來。在心理治療中，我們往往通過言語(yǔ)的形式與當(dāng)事人進(jìn)行交談，這看起來是一種溝通，但當(dāng)事人的談話有時(shí)卻是言不由衷的。在治療中，我們經(jīng)?？梢钥吹疆?dāng)事人強(qiáng)裝笑顏，但是身體卻在痛苦地抖動(dòng)。而心理劇治療為我們打開了一扇接觸身體和心靈的大門。心理劇治療以戲劇的形式，通過當(dāng)事人具有自發(fā)性和創(chuàng)造力的演出，借助與他人會(huì)心時(shí)心電感應(yīng)的治療作用，允許當(dāng)事人在發(fā)生過的、未發(fā)生的或不可能發(fā)生的場(chǎng)景中，通過扮演新的角色并賦予舊角色以新的生命，從而在舞臺(tái)上重寫自己的人生。作為一種治療方法，心理劇治療具有極大的發(fā)展?jié)摿ΑＳ捎谄渥陨淼乃缮⒌睦碚摽蚣?，心理劇可以與多種思想、理論，例如，宣泄、儀式、象征、隱喻、敘事、身體等相結(jié)合，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展。在非治療的領(lǐng)域中，心理劇在教育、管理、測(cè)試以及技能培訓(xùn)等方面亦發(fā)揮出巨大的效力。第三篇：心理劇【劇情介紹】：本劇講述的是一位大家公認(rèn)的好學(xué)生，遭受到學(xué)習(xí)上的挫折，信心發(fā)生動(dòng)搖，由于害怕成績(jī)退步，失去老師和同學(xué)的喜愛，于是想借考試作弊，繼續(xù)維持好學(xué)生的假象。幸好同學(xué)們及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的幫助下，終于使主人公意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并真心改過。【人物】：班長(zhǎng)：吳靜波，男，相貌堂堂；副班長(zhǎng)：xxx，乖巧聽話學(xué)習(xí)委員：男，綽號(hào)四眼田雞、瘦皮猴紀(jì)律委員：馮占康，男，四肢發(fā)達(dá)；班主任：陳老師，任課老師吳靜波同屋：胡蘇安開場(chǎng)吳靜波（獨(dú)白）：希望道路平坦，卻難免遭遇岔路和崎嶇；希望江河順暢，卻難免遭遇逆流和旋渦；希望莊稼豐美，卻難免遭遇旱滯和蟲害；希望人生圓滿，卻難免遭遇挫折和失敗，人這一聲總要做錯(cuò)一些事才會(huì)成長(zhǎng)，就像河水遭遇暗礁，迎頭撞上只有粉身碎骨，我們只有拐個(gè)小彎方能繼續(xù)向前。我，吳靜波，一直是老師和同學(xué)們心目中的好學(xué)生，在班里擔(dān)任班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)在年級(jí)中也是名列前茅，在學(xué)生會(huì)里又擔(dān)任要職，我一直對(duì)自己充滿了自信，在大家面前也總是很風(fēng)光，可是，有一天……第一幕 宿舍人物：xxxxxxxxxxxx旁白：某天晚自習(xí)下課后，宿舍胡蘇安：喂，班長(zhǎng)大人，勞您大駕幫我把那手電拿過來吧。吳靜波：我不早跟你說不能用的嘛，學(xué)?？墒侨钗迳晔蛛娺@樣的違章物品是絕對(duì)不能用的，萬(wàn)一出事怎么辦啊，要是被老班查到了你可就慘了。胡蘇安：哪有那么巧的事啊，你不說，我不說，誰(shuí)會(huì)知道?。庆o波：你下次可絕對(duì)不能用了。（邊說邊把手電遞給胡蘇安，此時(shí)，老班推門而入，胡蘇安，站在一旁，目瞪口呆的看著老班，不知所措]。）胡蘇安：啊?? 恩，陳?老師??（[吳靜波猛的抬頭，把手里的手電連忙藏到身后）吳靜波：啊，陳老師，我?? 我正在??老班：你背后是什么東西，拿過來給我看看。（老班走上前去，看到了他手中的手電，從他手中拿了過來）老班：學(xué)校不是強(qiáng)調(diào)過很多次絕對(duì)不能用手電的嗎？（這時(shí)，胡蘇安悄悄地溜到了宿舍門外，朝吳靜波擺手搖頭，求他不要說出的樣子，吳靜波一臉無(wú)奈和無(wú)措）老班：身為班長(zhǎng)，你居然帶頭違反學(xué)校規(guī)定，將來你要怎么做好同學(xué)們的榜樣！吳靜波：這，這個(gè)不是??我這是頭一回。老班：是嘛，這么巧啊，我只是臨時(shí)的一次抽查就讓我碰到了，你這怎么解釋！！吳靜波：我，我，我??（低下頭，不知道怎么辦）老班：你就這么起帶頭作用的嗎，你給別的同學(xué)都造成了什么樣的影響，你好好反思一下吧，然后寫個(gè)檢討，明天交給我，我再想想該給你怎樣的處分。（老班生氣的拿著手電，走出宿舍）吳靜波：（內(nèi)心獨(dú)白）哎，真倒霉啊，胡蘇安也真是的，居然把這么大的黑鍋都推給我背，自己倒是溜掉了。這次還不知道要受什么處罰，肯定會(huì)在老班心里留下不好的印象，今后評(píng)優(yōu)看來要泡湯了！郁悶，怎么就這么倒霉呢！第二幕 教室(第二幕的后半段內(nèi)容寫得比較好，考慮到時(shí)間問題，語(yǔ)言上可以再精簡(jiǎn)一些，但開頭部分(藍(lán)色字體部分)最好再做一些修改，讓它和后半段銜接更自然緊湊)人物：xxxxxxxxxxxx旁白：某天上課時(shí)，教室（第二天，副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員及紀(jì)律委員等人走進(jìn)教室）副班長(zhǎng)：好可憐！學(xué)習(xí)委員：這已經(jīng)是第幾次了？副班長(zhǎng)：第三次了。（三人陷入沉默）（稍停）紀(jì)律委員：他只是一時(shí)失常。副班長(zhǎng)：我也是這么覺得。學(xué)習(xí)委員：我剛才看到他在那發(fā)呆呢，是不是因?yàn)樽蛱斓氖虑榘?，他的英語(yǔ)學(xué)的一向都還不錯(cuò)的。副班長(zhǎng)：是呀，而且我發(fā)現(xiàn)他看到別人都回答出來問題后就著急了。學(xué)習(xí)委員：我看他快失去信心了！副班長(zhǎng)：他一定覺得受到了很大的挫折，我們應(yīng)該對(duì)他有一點(diǎn)同情心。（吳靜波站在課桌前，不知所措）副班長(zhǎng)：班長(zhǎng)，是distinguish，??紀(jì)律委員：對(duì)！班長(zhǎng)加油?。ò嚅L(zhǎng)沒有聽到有人正對(duì)他說話）班長(zhǎng)：Sorry, don39。t know.（隨后便坐下