【文章內容簡介】 這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情?？梢砸粦?zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。學生活動策略：可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。先試背，教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》，再齊背，還請學生有感情地背。（五）課堂小結運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。（六）課后作業(yè)。，熟記詞語的含義及特殊用法。第二課時（一）活動導引。（二）誦讀活動齊讀第3段。（三）交流活動、3段，結合注釋，翻譯句子。、詞語的含義。公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或將），一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領車上只插一面，用以標志主將和各級將領所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。、交流第3段的內容要點。教師輔助策略：同桌為一組，交流意見并將文中內容進行概括。、3段。、3段。（出示背誦提示）學生活動策略：按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。（四）提高升華曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？學生活動要求：沉思默想，調動積累，學生間相互提示、補充、豐富。（五）小結全文學生活動要求：能夠概括本文主要內容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。教師輔助策略：以學生為主體，教師適時引導、及時評價。（六）課后作業(yè)背默4兩段。板書設計曹劌論戰(zhàn)伐……戰(zhàn)前，民心向背戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準戰(zhàn)機克……戰(zhàn)后，有勇有謀《曹劌論戰(zhàn)》教案3一、介紹背景，導入新課這節(jié)課，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》?！蹲髠鳌肥谴呵飼r期根據魯國的歷史寫的編年體史書，是我國第一部編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。二、讀準音，讀順文，讀懂意師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》1，指讀2，師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現有許多句子不會翻譯，下面結合課下注釋自己翻譯5分鐘。質疑檢查(1)加點詞的古今義：又何間焉——參與。肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺。犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品。小大之獄——案件。(2)衣食所安——養(yǎng)。小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍。神弗福也——賜福、保佑忠之屬也——盡力做好本分的事?？梢砸粦?zhàn)——可以憑借。公將鼓之——擊鼓。公將馳之——驅車(追趕)。彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛。故克之——戰(zhàn)勝。(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。可以一戰(zhàn)倒裝句式：按照現代漢語的常式是主謂賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)(4)重點句子：肉食者謀，未能遠謀。小信未孚，神弗福也。小大之獄，雖不能察，必以情。夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之?？焖俦诚乱陨显~句理解通譯全文三、品人物，釋疑難同學們在觀時，肯定有一些關于這兩個人物的問題，請大家互相思考討論曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點。這體現了曹貴的政治遠見(教師板書：戰(zhàn)前——取信于民政治遠見曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?師：我們能不能從文中找出解釋的文字?(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字。)師：這表現了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學們能不能用文中詞語概括出來?曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸，這體現了他的軍事才能。(教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“遠謀”。細心的同學可以發(fā)現，課文略寫戰(zhàn)爭的布置、戰(zhàn)場具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對話也正是為了突出曹劌的遠謀。魯莊公是個怎樣的人?戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。襯托了曹劌的遠謀我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，也是難能可貴的!四、總結“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。師：能透過現象看本質。我們熟悉的有關戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉師：我們最后齊背全文，在洪亮的讀書聲中結束這堂課?！恫軇フ搼?zhàn)》教案4教材分析：本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳莊公十年》，“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理，所以文章的重點不在記敘戰(zhàn)斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術。文中的道理在現在依然的較強的現實意義。學生分析：學生已經學過不少文言文了，初步具有依據參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學生也具有一定的提問能力了。教學設想：針對學生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內容。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學生來解決，若不能解決再由教師點拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇（會）的？”教學目標：認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政治準備——取信于民的道理，在作戰(zhàn)指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰(zhàn)術善于掌握有利時機。學習生字詞，了解字詞意思及用法。了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點。分析人物的形象。背誦全文。教學重點：學習文中一些字詞的用法。重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。教學難點：關于戰(zhàn)爭“取信于民”的思想，學生不容易理解，教師要據課文內容加以分析。教學課時：二課時教學流程：第一課時課前三分鐘：由一學生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可提問也可發(fā)表自己的看法。一、導入新課，介紹戰(zhàn)爭背景?！皺C遇是不會第二次敲門的”，每個人都應善于抓住機會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個機會而成為一個有名的軍事家的。請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。請學生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景，然后教師補充。齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。簡介《左傳》?！蹲髠鳌罚何覈糯谝徊烤幠牦w史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。二、朗讀課文，正音正字。生自由朗讀。指名學生朗讀。（注意句中停頓，進行朗讀指導。）全班朗讀。三、各學習小組交流翻譯的情況。先在組內進行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。第二課時課前三分鐘：由一學生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可以提問也可以發(fā)表自己的意見。一、導入新課：由提問課文內容然后導入。二、由學生自由提問，其他同學回答或教師點拔回答。生提問一個問題后即由其他學生馬上回答。師提醒注意：兩個人物的形象及評價。本文的結構及寫作特點。三、探究交流你是如何看待機會的？面對機會你會怎么做？讓學生自由發(fā)言。教學精彩片段：寶龍同學問：“曹劌論戰(zhàn)”這個題目能否用其它的題目來代替呢？（同學們七嘴八舌地議論開了。）勇勇：可否用“長勺之戰(zhàn)”？慧芳：還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學站起來搶著回答）娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點明交戰(zhàn)的雙方又可以點明交戰(zhàn)的地點。（快言快語的說完自己的觀點）森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關戰(zhàn)爭的經驗，而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。曉玲：我覺得森波同學說得很有道理，但我覺得課文主要講的是曹劌在講一些有關戰(zhàn)爭的問題……輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目范圍太大了。宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少，只有寥寥數語，而描述戰(zhàn)前準備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。有好幾個同學也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統(tǒng)一答案。我就引導同學們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結合課文的題目想想。同學們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細地介紹了作戰(zhàn)前的政治準備：取信于民。彬紅：我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術的原因，所以它也是詳寫。（在這里學生又爭論開了）……最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。教學反思：本課的教學效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學生學有所得。在過后的測試中就體現出來了。在第二課時中，學生的提問能力進一步體現出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現啊。學生在提問過程中不斷地產生新的問題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內容理解了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發(fā)的去探索。除提問外，在課末的有關“機遇”的交流中，學生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學的發(fā)言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學生可能會認為這種比喻是恰當的。在下一節(jié)課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由，樹立了同學們正確的審美觀。語文課不僅要教給學生一定的語文知識，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀和情感態(tài)度。教學點評：我是聽了蔡老師的第二課時的課，認為本節(jié)課較好在體現了新課程理念下，學生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現在以下幾點：老師精心備課，課堂上的引導恰到好處。在學生發(fā)表意見時，老師耐心傾聽；在學生產生困惑時，老師適時點拔、指導，實現了教學相長和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。學生的提問能圍繞著課文內容。不僅提出課內的，還能以課文為本來提出課外的相關問題。從學生在課堂上的表現來看，這不是演練出來的，而是在平時上課