【文章內(nèi)容簡介】 當(dāng)時(shí)是作為一種記筆記的方法。在隨后的應(yīng)用中，東尼?博贊通過將思維導(dǎo)圖在成績較差學(xué)生中的使用，發(fā)現(xiàn)其可以有效的改變學(xué)生的思維方式，使得其成績具有明顯的提升；以此，東尼?博贊逐步的將其研究成果進(jìn)行總結(jié)，也就形成了現(xiàn)代的思維導(dǎo)圖概念。思維導(dǎo)圖是建立與層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，其通過從中心主題的特定關(guān)聯(lián)進(jìn)行分支的展開，然后由圖形標(biāo)識(shí)分支或是關(guān)鍵詞，利用色彩和字體的變化將內(nèi)容展現(xiàn)為一種放射性思維狀的可視化工具[1]。因而來說，思維導(dǎo)圖是一個(gè)思維過程的導(dǎo)向以及記錄，其主要是通過對(duì)于思維的組織管理，進(jìn)行知識(shí)機(jī)構(gòu)關(guān)系的圖示，進(jìn)而形成知識(shí)的放射性圖形化，改變了學(xué)生的時(shí)為模式，同時(shí)也簡易了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度。思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用既要體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，還是還需要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?；谒季S導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題以及發(fā)散性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)教育心理學(xué)以及高中學(xué)生特點(diǎn)，在基于時(shí)為導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中主要需要遵循五大原則：（一）漸進(jìn)性原則；其主要是指在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重漸進(jìn)的提升思維導(dǎo)圖的內(nèi)容以及方式展現(xiàn)，同時(shí)提倡學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成；同時(shí)在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心，對(duì)于學(xué)生的疑問進(jìn)行細(xì)心解答。（二）引導(dǎo)性原則；高中英語的教學(xué)提倡對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫四大方面的提升，因而在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其具有較高的引導(dǎo)性、興趣性，使得學(xué)生在觀看以及理解的過程中，能夠感受到更好的引導(dǎo)，通過自身的積極思考優(yōu)化課堂氛圍，從而提升英語教學(xué)成果的提升。（三）主體性原則；在任何時(shí)候，無論使用任何教學(xué)方法，學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)開展的主體地位，因而來說在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位；其主要體現(xiàn)于，在對(duì)于思維導(dǎo)圖繪制的過程中，以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)于課程內(nèi)容的難點(diǎn)等方面的把握進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制[2]。同時(shí)在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生的參與，通過與學(xué)生之間的溝通交流，使得學(xué)生成為高中英語教學(xué)過程中的主人，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及理解。（四）歸納整理原則；在高中英語教學(xué)中，其主要教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于四大方面信息的歸納整體，然后通過科學(xué)的加工，強(qiáng)化其四大方面內(nèi)容之間的聯(lián)系[3]。有序的歸納整理能夠?qū)⒃玖闵⒌闹R(shí)點(diǎn)，有序的組成一個(gè)系統(tǒng)化的網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生在對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中的理解難度。（五）優(yōu)化組合原則；英語教學(xué)成果的提升，需要對(duì)教材、教師、學(xué)生、教學(xué)手段四大要素進(jìn)行科學(xué)的把握；因而來說，在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，也需要對(duì)于上述四大要素的優(yōu)化，其首先需要明確四大要素的各自地位，然后通過有效的整體優(yōu)化結(jié)合，形成整體化的思維導(dǎo)圖教學(xué)系統(tǒng)?；谒季S導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，其需要通過對(duì)于多方面因素以及環(huán)節(jié)的把握以及控制，通過以上所述五大原則的把握以及遵循，可以有效的輔助高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)策略的提出以及改善?；谒季S導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)模型，其需要以思維導(dǎo)圖以及英語教學(xué)互動(dòng)的有機(jī)集合，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行模型的設(shè)計(jì)，因而在模型中既能夠有效的體現(xiàn)中高中英語教學(xué)同時(shí)也能夠體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖理論。具體的來說，在對(duì)于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)將此模型主要分為四大方面內(nèi)容，分別為教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過以上步驟的層層遞進(jìn)，進(jìn)一步的保障了設(shè)計(jì)系統(tǒng)的最終產(chǎn)出方案合理性。同時(shí)在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)四大環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)中都需要進(jìn)行細(xì)化分解，以更小的環(huán)節(jié)作為執(zhí)行內(nèi)容。基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)模型設(shè)計(jì)，其能夠在高中英語教學(xué)活動(dòng)的開展中，有效的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能夠有效的發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用，強(qiáng)化對(duì)于高中英語教學(xué)活動(dòng)開展過程中的輔助推進(jìn)。在高中英語教學(xué)活動(dòng)的開展中，思維導(dǎo)圖僅僅是一個(gè)教學(xué)工具，其通過具體的教學(xué)原則設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，建立起一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，不僅能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠有效的提升學(xué)生總結(jié)、反思的能力提升，對(duì)于高中英語教學(xué)的成效提升具有巨大的推動(dòng)作用。教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)是在進(jìn)行思維導(dǎo)圖高中英語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容是基于高中英語課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)等三大主體的分析，為接下來的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及策略設(shè)計(jì)提供科學(xué)的參考依據(jù)。首先，高中英語課程在英語學(xué)習(xí)的過程中，其階段內(nèi)容展現(xiàn)為記憶需求較高，同時(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系較為密切的特點(diǎn)。高中英語強(qiáng)化注重對(duì)于學(xué)生聽說讀寫四大方面的發(fā)展；同時(shí)高中英語作為初中英語的一種延續(xù)，其在內(nèi)容以及難度上都較初中有了較大程度上的提升，因而來說，高中英語課程對(duì)于學(xué)生的要求也相應(yīng)的得到了較大的提升，因而來說在高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的漸進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)把握對(duì)于初中到高中的一個(gè)英語學(xué)習(xí)過渡，避免由于學(xué)習(xí)任務(wù)的過大，而導(dǎo)致學(xué)生的無法接受。其次高中學(xué)生在認(rèn)知、覺悟等方面都具有了較為全面的水平，同時(shí)其在英語學(xué)習(xí)的過程中，較初中相比高中生獨(dú)立分析問題解決問題的能力也有著較大程度的提升。對(duì)于高中生的認(rèn)知特點(diǎn)而言，把握高中英語教學(xué)策略的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種引導(dǎo)以及灌輸，能夠最大化的提升學(xué)生科學(xué)化學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建。再次高中英語教學(xué)目標(biāo)中不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于英語的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)等綜合方面的培養(yǎng)要求。高中英語教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)全面性的教學(xué)實(shí)施體系，在此體系之中，繁重的英語技能要求以及詞匯量要求，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有極強(qiáng)的考驗(yàn)，因而來說，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為終極教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，通過對(duì)于目標(biāo)的分析然