【文章內(nèi)容簡介】 。思維導圖的有關研究：（1）思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼博贊（Tony Bozan）在19世紀70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。它結合了全腦的概念，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。國內(nèi)外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。（2）思維導圖的特點：①形象性、直觀性。思維導圖的形式是形象、直觀的，它的表達不僅可以是文字，還可以是圖畫或符號。②層次性。思維導圖的一個重要特點是其層次性，圍繞一個中心概念或任務，可以生發(fā)與其相關的多個概念，概念間的隸屬關系、大小范疇等，都可利用圖的層次結構表現(xiàn)出來。思維導圖的層次性是學習者對知識理解的一個重要體現(xiàn)。③關系性。思維導圖除了表明概念之間的層次關系之外，概念間互相連接的指向與其連接詞語，更能表明概念間的因果、遞進、轉折、假設或者是并列，條件、選擇、是非等等關系。④可擴展性。思維導圖具有靈活的可擴展性的特點，一幅思維導圖可大可小，外觀的設計也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。⑤廣泛性。思維導圖可以做報告講演、流程設計、知識管理，還可以用于各類業(yè)務測試和評價等等，目前在教育領域已有面向師生的專門的思維導圖軟件。腦神經(jīng)科學現(xiàn)代腦科學研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦里有大約140億個神經(jīng)元，神經(jīng)元之間形成功能網(wǎng)絡。大腦神經(jīng)是一個由中央向外部發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。思維導圖是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式、語言邏輯高度一致的思維方式，它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來了一場思維的革命。它結合了大腦思維方式，采取和大腦思維方式對應的獨特的畫圖方式，在圖中清晰地呈現(xiàn)出思維重點、思維過程和不同思路之間的聯(lián)系。它以直觀形象的方式來表達和思考，很接近人的自然思維過程，思維導圖是把思維在紙上用圖片和線條形成發(fā)散性的結構的呈現(xiàn)。這種方式在處理比較復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的整個過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你很容易掌握重點，產(chǎn)生一目了然的感覺。建構主義學習理論進入90年代以后，建構主義學習理論開始成為教學設計的主要學習理論基礎，它是在繼承和批判傳統(tǒng)教學的基礎上發(fā)展起來的認知主義學習理論的一個流派。建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，學習不是單向的知識傳輸，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過與他人(包括教師和學習伙伴)的積極的交流合作，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。建構主義的核心是強調學習是學生主動建構的過程。先前知識、情景和學習共同體是影響主動建構的重要因素?？茖W探究性學習和思維導圖都吸取了建構主義的理論精華，體現(xiàn)為以“問題”或“核心主題”為線索，讓學習者個體或者小組圍繞真實性的問題或主題，主動獲取各種有助于解釋和評價問題的證據(jù)，分析證據(jù)得出結論，并在同伴之間交流和論證他們提出的解釋。充分體現(xiàn)以學生為中心和情境、協(xié)作、會話、意義建構四大要素。人本主義學習理論人本主義的代表人物羅杰斯認為，在現(xiàn)代社會中最有用的學習是了解學習的過程。學習應從做中來，最有效促進學習的方式是讓學生接觸實際問題，包括個人問題、社會問題及自然科學問題和哲學、倫理問題等等。人本主義教育觀的主要內(nèi)容:(1)強調學生的主體地位。人本主義心理學家強調在教育教學過程中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內(nèi)心世界的研究，尊重學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助學生充分挖掘自身潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身的價值。主張老師在教學過程中，要以學生為中心，重視學生內(nèi)在動機與需要，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動機。教師應成為學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者、合作者。(2)強調認知與情感相結合的教學。人本主義理論認為，要重視學生個體的認知發(fā)展，同時要看到學生是會思考、有感情、具有獨立人格的個體。因此，教師應當公開、坦誠、充滿信任地接觸每一個學生，聽取學生的意見，體驗學生情感的變化，尊重學生的個性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓學生感受到教師對他們的信任與尊重。這樣的學習活動才是愉快的、有效的。(3)強調學生個性化的評價。人本主義心理學家認為，學生是一個獨立自主的個體，學生的發(fā)展、成長應與他自己相比較，看他是否比以前有進步。家長和教師在考慮到學生個體差異的同時，應依據(jù)一定教學內(nèi)容，給學生一個客觀公正的個性化評價，使學生審視有沒有達到自己預定的目標，反思今后應怎樣努力，并掌握正確的自我評價方法，提高學習的自覺性，成為學習的主人。(4)強調情感化的師生關系。人本主義心理學家認為，人類隨著自我的形成，產(chǎn)生了希望得到他人關愛的需要，每一個個體都渴望從周圍人那里感受到溫暖、關愛、同情、尊敬、認可等。人性化的教育必須以融洽的師生關系為前提，教師需要有真誠的感情，表現(xiàn)出對學生信任、理解、關心和無私地關注學生的身心健康、尊重學生的情感、欣賞贊揚學生的優(yōu)點等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關系，這種關系能夠滿足學生渴望關愛的心理需要，從而促進學生自發(fā)、愉快、積極地學習，學生的想像力和創(chuàng)造力也將得到充分發(fā)揮。應用思維導圖進行教學，首先教師要為學生創(chuàng)設與學習主題相關的、學生感興趣的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習積極性，然后指導其以這一問題情境為中心構建自己的思維導圖。在整個學習過程中，學生處于輕松自由的學習氛圍中，他們可以更積極、更主動地思考，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。當有了新的想法和構思，他們就會大膽地發(fā)表評論，從而進一步促進了學生自信心的培養(yǎng)。另外，學生之間將自己繪制的思維導圖進行交流共享，不僅是獲取學習資源的良好途徑，還能增進學習的興趣和信心。因此，思維導圖的應用，充分體現(xiàn)了人本主義學習理念。第三篇：思維導圖在高中英語教學中的應用思維導圖在高中英語教學中的應用[摘 要]思維導圖是一種有效的思維模式，同時也是一種新型的教學方法，和傳統(tǒng)的教學方法相比，其具有提高教學效率、促進學生思維能力的提高及學習進步等優(yōu)勢，把它應用在教學中，能在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而可更好地促進學生的全面發(fā)展。[關鍵詞]高中英語；思維導圖；教學；一、思維導圖概述（一）思維導圖的