【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生再讀，學(xué)生越讀越好，通過(guò)多層次的讀，學(xué)生讀出了白鵝吃飯時(shí)的高傲和有趣，讀出了情趣，讀出了情境。三、還給學(xué)生“講”的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多講，通過(guò)發(fā)言。讓學(xué)生在對(duì)話中相互啟發(fā)，促進(jìn)，形成清楚有序的表達(dá)能力。如：張祖慶老師的作文課，課前談話，“同學(xué)們，你們喜歡什么樣的童話？談一談?！蓖瑢W(xué)們暢所欲言，興趣高漲，接著老師出示圖片。讓學(xué)生觀察，想一想，圖上有什么？并發(fā)揮想象編故事，經(jīng)過(guò)老師的巧妙點(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子們的奇思妙想。激起了孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)意識(shí)，使孩子們?cè)谂d致盎然中不知不覺(jué)融入作文教學(xué)，畫面上的面包時(shí)而是一朵白云，時(shí)而是一朵雪花，時(shí)而是一團(tuán)棉花，孩子們充分調(diào)動(dòng)各種感官豐富故事的內(nèi)涵。此時(shí)，孩子們不再覺(jué)得說(shuō)話是一種負(fù)擔(dān)，他們爭(zhēng)相發(fā)言，急于表達(dá)，達(dá)到了“情動(dòng)辭發(fā)”，“不吐不快”的境地。走近名師，走向成熟——赴雙流“全國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽”觀摩聽(tīng)課感受鄰水二中王遺銳一、會(huì)議概況2009年6月18日至21日，“東升杯”全國(guó)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)大賽在四川雙流縣隆重舉行。大賽由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)（全國(guó)中語(yǔ)會(huì)）主辦，四川雙流縣中學(xué)承辦，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、東升小學(xué)協(xié)辦。大會(huì)以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)思想，以“科學(xué)、和諧、高效”為主題，本著“以課會(huì)友,切磋教學(xué)技藝；以課促研，融會(huì)課改成果”的精神，突出“雙基、語(yǔ)文、漢字、規(guī)律、效率”重點(diǎn)，推動(dòng)漢語(yǔ)教育健康發(fā)展。全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任陳金明，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)委員會(huì)委員、著名特級(jí)教師、張富教學(xué)法創(chuàng)始人張富，中華傳統(tǒng)美德教育專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)讀寫訓(xùn)練專題研究組組長(zhǎng)、總課題組組長(zhǎng)李一行等國(guó)內(nèi)知名的專家學(xué)者，全國(guó)多個(gè)省、市、自治區(qū)的中語(yǔ)會(huì)、教科所（院）的負(fù)責(zé)同志、教研員，部分中小學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、語(yǔ)文教師參加了本次盛會(huì)。雙流中學(xué)唐文莉《相信未來(lái)》天津開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)劉春蕓《囚綠記》 成都樹(shù)德中學(xué)袁學(xué)民《哀江南》川師大附中趙琳《遙遠(yuǎn)的幸?！纺档そ幸恢袕堔取督系亩啊沸陆艘恢袑W(xué)蔣舟《定**》江蘇張愛(ài)麗《一種離別，千般風(fēng)情》全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師許艷春作文教學(xué)示范課《感知——作文之根本》天津龐海鷹《想象作文》陜西西安曾琦《秋天之美》大連孫俊《陳情表》中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任陳金明專題報(bào)告河北張家口市第一中學(xué)尤立增《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)》張富專家報(bào)告《語(yǔ)文交際教學(xué)研究》二、專家講座本次大賽，除課堂教學(xué)賽課（含展示）與專家點(diǎn)評(píng)外，還有三堂精彩的專家講座。在陳金明的專題報(bào)告《讓文章本身教育學(xué)生——也談?wù)Z文教育的人文教育》中，他旗幟鮮明地批評(píng)了時(shí)下語(yǔ)文課中流行的“泛人文教育”。他認(rèn)為，這種“泛人文教育”課脫離語(yǔ)言、遠(yuǎn)離文本、提問(wèn)荒謬、架空分析，貽害無(wú)窮。譬如，在《荷花淀》教學(xué)中提問(wèn)，假如水生嫂被日軍強(qiáng)暴了，她該怎么做？教學(xué)《促織》一課，討論蟋蟀怎樣斗？陳金明認(rèn)為，“不抓語(yǔ)言的語(yǔ)文教學(xué)是半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)”（張志公語(yǔ)）；人文教育的大旗無(wú)論舉多高，都不過(guò)分，關(guān)鍵是如何實(shí)施?！白x寫本領(lǐng)、人文情感、思想教育應(yīng)該三位一體有機(jī)統(tǒng)一”。他指出，語(yǔ)文教師在實(shí)施人文教育時(shí)，應(yīng)該“讓文章的本身去教育學(xué)生”，即依據(jù)語(yǔ)文自身的規(guī)律，循文求義，由語(yǔ)言文字而深明其內(nèi)容，把語(yǔ)文課恢復(fù)原生態(tài)，還其本來(lái)面目，上出真正的“語(yǔ)文味”。他還談到，閱讀教學(xué)的第一要義是要教會(huì)學(xué)生讀課文，閱讀教學(xué)的基本方法是以讀悟文、以讀促思、以讀激情、以讀導(dǎo)練，一定要學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)言，揣摩就是反復(fù)想，會(huì)想是會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫的前提。在尤立增老師講座《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)》中，主要強(qiáng)調(diào)了“素養(yǎng)”與“能力”兩關(guān)鍵詞。他認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)文老師的教學(xué)素質(zhì)就是要有“教學(xué)生學(xué)會(huì)，教學(xué)生會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)，把客觀的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力。他大力主張“本色語(yǔ)文”（素課），認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科本身要求語(yǔ)文教師有過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)、廣泛的文化知識(shí)、扎實(shí)的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文老師應(yīng)該多讀書，現(xiàn)代化工具只是服務(wù)于課堂，老師不能成為信息技術(shù)手段的奴隸。要利用假期外出學(xué)習(xí)，通過(guò)廣泛的閱讀積累起深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從事教學(xué)工作。要提高自己吃透教材的能力，獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，把參考書真正放在參考的位置。要了解學(xué)情，尊重學(xué)情，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，把握教學(xué)的一般規(guī)律；尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，尊重學(xué)生讀的權(quán)利，說(shuō)的權(quán)利，討論的權(quán)利。課堂上教師要進(jìn)入文本角色，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，變知識(shí)霸權(quán)者為知識(shí)分享者、變指導(dǎo)者為學(xué)友、變一桶水為一眼泉、變提問(wèn)者為應(yīng)答者、變蠟燭為果樹(shù)、變統(tǒng)治者為平等的首席。要錘煉語(yǔ)言：科學(xué)、準(zhǔn)確、精煉、藝術(shù)。要“門門通”，還要有“一招鮮”。組織教學(xué)要突出點(diǎn)撥的作用。“點(diǎn)”——點(diǎn)要害；“撥”——撥疑難，排障礙，答對(duì)了要肯定贊揚(yáng)，錯(cuò)了一定要委婉指出、及時(shí)指出。在張富專家報(bào)告《語(yǔ)文交際教學(xué)研究》中，主要強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教與學(xué)交際過(guò)程中要“高進(jìn)快出”，“重對(duì)象、重內(nèi)容、重場(chǎng)所、重目的”，“聽(tīng)說(shuō)讀寫并重聯(lián)動(dòng)四位一體”，認(rèn)為“學(xué)重要，習(xí)更重要”，針對(duì)學(xué)生實(shí)際“因材施教、因時(shí)施教”，幫助每個(gè)學(xué)生走向相對(duì)意義的成功。關(guān)于課改精神，綜合各專家報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，主要有二：考試的指揮棒性質(zhì)不變，教學(xué)就絕不能與高考脫節(jié)，這是一張皮而不是兩張皮的問(wèn)題；閱讀教學(xué)要注意《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出的“自主、合作、探究” 建議。三、關(guān)于賽課本次參賽或展示的課共有11堂之多，分為詩(shī)歌鑒賞教學(xué)、文言文閱讀教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)教學(xué)?？芍^門類眾多、精彩紛呈。但在此我不打算全部復(fù)述，因?qū)W校訂了一套教學(xué)實(shí)錄光盤，等寄回后掛載在校園網(wǎng)可自行觀看研究。重點(diǎn)說(shuō)一下作文教學(xué)。全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師、“中華杯”全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者、來(lái)自河北的許艷春帶來(lái)了一節(jié)快樂(lè)與智慧交織的展示課《感知——作文的根源》。這節(jié)課由“送禮物”開(kāi)始——教師送給全班同學(xué)每人一片樹(shù)葉，并讓他們觀察樹(shù)葉寫一段文字。然后，教師讓學(xué)生展示自己即興創(chuàng)作的這段文字，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)從外形、功能、氣味、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)角度去感知、觀察、思考、描寫、聯(lián)想、感悟，最后提供了課本中用感知來(lái)寫文章的范例——朱自清《春》、張愛(ài)玲《明天》。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，共分為營(yíng)造教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生趣味、搭建智慧展示平臺(tái)、引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散、第二次學(xué)生習(xí)作展示五部分。教學(xué)意圖集中，步驟設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂節(jié)奏明快，巧妙自然，教師循循善誘，學(xué)生智慧“井噴”，互動(dòng)踴躍，以扎實(shí)的教學(xué)功底、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、清新的教學(xué)風(fēng)格和富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，得到了大賽評(píng)委及與會(huì)教師的一致好評(píng)，充分展示了一代名師的方家風(fēng)范！天津的龐海鷹老師在《想象作文》一課中，借助對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)筆畫展開(kāi)的古銅錢圖案，借助多角度的想象與想象組合來(lái)啟發(fā)展開(kāi)學(xué)生思維，從而合理地構(gòu)思作文，適時(shí)提醒學(xué)生注意想象的豐富、合理和集中，最后以經(jīng)典題目——“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在大森林的小木屋中，突然響起敲門聲??”收尾，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)作文想象能力。整堂課，設(shè)計(jì)精巧集中、實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)有序，方法傳授快捷高效，不失為一節(jié)成功的示范課。陜西西安曾琦執(zhí)教了《秋天之美》。老師首先向?qū)W生播放了自己拍攝的秋景，讓學(xué)生感受秋天之美，激起學(xué)生對(duì)秋山秋水秋風(fēng)秋雨秋花秋果等秋景的興趣；引入本堂課題《秋天之美》后，詢問(wèn)學(xué)生由秋天想到了什么，又引發(fā)了什么情緒。教師明確觀察角度后，又以“如何用文字把這些景象生動(dòng)再現(xiàn)，讓沒(méi)去過(guò)、沒(méi)看過(guò)的人如臨其境、如見(jiàn)其神，如聞其聲？”設(shè)問(wèn)，二次激發(fā)學(xué)生的探究與表現(xiàn)欲望，進(jìn)而點(diǎn)撥描寫（含修辭）、聯(lián)想、抒情等技巧，拓展寫作教學(xué)的廣度、深度；最后要求學(xué)生整理成文。三堂作文課中，都特別重視學(xué)生寫作前的心理準(zhǔn)備與思維開(kāi)啟，重視想象