【文章內容簡介】 修改環(huán)節(jié)二、談談自己的作文教學 啟示及主要收獲：現在的作文教學存在的一大弊病是作文評講沒有實效。因此，我們可以嘗試：作文交上來的當天進行講評；四年級鼓勵學生相互修改作文；注重作文的一題多寫；還可以開展作文的專題訓練，使作文教學更扎實。教研活動記錄時 間2017年10月13日 第五周地點：三年級辦公室 參加人數 6人缺席人數：無活動內容及過程：一、“六認真”質量，自查，互查二、反饋 關于備課問題。在這次檢查中，我們發(fā)現，大多數老師的學期教學計劃和各單元教學計劃合理，備課態(tài)度認真，書寫規(guī)范美觀，教學目標明確，能把握教學重難點，教學內容豐富充實，教學準備充分，有板書設計和作業(yè)設計，教學反思針對性強。關于作業(yè)問題。我們很多老師作業(yè)布置合理，作業(yè)的完成與備課本上的教學進度相一致，做到當天的作業(yè)當天批改，批改符號規(guī)范。啟示及主要收獲：1． 通過備課，作業(yè)的自查，互查，能更全面地了解每一位老師的六認真工作情況，也更便于大家取長補短，相互交流學習。力爭把工作做得更好！教研活動記錄時 間2017年10月20日 第六周地點：三年級辦公室 參加人數 6人缺席人數：無活動內容及過程：一、《秋天的雨》二、評課開課教師簡單談談自己的教學設計思路，由組內教師評課、議課。啟示及主要收獲：魏老師的課條理清晰，重點突出，目標把握比較到位，能從四組詞語入手，引領全文，有點到面，比較巧妙。課最后的延伸對任務形象的把握起到點睛的作用。若在教學中環(huán)節(jié)之間再緊湊些，指導朗讀與語言文字的感悟結合再緊密些，相信效果會更好！教研活動記錄時 間2017年10月20日 第七周地點：三年級辦公室 參加人數 6人缺席人數：無 活動內容及過程：一、期中調研質量分析期中調研考試已經結束，從本次的試卷來看，題目類型比較廣，能充分反映學生的積累語言、運用語言的能力。根據學生的答題情況，分析如下： 一、四年級語文：基礎練習部分大都掌握較好，但也有部分學生有不少錯別字。不會靈活應用。閱讀理解中課內閱讀完成的相當好，但是課外閱讀中要求先排序在完成有一定的難度，學生失分較多。作文也有部分學生離題。二、三年級語文：基礎練習掌握還可，正確率較高。2． 課內閱讀由于部分學生沒有很好的審題，把我趕海時的兩件趣事當作文中的兩件趣事，失分較多。而課外閱讀由于前幾天正巧做過，因此正確率較高，同時作文失分較多，部分學生語句不夠通順，中心不明確。啟示及主要收獲：針對以上情況，中年級語文將從以下幾方面改進或努力：繼續(xù)重視寫字教學，扎扎實實地提高寫字質量。努力把課文上好，上透徹，鼓勵學生博覽群書，擴大知識面，提高理解能力。繼續(xù)重視寫作教學，激發(fā)寫作興趣，指導學生把話寫具體。教研活動記錄時 間2017年10月26日 第七周地點： 三年級辦公室 參加人數 6人缺席人數：無活動內容及過程： 一、三年級整班鋼筆字比賽二． 理論學習《淺談寫字教學》。寫字與語文教學相結合。寫字與做人相結合。教師指導與學生訓練相結合。寫字課與其他課有機融合總之，要搞好寫字教學的途徑很多，但無論如何操作，都需要我們樹立“提筆即是練字時”的意識，持之以恒，生命不息，練字不止，相信每位學生都會寫出一手漂亮字！啟示及主要收獲：從本次評比中發(fā)現，經過前一階段老師的精心指導及訓練，學生的書寫質量有了較明顯的提高，但是班級與班級之間，學生與學生之間還存在著不平衡，希望大家能通過這次評比，找出差距，在今后的教學中對學生的寫字要求更嚴格，指導更精細，努力把我校寫字教學質量推上新的臺階。第五篇：小學語文教研活動記錄優(yōu)質文檔小學語文教研組業(yè)務活動計劃新的學期開始了，本學期工作在“提高教學質量”這一中心的核心引領下，以創(chuàng)教學管理特色為突破口，進一步搞好新課程培訓和實踐活動，為課程改革的一切服務，展現語文科教學成績，再創(chuàng)教學新業(yè)績。為使各項工作能順利有效地開展，并取得較大的突破，特擬定此工作計劃。（一）學科教學現狀分析：隨著語文教學改革的不斷深入，各種新的教育理念、新的教學方法、新的教學模式不斷涌現，給我們的小學語文教學課堂帶來了新的氣象。我們一直在學習、探索、實踐、反思，越來越多的教師為了促進學生學習方式的轉變，引導學生主動地、個性化的學習，在教學過程中大膽地改革傳統(tǒng)教學模式，使語文教學課堂出現了多樣化的景觀。首先是教育觀念轉變。以往“一切為了考試”的觀念正逐步向素質教育轉變，面向全體學生，尊重學生的個性差異，相信每位學生都有成功的潛能，從而發(fā)展他們的優(yōu)勢智能并促進其優(yōu)勢智能向其他智能領域遷移，使每個學生最終走向成功的理念正逐步走進每個教師的內心，滲透進我們的教學課堂。第二是教師定位的轉變。新課改中提倡的“以學生為主體，以教師為主導，以創(chuàng)新為主線”的精神核心決定了教師由原來的一重身份變成了多重身份的“共同體”，由原來的課堂主宰，變?yōu)檎n堂教學中的引領者、示范者、組織者、監(jiān)督者。所以廣大教師正在努力地擺正主導與主體的位置，正確地處理好師生的雙邊活動，課堂上那種