【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 所以，胡老師的課真是演繹了“咬定語(yǔ)言不放松，立根原在‘文本’中，千方百計(jì)學(xué)語(yǔ)文，任爾東西南北風(fēng)”的精神。細(xì)節(jié)二：讀中感悟不管我們用何種教學(xué)理念、教學(xué)手段，我們要想超越教材，先得立足教材，用教材創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。胡老師在這方面為我們作了很好的詮釋。從“整體把握”到“品析感悟”再到“拓展升華”，三個(gè)環(huán)節(jié)緊緊抓住語(yǔ)言這根線，將語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和精神熏染有機(jī)地結(jié)合起評(píng)。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，胡老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，在讀和議中，通過(guò)對(duì)句子的理解，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感。在聽、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。這么多的數(shù)字說(shuō)明朗讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的訓(xùn)練內(nèi)容。胡老師在語(yǔ)文教學(xué)中就把朗讀的訓(xùn)練放到應(yīng)有的地位上去，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)更扎實(shí)、深入。細(xì)節(jié)三：品詞析句著名特級(jí)教師張慶先生說(shuō)：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語(yǔ)言訓(xùn)練的步。”我覺得胡老師老師的這節(jié)課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她的品詞析句教學(xué)又做了很好的詮釋。在向廖老師學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)這節(jié)課也有 點(diǎn)不成熟的看法，說(shuō)出來(lái)與大家共同商榷。要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用。我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：廖老師在教學(xué)到“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著??”時(shí)，設(shè)計(jì)了很好的環(huán)節(jié)——他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會(huì)說(shuō)些什么？再寫，學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容自然就豐富多了。給學(xué)生思考的時(shí)間要充足一些，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。時(shí)間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺(tái)，我們就要留足時(shí)間給學(xué)生思考、討論。課中，廖老師的提問(wèn)有9處是重復(fù)2次，有1處是重復(fù)3次的。我想，廖老師的提問(wèn)語(yǔ)速是適中的，學(xué)生一遍就聽明白了，如果舉手的同學(xué)不多，更說(shuō)明要留足時(shí)間給學(xué)生思考?？傊?，這次觀摩活動(dòng)讓我受益匪淺。上述的回顧和反思，如果用一句話來(lái)總結(jié)，那就是“教學(xué)因?yàn)樵鷮?shí)才有效，課堂因?yàn)橛行Р旁鷮?shí)。”第四篇：四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版)四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）《魚游到了紙上》是人教版義務(wù)教育四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇寫人的。這是一篇精讀課文，按事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。課文對(duì)人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌、“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神，這種描寫人物的方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)；語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。[教學(xué)目標(biāo)]、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。體會(huì)的思想感情，培養(yǎng)做事忘我、執(zhí)著的品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。[教學(xué)重點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。[教學(xué)難點(diǎn)]理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。[教學(xué)課時(shí)]兩課時(shí)第一課時(shí)一、課題引入、質(zhì)疑學(xué)生齊讀課題、質(zhì)疑預(yù)設(shè)：魚怎么會(huì)游到紙上？魚是怎樣游到紙上的？魚為什么要游到紙上？二、前置性作業(yè)展示（一）字詞訓(xùn)練營(yíng)，人人當(dāng)英雄.（出示本課生字、詞語(yǔ)）學(xué)生認(rèn)讀。：在課文后的生字條中挑選認(rèn)為最難寫的字，寫一遍，并告訴同學(xué)們寫這個(gè)字應(yīng)注意什么。（二）入情入境，品味人生.課文主要內(nèi)容。（分自然段接讀）讀后小組間想到評(píng)價(jià)。三、讀課文，初步感知青年畫技的高超.學(xué)生再讀課文，體會(huì)青年畫技的高超？重點(diǎn)句子：.“喲，金魚游到了他了他的紙上來(lái)了?！保?）指導(dǎo)讀好句子（2）比較句子喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！喲，金魚畫到了他的紙上來(lái)啦?。?）想象說(shuō)話圍觀的人們?cè)诳吹角嗄甑漠嫼螅瑫?huì)說(shuō)些什么？（4）說(shuō)寫法作者在描寫小姑娘的時(shí)候，對(duì)小姑娘的什么進(jìn)行了描寫？2．“那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上流動(dòng)?！保?）你從哪里知道魚畫得好，說(shuō)明理由。（2）對(duì)這句話你還有哪些體會(huì)？重點(diǎn)詞語(yǔ)：工筆細(xì)描速寫靜靜地（3）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生畫畫，體會(huì)靜靜地（師讀青年畫魚的句子，生閉眼想象）①你看到了金魚的哪些動(dòng)態(tài)？②指導(dǎo)讀好句子。當(dāng)那位青年在靜靜地畫著金魚的時(shí)候，他心里裝著的只有誰(shuí)？他心里刻著的只有誰(shuí)？他心里印著的只有誰(shuí)？他心里游著的只有誰(shuí)？工筆細(xì)描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰(shuí)？師：這才叫“靜”??！一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！讓我們一起，再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。第二課時(shí)一、回顧課文，導(dǎo)入新課通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想，有一個(gè)特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會(huì)忘記。這是一個(gè)怎樣的特寫鏡頭呢？請(qǐng)看——（呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位＜＞地畫下來(lái)，像姑娘＜＞那樣細(xì)致；有時(shí)又＜＞，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個(gè)＜＞人。）.學(xué)生自由讀，填空。3．質(zhì)疑：面對(duì)這個(gè)特寫鏡頭，有什么問(wèn)題在你的腦海里盤旋嗎？請(qǐng)問(wèn)，你想到了哪些問(wèn)題？二、分析“畫技高超”的原因.小組合作學(xué)習(xí)：現(xiàn)在請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。請(qǐng)?jiān)谡业降睦?