【文章內(nèi)容簡介】 教育，可是學(xué)校卻要公開鞭打?qū)W謙，這是很不應(yīng)該、很錯誤的做法。有人質(zhì)疑學(xué)校的做法，認(rèn)為要鞭打?qū)W生，也不應(yīng)該公開。按學(xué)校的說法是公開鞭打，讓學(xué)生感到羞辱，以后就不會再犯錯了。承受了公開鞭打的學(xué)謙，在博客中寫到“今天，學(xué)謙已經(jīng)死了”。由此，可以看出，這公開鞭打?qū)W(xué)謙的傷害有多么多啊！把一個孩子的所有尊嚴(yán)都扼殺了，好比把孩子殺死了。學(xué)校的做法，完全不尊重學(xué)生，是十分不可取的。愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。⑤蘇霍姆林斯基說過：“孩子將永遠(yuǎn)；賴以自立的是他的智慧、良心和人的尊嚴(yán)，教師在影響學(xué)生內(nèi)心世界時不應(yīng)挫折他們心中最敏感的一個角落——人的自尊心。”⑥如今，我國的教育已逐漸步入法制化軌道。《教育法》《教師法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等得以順利頒布實施，我國基礎(chǔ)教育有了法律保障。但是，部分教師的法律意識淡薄。體罰與變相體罰現(xiàn)象依然存在，有的地方還相當(dāng)嚴(yán)重。體罰現(xiàn)象的根除不僅要靠法律，還得靠教育。讓老師把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子時，當(dāng)老師把學(xué)生與自己角色變換，當(dāng)老師知道人的能力有各種類型時，當(dāng)老師不斷提醒自己——“不會讀書的孩子不等于就是沒有出息的人”時，當(dāng)老師相信不會讀書的學(xué)生畢業(yè)后對老師可能更好時,提起的教鞭也許會落下，激動的心情也許會平靜，當(dāng)體罰之風(fēng)在中國大地消失時，中國校園就可以變成學(xué)生——包括老師孩子的樂園。我國著名教育家魏書生先生處罰學(xué)生有獨特的方法：犯了小錯誤，罰他在全班同學(xué)面前唱歌；犯了比較重一點錯誤，要去做一件好事來補(bǔ)償；犯了嚴(yán)重錯誤，寫一份五百字的說明書。跟學(xué)生說明，說明書不是檢討書，犯錯誤的學(xué)生可以為自己辯護(hù)。如果確實認(rèn)識到錯誤，寫明犯錯心理活動過程就行了。魏先生對犯錯學(xué)生的寬容，最能引發(fā)學(xué)生心中的愧疚感，對老師產(chǎn)生感激。下意思改掉毛病。寬容教育是最成功的教育形式，帶著愛心與寬容心走向?qū)W生心中的教師，必將成為最成功的教育大師。（三）吝嗇贊賞學(xué)生《小孩不笨2》中，老師們都不怎么贊賞學(xué)生的，只有苛刻學(xué)生，想學(xué)生做這做那，結(jié)果搞到學(xué)生很反感。丘吉爾說：“你要別人具有怎樣的優(yōu)點，你就怎樣去贊賞別人?！睘榱瞬还钾?fù)你的贊賞，對方會在受到贊揚(yáng)的方面全力以赴。老師是什么人？是一群能決定眾多學(xué)生命運(yùn)的，最可愛也是最可怕的人——他們的一句話，一個批注，甚至一個眼神，足以讓學(xué)生“死亡”或“重獲新生”。影片中，剛開始時，教華語的符老師苛刻學(xué)生，批評學(xué)生只考了10分。批評并不能使學(xué)生的華語成績進(jìn)步，只會令學(xué)生對學(xué)習(xí)華師更加沒有心思。后來，符老師認(rèn)識到自己的錯誤后，當(dāng)學(xué)生考到12分時，他對該學(xué)生大加贊賞，表揚(yáng)學(xué)生進(jìn)步了2分，還鼓勵學(xué)生下次可以進(jìn)步5分。這幾句話，使得該學(xué)生深受感動，并下定決心好好學(xué)習(xí)華語。這樣的結(jié)果不是很好嗎？哥德：最真誠的慷慨就是贊賞。⑦在教育學(xué)上有一個“羅森塔爾效應(yīng)”，是這樣的：用對待聰明學(xué)生的方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，你的學(xué)生將成為最聰明的人。因此，給老師的建議：凡是學(xué)生能自己辦到的事，必不替代；課堂上能少講就少講，能不講就不講，把課程時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)交給學(xué)生。那么，你還給學(xué)生的將是更美麗的未來。你的眼里就無“差生”可言，這對于“到處是學(xué)校，遍地是差生”的當(dāng)前中國教育來說，有著重要的時代意義。今天，我們的老師把盡量多的希望留給學(xué)生，明天，我們的學(xué)生將把更多的成功向老師匯報。如果每個人都能盡量地鼓勵其他人，贊賞別人，我們的社會將有更多的人獲得成功。：人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。⑧所以，老師們請不要吝嗇贊賞你們的學(xué)生。（四）太看重師道尊嚴(yán)《小孩不笨2》中，在符老師的華語課堂上，整日說學(xué)生不用心去學(xué)習(xí)華語。在學(xué)生問到他一些問題時，他不懂怎么回答，就認(rèn)為學(xué)生在故意為難他，批評學(xué)生。符老師的做法和很多老師的做法差不多，面對學(xué)生的提問，自己不會，卻不好意思說不會，因為一旦說了不會，就會影響老師的尊嚴(yán)，這是一個普遍存在的現(xiàn)象，值得教育者們?nèi)ニ伎歼@個問題。如果一個老師能被學(xué)生難倒，是做老師最大的幸福。如果學(xué)生永遠(yuǎn)提不出難題，這說明教學(xué)是失敗的，是當(dāng)老師的最大的悲哀。⑧不知道老師們是怎么看待這個說法的，可有一個人卻已經(jīng)把這個說法付諸行動。他是誰？他是我國著名橋梁專家茅以升先生。茅先生早年曾任教于唐山鐵道學(xué)院。他在課堂有一條不成文的規(guī)矩：上課之前，先由學(xué)生向老師提問，根據(jù)提問水平高低給分。如果能問住老師能得最高分。茅先生的胸懷和見地，是老師應(yīng)備的素養(yǎng)。敢于讓學(xué)生問住，需要坦蕩的胸襟，能教出超過自己的學(xué)生本身就是老師的最大幸福，是教育的第一追求。古代老師是真正的先行者，具有一定的權(quán)威性。今天，在信息時代，是向孩子學(xué)習(xí)的時代。尤其是以班級授課制為主要形式的學(xué)校教育中，老師信息無論從量上還是從思維角度都不及全班同學(xué)，老師一定要改變“師道尊嚴(yán)”錯誤認(rèn)識，撕下無所不知的表皮，讓學(xué)生在課堂上享受民主、自由的“學(xué)術(shù)”氣氛，有利于培養(yǎng)敢于提問，敢于質(zhì)疑品質(zhì)學(xué)生，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。老師們暫時收齊權(quán)威，把課堂表現(xiàn)機(jī)會還給學(xué)生。（五）不能以身作則《小孩不笨2》中，學(xué)謙他們的華語成績不好，怎么說都有他們的責(zé)任，他們不用心去學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)華語沒用。按他們的說法是校長的華語也是不好，不是一樣可以做校長嗎？那還學(xué)華語來做什么呢？這就涉及一個老師以身作則的問題了。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯：只用限制的手段維持的紀(jì)律是蘇聯(lián)學(xué)校最差的紀(jì)律。老師不要一直要求學(xué)生，一直在說學(xué)生要怎么做。一直說，自己卻做不到，哪怕你用什么手段去要求學(xué)生，也沒有用。因為，在學(xué)生看來，老師都不是這么做，憑什么要我們這樣做呢？如果再一直逼學(xué)生，只會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，更不會那么做，更有甚者故意跟你唱反調(diào)。所以，老師要學(xué)生怎么做，老師就首先要怎么做，給學(xué)生帶一個好頭，做學(xué)生的榜樣。我自己做班主任就有一個特點就是以身作則。我要求學(xué)生提早5分鐘到課室，就是早上要7：25來到課室，準(zhǔn)備早讀，下午2：30到課室準(zhǔn)備上課，晚上6：45到課室，準(zhǔn)備上晚修。而我自己總是在自己所說的時間，準(zhǔn)時出現(xiàn)在課室。哪怕自己沒課，我都會來課室走一圈，然后就回辦公室。對于遲到的同學(xué)，我也沒有說什么，因為還沒到真正上課的時間。而遲到的同學(xué)看到班主任都到了課室，就覺得不好意思，從此以后，就不會再遲到了。是的，有時老師不用說太多東西，你只要用行動去證明就夠了，這樣就能讓學(xué)生自愿去做了。（六）不夠關(guān)愛學(xué)生《小孩不笨2》中，老