【文章內容簡介】 高人文素養(yǎng)。英語課程標準的目標是，在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種關注學生的全面發(fā)展的課程目標就在于打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，力求在基礎教育領域全面實施素質教育，引導學生學會學習，學會生存，學會做人、學會合作，培養(yǎng)他們具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的能力。基于此種認識，就應把學生看做具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿娜藖砼囵B(yǎng)，而不應把他們視為“應試的機器”或是“可填塞的容器”，而不斷灌輸知識，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動性和創(chuàng)造性。新舊課程最根本的區(qū)別在于理念。長期以來，在我國中小學教育領域中奉行以知識傳遞為價值取向的教學觀，致使課堂教學模式輕視甚至否認主體活動給予學生素質發(fā)展的真正價值。在這種背景下實施新一輪的課程改革無疑給課堂教學改革提供了肥沃的土壤。新課程的先進的理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。它的核心是新課程理念的落實。一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉化上?！队⒄Z課程標準》的正式出版與發(fā)行，拉開了中小學英語課程改革的序幕，這標志著新課程理念逐漸深入人心。但新課改對全體英語教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。我們必須認真面對。由于環(huán)境的限制,農(nóng)村學生普遍膽小怕羞,初學英語不是很順心，教師教的也不是很應手。但課改前后有很大區(qū)別：首先，新舊教學模式對比：1）學生座位的變化：仔細觀察學生的座位，他們4人或6人一組，以小組為單位，面對面圍坐，每組設組長：大組長（兼中心發(fā)言人）、學習組長、紀律組長、衛(wèi)生組長（或生活組長，監(jiān)督員、信息員等）小組都有組名，口號。教室新布局的優(yōu)勢：亮麗，新穎，內容豐富全面，充分體現(xiàn)學生動手機會，走進教室，精神為之一震。2）課堂模式的變化：師生課堂互動和傳統(tǒng)關系的變化使得課堂效率有明顯大提高。剛開始教師不順心因為總有一些弊端和一些不足（無法排除人為的時間控制和課堂組織的掐算不到位）。學生不適應因為早已習慣集體的魚目混珠和傳統(tǒng)的灌鴨式教學。習慣在教師濤濤不絕中讓大腦40分鐘的休眠和無止盡地徜徉在自我的夢想世界，不休不止。教師似乎永遠都是神圣的不可置疑的，學生好似一尊精心刻制的木雕，留音機，跟讀器，永遠只有雞啄米式的贊同與拜神式的隨聲應和。教師和學生在人前課后就是不平等的兩個群體，幾世不可逾越的鴻溝。代溝越來越明顯，溝通愈來愈迫在眉睫。但是歷史的車輪需要偉人勇不可擋的推動，教育的歷史需要我們一代又一代教育者的不懈努力和孜孜不倦的追求。在如今國泰民安的大好形勢下，教育不斷推陳催新，無數(shù)優(yōu)秀的教育家像魏書生教育模式日新月異的層出不窮，出現(xiàn)了江蘇東盧，杜郎口??講學稿，導學案，電子白板，多媒體教室的普遍普及 3）教法和學法的改變a.“以學生為主體，教師走出課堂?！苯逃结樈淌也辉偈歉吒咴谏系氖贾笓]官，學生不再只是教育灌輸?shù)墓ぞ?。教師更輕松，學生更快樂；教師放手，學生加油；教師從一個生搬硬套的知識輸出者轉變?yōu)榛顚W活教的指導者；學生從一個死記硬背的知識輸入者變?yōu)橐粋€舉一反三，活學活用的快樂學習者。，除了大大提高課堂效率外還增加了組員間的感情提升了他們間的集體榮譽感。，加強了組與組之間的競爭意識，道德意識逐漸上升 民主平等的思想逐步滲透4）教師收獲開始很吃力不習慣甚至很不順心，很多課堂細節(jié)事情要處理。堅持之后，越來越得心應手，越來越輕松，越來越滿意！學生收獲各方面能力逐步提高，剛開始不習慣甚至有些學生出現(xiàn)逆反心理，后來慢慢越來越適應，越來越開心，越來越輕松，越來越滿足，越來越喜歡?？傊?，一個月后，師生越來越輕松快樂幸福，收獲越來越多，感悟越來越多，效率越來越高，真正接近有效課堂，一起攜手向高效課堂邁進！5）教育對社會和歷史進步的推動英語教學在現(xiàn)今是作為一門熱門語言的教學,其主要目的是培養(yǎng)學生的言語技能,即運用語言的能力,它強調師生之間、學生之間的雙向互動。英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。第三篇：小學英語課改實施方案小學英語學科課改實驗方案21世紀伊始，教育部適時作出了新一輪課程改革的決定，并在全國發(fā)達地區(qū)啟動新輪基礎課程改革實驗，旨在與時俱進，從根本上更新課程觀念，改革課程結構，調整課程內容。改革課程評價，加快構建適應時代發(fā)展要求的新的基礎教育課程體系。為此，特制定本方案。一、實驗的目的和任務通過創(chuàng)造性地實驗，驗證國家新課程標準的合理性，試用并檢驗新教材的科學性與適用性；深入探索新一輪課程改革中地方性課程、特別是校本課程的開發(fā)和管理經(jīng)驗，力爭為完善新課程標準及新教材提供有益的依據(jù)。同時，積極開發(fā)高質量的課程產(chǎn)品，不斷積累先進而豐富的教學經(jīng)驗，努力構建新的與素質教育要求相適應的教學模式和評價體系，并通過推廣產(chǎn)生更大效益。二、實驗的主要內容根據(jù)我市小學英語教育教學改革的特點及課程資源基礎，確定以下實驗內容:進行小學英語新課程標準的驗證性實驗。根據(jù)當前國內外課程改革的趨勢和國家課程標準的制定原則，在實踐中深入地把握小學英語新課程標準的精神實質，探索出運用新課程標準指導教育教學的規(guī)律、優(yōu)勢和操作要領，在實驗過程中如果發(fā)現(xiàn)課程標準中有不夠完善的地方，將隨時提出合理化建議，以便為修改、完善、發(fā)展小學英語新課程標準提供依據(jù)。圍繞全國基礎教育課程改革的總目標，積極探索高效運用新教材的技能和策略；本著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，認真檢驗新教材的科學性、基礎性、開放性與適用性。檢驗新教材是否符合小學生生理、心理特點和認知水平，語言是否真實、內容是否廣泛、題材是否多樣，能否激發(fā)學生興趣、拓寬學生知識面、開發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維及運用英語進行實際交際的能力等。若發(fā)現(xiàn)新教材中有尚需完善的地方，將本著高度負責的精神提出合理化的建議，力爭為深化教材改革，提高教材的科學性和適應性而做出不懈的努力和積極的貢獻。進行新課程體系中的校本課程管理與開發(fā)的研究。深入探索校本課程的開發(fā)策略和開發(fā)的基本條件，探索校本課程資源開發(fā)、教材選編改編、課程實施管理及學校管理等方面新的管理機制，處理好校本課程與國家課程、地方課程的關系，為新課程的進一步推廣積累相應的經(jīng)驗。進行新課程評價研究。進一步探索符合素質教育思想的評價方法和途徑，改革評價的內容和形式，逐步建立評價指標多元、評價方式多樣、既關注結果、更加重視過程的能使學生得到生動活潑、主動發(fā)展的評價體系。進行網(wǎng)絡背景下運用新教材逆行教育教學的模式研究。使廣大教師樹立新的教學觀念，探索學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動方式，創(chuàng)設與新課程標準相適應的教學模式及管理方式。為逐步花全省全面推行面向21世紀的新課程體系提供良好的借鑒。進行課程改革隊伍建設研究。廣泛提高教師的課程理論，培養(yǎng)教師的改革意識和新的課程觀念；培養(yǎng)一支具有課程研究和開發(fā)能力的教師隊伍，提高我區(qū)教師隊伍的學術水平。進行新課程實施隊伍培訓模式研究。構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的新課程實驗組織體系，探索有效和培訓方式，逐步形成—支能承擔我區(qū)推廣新課程的培訓者隊伍。三、實驗的步驟與措施(一)試驗的步驟本試驗分三個階段進行。準備階段(1)目標定位，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定《深圳市羅湖區(qū)省級基礎教育課程改革(小學英語)實驗方案》。（2）確定實驗教材。(3)組織開展新課程的全員通識培訓。(4針對新課程和新教材試驗進行系列專題講座和針對性的指導。(5)組織實驗教師進行上崗前的新課標準教材培訓，熟讀領會新課程標準，通讀新教材，理解新教材的編寫綱要。(7)，確定自己的研究重點，并制定研究計劃。試驗實施階段（1）教研中心組織實驗教師集體備課，舉辦新教材教學觀摩研討活動。(2)各班及時檢測、記錄、反映新課程標準及教材試驗的情況。(4)讓以后參加試驗的所有教師從本的實驗一開始就參加重大的課改活動，讓后來的實驗隊伍在第一的試驗中就得到滾動式發(fā)展，待到下學年又一個年級參加試驗前，還可以由上參加試驗的骨干教師對即將參加試驗的教師進行大面積的提高培訓。(二)試驗的主要措施確立課程改革實驗工作骨干學校。課程改革實驗工作在全區(qū)全面鋪開，但由于學校條件、師資力量等的不均衡，定會帶來理解課程教材、推進實驗工作的不均衡，為此，我們決定確立幾所課程改革實驗工作骨干學校，發(fā)揮其示范和輻射作用，影響和帶動全區(qū)的實驗工作。確立課程改革骨干學校的標準有以下幾點:省、市一級學校；部分科研力量強，科研成果突出，英語教學有特色的區(qū)一級學校；進入?yún)^(qū)骨干系列的教師不低于20%。加強過程管理。各實驗學校要：A、制定切實可行的課程改革實驗規(guī)劃和實驗計劃，每個學校都要確立一個實驗課題，課題經(jīng)教科研人員論證后付諸實施，并緊緊圍繞實驗課題開展實驗；B、及時設計相關問卷調查，統(tǒng)計、積累新課程執(zhí)行標準過程中的各種量化資料，每月都要有實驗情況總結，每學期要總結出階段性實驗成果；C、做好校本課程的規(guī)劃、管理與開發(fā)工作，從學校實際出發(fā)，編選特色校本課程。充分利用現(xiàn)代信息技術。不斷完善“羅湖教育信息網(wǎng)”，研究開發(fā)“羅湖區(qū)小學英語教研教學網(wǎng)”，為傳送課程改革信息、交流經(jīng)驗做法以及實驗工作的方方面面提供全方位的現(xiàn)代技術支持。建立課程改革實驗工作的研究、交流制度。學校實行校長負責制，每兩周組織一次課程改革實驗的專題教研活動；學科實行教研員負責制，每月組織一次全區(qū)的課程改革實驗工作研討會，交流做法，推廣經(jīng)驗。建立教科研員調研制度，教科研員定期到校聽課、觀察課程的實施過程，與教師、學生座談，了解課程改革進展情況和對課程教材的意見，收集各方面的資料，總結分析各種實驗結果。加強宣傳，擴大參與面。建立學校、教師、學生、家長及社會各界廣泛參與的機制，積極發(fā)揮各種媒體的作用，加強社會宣傳，讓社會了解、關注課程改革實驗工作，引導社會各界參與討論課程改革，傾聽社會各界對新課程、新教材的意見和建議，為課程改革實驗提供各方面的參考。制定并實施實驗教師培訓的管理制度堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則，并對課改的優(yōu)秀教師進行表彰獎勵，學習出勤要有記錄、教學情況要有反饋、試驗成果要有評價。開展多種形式的教師培訓。例如，舉辦基礎教育課程改革系列理論講座，組織骨干試驗教師赴其他課程改革試驗區(qū)參觀學習等等。