【文章內容簡介】 ”。首先是我給他們講一個文革中荒唐的故事，接著讓他們研讀文本，以復述故事的方式，認識小狗包弟，弄清它的遭遇，并讓學生概括文中發(fā)生的主要事件，在此基礎上，通過一系列的問題來探究主旨，體驗情感。本文是一篇散文，教師板書出學生所歸納的文中主要事件后，讓學生自己總結課文主旨，體現(xiàn)散文形散而神不散的一大特點。再用一些類似的資料進行拓展延伸探究。自我感覺教學設計較為合理，方法較為得當。但在具體的施教過程中，還有點遺憾：，學生的主動性還不夠；，導致學生的自我反思不夠深入，流于形式。、對課文深度的挖掘不夠，每一階段的時間安排不夠合理，沒能在指定的時間內結束課程，導致在課末，倉促結束課程。，學生可以自己理解得到的地方，放手讓學生自己去理解，將可能產生不同看法的問題讓學生進行討論交流，吸收別的同學的思想精華，形成完整的認識，而不是每一個問題都去討論。一節(jié)課時間講這篇課文確實很緊，只能在學生充分預習的基礎上進行，因此課堂上給學生讀書的機會就少了些，這應該是一個遺憾。篇四：小狗包弟教學反思小狗包弟教學反思巴金用手術刀般的筆一刀一刀的解剖自己，在反思中懺悔，在懺悔中獲得心靈的寧靜，在寧靜中打掃心里的垃圾。同時，也將那個瘋狂的年代架上審判臺，看似平靜的敘述，內里涌動著深深的控訴，用他的文字建起一個文革博物館。目的，是為了銘記歷史，希望瘋狂不再。初上講臺，自己以為有的是激情，眼里有的是學生?？梢惶霉_課，卻使我的缺陷展露無遺。課前，花了很長很長的時間備課，看了很多的資料，借鑒了很多優(yōu)質課堂的一些好的方案。于是，見到好的，都想為我所用；見到新穎的，都想在公開課上嘗試。給年級語文組長一看，組長很是委婉的提了一些建議。在朱老師舉重若輕的點撥下，“菜鳥”形象原形畢露。給師傅吳老師一看，他詳細的表達了他的意見，我的教案顯示的都是上的內容，卻少了這些內容該怎樣去讓學生領會。教學的經驗果然不是熱血就能夠替代的，他是一個成功老師多年打磨下來的教學智慧。而這，正是年輕老師所缺少的。給同事一看，問題就顯露的更加無遺。備課，備了教材，備了自己，就是沒有備學生。一、老師的講大過學生的學，眼中沒有學生。一直知道課堂的真正主人是學生，教師的教是為了學生的學。可我一上課，就啪啪啪的機關槍掃射似的。設置的問題，沒有給學生在課堂上充足時間的思考，稍微讓一個學生回答了下，害怕學生冷場，就自己啪啪啪的用多媒體展示出了答案，展示了答案也沒給充足的時間讓學生好好咀嚼?；蛟S內心覺得并不緊張，其實無意識的還是表露了緊張。二、語調平直，語速過快。語文課堂，語言的華彩，語調的抑揚頓挫，語言的感染力，是撐起語文課堂的支柱。而我的課堂，自以為語言飽含著情感，語言不會過于蒼白。但聽起來，所有的同事都說我的語言平直，蒼白無力。語言的表達能力，還真是自己以后必須提高的地方。三、老師沒有起到很好的支架作用。語文的課堂一方面是鞏固之前學習的內容，但更重要的是學習新的語文知識；而教師，在課堂上就是起到引導和支架的作用。我在設置的問題上，自以為有學生的預習，學生回答這個問題應該沒有難度；其實，這些問題的答案，只是老師知道，學生未必就能理解。現(xiàn)在回想，我的課堂，一向都是輸灌大于引導和啟發(fā)。的確，學生在這方面是有不足，這不正是老師可以發(fā)揮作用的地方！引導學生跳起來去摘可以摘到的桃子，這是作為一名教師價值所在。在學生每一次跳躍的過程，教師提供方法，做好引導；那么，在學生的每一次跳躍中，學生能力就會得到不斷的提高。四、課堂脫離了書本。多媒體多做的是很充分，容量也很大；可是，整堂課下來，卻沒有給出足夠的時間去讓學生閱讀，沒有引導學生去品味文章中的語言?，F(xiàn)在想來，出現(xiàn)這樣的問題，主要是沒有精心去設計好每個環(huán)節(jié)的時間分配，而且課堂上沒有帶手表，準確的計時。自以為準備很充分，一旦真實的展現(xiàn)，很多細節(jié)的不足也就展露無遺。我的筆，肯定是沒有巴老自我剖析的那份功力。但通過自己的反思，也能總結出自己的不足之處。很開心自己今天能暴露出這么多不足，真正的明白自己在講臺上還是個“菜鳥”。不再眼高手低，踏實的上好每一堂課，虛心地求取教育的“真經”。篇五：小狗包弟教學反思《小狗包弟》教學反思和林格爾縣民族中學 趙杰本文通過一條名叫包弟的小狗的遭遇，來彰顯文革這個時代，并由此作者反思了人性的弱點，可謂以小見大。狗的故事好理解，但學生對“文革”背景知之甚少，人性反思更是難點?；谶@一點，我在教學設計時注重了以下幾個方面：一、尊重閱讀規(guī)律，尊重學生的獨特體會和感受。首先提出了兩個問題：讀過這個故事，你有什么樣的感受呢？也就是你讀懂了什么？讀了這篇文章，大家還有沒有什么疑惑呢？讀起來有什么障礙、不太懂的地方？兩個問題不僅可以統(tǒng)攝課堂，也符合學生的閱讀規(guī)律，更能將學生放在學習的主體地位。能讀懂的內容讓學生交流，略講。有疑惑的內容是學生難以理解的地方，重點講，引導學生討論。學生自己質疑有利于激發(fā)其思考探求的欲望，探求所得容易成為學生的獨特體驗和感受。二、然后通過同學們的體會和感受，有針對性地設置問題，來深入分析。我提出了以下兩個問題作為統(tǒng)籌：小狗為何會讓作者一家人膽戰(zhàn)心驚？巴金為什么要解剖自己？讓學生讀懂文章寫了什么內容，固然重要，讓學生學習作者是怎樣用語言把這些內容表達出來的，可能更重要。如第一段學習，重點品味了“揪、批、斗、打、說”等詞語，通過這些動詞的賞讀，使學生從字里行間中體會到“文革”是一個沒有法制、沒有人性的時