【正文】 第一篇：小狗包弟教學反思小狗包弟教學反思巴金用手術刀般的筆一刀一刀的解剖自己，在反思中懺悔，在懺悔中獲得心靈的寧靜，在寧靜中打掃心里的垃圾。同時，也將那個瘋狂的年代架上審判臺，看似平靜的敘述，內里涌動著深深的控訴，用他的文字建起一個文革博物館。目的，是為了銘記歷史，希望瘋狂不再。初上講臺，自己以為有的是激情，眼里有的是學生。可一堂公開課，卻使我的缺陷展露無遺。課前，花了很長很長的時間備課，看了很多的資料，借鑒了很多優(yōu)質課堂的一些好的方案。于是，見到好的，都想為我所用；見到新穎的，都想在公開課上嘗試。給年級語文組長一看，組長很是委婉的提了一些建議。在朱老師舉重若輕的點撥下，“菜鳥”形象原形畢露。給師傅吳老師一看，他詳細的表達了他的意見，我的教案顯示的都是上的內容，卻少了這些內容該怎樣去讓學生領會。教學的經驗果然不是熱血就能夠替代的，他是一個成功老師多年打磨下來的教學智慧。而這，正是年輕老師所缺少的。給同事一看，問題就顯露的更加無遺。備課，備了教材，備了自己，就是沒有備學生。一、老師的講大過學生的學，眼中沒有學生。一直知道課堂的真正主人是學生，教師的教是為了學生的學?？晌乙簧险n，就啪啪啪的機關槍掃射似的。設置的問題，沒有給學生在課堂上充足時間的思考，稍微讓一個學生回答了下，害怕學生冷場，就自己啪啪啪的用多媒體展示出了答案，展示了答案也沒給充足的時間讓學生好好咀嚼。或許內心覺得并不緊張，其實無意識的還是表露了緊張。二、語調平直，語速過快。語文課堂，語言的華彩，語調的抑揚頓挫，語言的感染力，是撐起語文課堂的支柱。而我的課堂，自以為語言飽含著情感，語言不會過于蒼白。但聽起來，所有的同事都說我的語言平直，蒼白無力。語言的表達能力，還真是自己以后必須提高的地方。三、老師沒有起到很好的支架作用。語文的課堂一方面是鞏固之前學習的內容，但更重要的是學習新的語文知識；而教師，在課堂上就是起到引導和支架的作用。我在設置的問題上，自以為有學生的預習，學生回答這個問題應該沒有難度；其實，這些問題的答案，只是老師知道，學生未必就能理解?，F在回想，我的課堂，一向都是輸灌大于引導和啟發(fā)。的確，學生在這方面是有不足，這不正是老師可以發(fā)揮作用的地方！引導學生跳起來去摘可以摘到的桃子，這是作為一名教師價值所在。在學生每一次跳躍的過程，教師提供方法，做好引導；那么，在學生的每一次跳躍中，學生能力就會得到不斷的提高。四、課堂脫離了書本。多媒體多做的是很充分，容量也很大；可是，整堂課下來，卻沒有給出足夠的時間去讓學生閱讀，沒有引導學生去品味文章中的語言?，F在想來，出現這樣的問題，主要是沒有精心去設計好每個環(huán)節(jié)的時間分配，而且課堂上沒有帶手表，準確的計時。自以為準備很充分，一旦真實的展現，很多細節(jié)的不足也就展露無遺。我的筆，肯定是沒有巴老自我剖析的那份功力。但通過自己的反思，也能總結出自己的不足之處。很開心自己今天能暴露出這么多不足，真正的明白自己在講臺上還是個“菜鳥”。不再眼高手低，踏實的上好每一堂課，虛心地求取教育的“真經”。第二篇：小狗包弟教學反思小狗包弟教學反思高一學生對散文樣式比較熟悉，思維特點是，獲得感性認識容易，理性認識不足；抓表層易，知本質難；習得知識易，形成遷移能力難；其次、當今學生容易以自我為中心，普遍缺乏反省意識；再次、學生對文革這段特殊歷史缺乏了解，因此理解作品的認識價值也有一定困難。課文通過一條小狗的遭遇，反思了一個時代，反思了人性弱點，可謂以小見大。狗的故事好理解，但學生對“文革”背景知之甚少，人性反思更是難點?；谶@一點，我在教學設計時注重以小見大，抓住課文最核心的內容，同時反映出作者對時代和人性的思考。整個設計課堂重點突出，一課一得。但是，在課堂處理上仍要不斷提高。在整個課堂生成過程中，學生展示和點評花的時間比較多，超出預期，所以后半部分的內容就會比較緊張。第三篇：小狗包弟教學反思篇一：小狗包弟教學反思教學設計與反思篇二：巴金《小狗包弟 》教學案例反思巴金《小狗包弟 》教學案例反思作者：劉立軍來源：《新課程研究教師教育》2013年第11期摘要：文章通過《小狗包弟》教學案例，在課堂上引導學生結合生活實際進行探究，以加深對作者情感理解的深度。關鍵詞：中學語文；教學案例；剖析中圖分類號： 文獻標識碼：a 文章編號：1671—0568（2013）33—003102一、案例背景《小狗包弟》是巴金《隨想錄》中的名篇，這篇文章寫于“文革”結束后，講述了作者家中的一條可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個側面反映那個瘋狂時代慘無人道的現實；同時，作者通過小狗的悲慘遭遇，也表達了深重的歉疚和懺悔之情。本課教授的重點，自然要放在對文中所流露的情感的品味、分析上。筆者對文中的某些詞句有了自己的體會，于是想在課堂上引導學生結合生活實際對文本進行探究，以加深對作者情感理解的深度，現將教學過程呈現如下。二、案例描 述筆者在平時的語文閱讀教學中，一直在思考：如何才能讓學生真正理解文本的內涵，走進作者給我們書寫的世界里，讓文本教學成為培養(yǎng)學生的自主意識和自學能力的載體。本節(jié)課，就是筆者針對這一問題所作的一個很好的嘗試。三、案例過程師：課前大家都讀過這篇文章嗎？（只有三四個同學沒有舉手。）師：讀了文章，大家能否體會作者巴金的情感？生：讀過。師：把文章讀過三遍的同學舉舉手。能體會到文中流露出的情感嗎？生：