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正文內(nèi)容

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-11-09 17:55 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 年級)用五年級的一二單元試卷測試,效果比起剛測試的六年級的一二單元明顯差得多,不及格多了四個(原來在五年級時只有一個),優(yōu)秀人數(shù)也只有10個,(原來在五年級時近30個)。從與五年級對比來看我有以下幾點思考:在字詞方面很差。有很多常見的字,在五年級時,他們幾乎沒有錯,可現(xiàn)在再寫這些字卻錯了很多,如“俸祿”“歇腳”等,連平時成績很優(yōu)異的同學(xué)也錯了。我們的生字詞有很多都是不太常見了,只有在課文中才出現(xiàn),一學(xué)期后,學(xué)生見這個生字的機會就越來越少了,所以他們也就忘了。面對這些情況我們怎么辦呢?學(xué)生只有多用,或多看,才能記住,否則當(dāng)時學(xué)得太熟練,也會隨著時間的消逝而淡忘。關(guān)聯(lián)詞語的應(yīng)用很差。這方面的運用比五年級強不了多少,我也很苦惱,學(xué)生在自己的帶領(lǐng)下,很注意讀書感悟,又讀了不少書,他們的理解能力一定會比一年前有所提高,可對這方面卻顯現(xiàn)不出來什么特殊的才能,到底怎么回事?錯的最多的兩題是:( )星期天下雨,我們( )去秋游。查字典,( )能知道字的讀音,( )能知道字的意思。不少學(xué)生錯得和五年級同學(xué)一樣,填成“如果星期天下雨,我們就去秋游?!庇行┩瑢W(xué)甚至把原文改成“不去”。唉,都六年級了,為什么這樣的題還錯得那么多呢?背誦課文部分錯誤太多。對《去打開大自然綠色課本》的默寫錯誤較多,這就令我很疑惑,要是一般的背誦課文,錯多或許也是正常的,可這么美的韻文學(xué)生也默不出來。這到讓我對自己的教學(xué)很有想法。也許因為學(xué)生當(dāng)初背是為了背而背,為了考而背,而不是真正地喜歡這文字,?,F(xiàn)在,我嘗試著改變以往的教法,試著讓學(xué)生們能達到自然的背誦,即確確實實地感受到語言文字的美后,再情不自禁地背出來,因為我自己平時就是靠這個本領(lǐng)去背誦課本中優(yōu)美片斷的,但又不知這種方法能否成功?,F(xiàn)在,我一直想著,一張試卷,特別是一張語文試卷,是否真能檢測出學(xué)生的語文水平的高低呢?五六年級的語文試卷又有多大的差別?上面講到兩個詞的錯誤,我現(xiàn)在覺得非常的正常。那兩個關(guān)聯(lián)詞填空,特別是第一個,我更覺得是個挖好等學(xué)生跳的陷井,其實如果我們再讓學(xué)生讀一遍,他也許就能做正確了。學(xué)生在平時寫作、說話等應(yīng)用時,他可能犯這樣的錯誤嗎?我們教師不也寫錯別字,不也會經(jīng)常忘記了某個字如何寫?學(xué)會的都記住那太可怕了,遺忘是正常的,關(guān)鍵是一個重復(fù)度的問題,經(jīng)常用的字,學(xué)生可以不會忘記,就在那學(xué)期學(xué)過,那學(xué)期考過,在以后的日子里卻不用了,或者說不常用了,忘記那也是符合遺忘規(guī)律的。小學(xué)五年級語文教學(xué)反思13《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇自讀課文,因為是自讀課文,這篇課文我用一個課時完成,重點在讓學(xué)生去感受課文,品讀課文。教學(xué)過程中,我先讓學(xué)生自讀了一遍課文,讓他們找出并且概括出槐鄉(xiāng)和槐鄉(xiāng)孩子的特點,學(xué)生們在讀,也在找,但我能感受到他們的積極性不是很高,學(xué)習(xí)的自主性不強。課后我認真思考了一下覺得提問方式帶有一種強制性,就是讓學(xué)生去找,而且提問有點繁瑣,在概括文章主要內(nèi)容時,如果以一個“誰?在什么地方?做什么事情?”的方式讓學(xué)生整體地去把握課文的內(nèi)容,而在這個過程中,學(xué)生也就會很自然的找出那些答案,我也就完成了自己的目標。我想,在對閱讀課文的教學(xué)中,以后要形成一個規(guī)律,就是先讓學(xué)生去整體理解課文的內(nèi)容,然后去把握課文的脈絡(luò),再去分清課文的層次,我覺得這方法很好,可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力。這課的另一個教學(xué)重點是品讀課文,我先讓學(xué)生們自讀感受,然后請學(xué)生個別朗讀自己喜歡的段落,其他同學(xué)來點評。個讀和學(xué)生點評后,應(yīng)該及時做到反饋后的指導(dǎo),這一點我沒有做到,我覺得在這時,老師也可以示范讀,而且讀的形式還要進一步多樣化,男女比賽讀,小組比賽讀。這堂課后,自己覺得上得不是很成功,有點懊惱,但也使我看到了自己的不足,認識到自己該努力的方向,而且還聽到了很多寶貴的建議,在今后的教學(xué)中,我一定會去努力的實踐并且積極的去摸索,迅速提高自己的業(yè)務(wù)水平,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)五年級語文教學(xué)反思14海倫.凱勒的遭遇(雙耳失聰,雙目失明)是健全的學(xué)生所無法體會到的。而文章的學(xué)習(xí)過程中,要讓學(xué)生體會她那種不屈不撓的奮斗精神,必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學(xué)生走近海倫的生活呢?反復(fù)思考后,我在幾個環(huán)節(jié)作了小處理:在教學(xué)第一自然段的時候,先讓學(xué)生自由讀課文,交流完感受后,我讓學(xué)生閉緊眼睛,然后所有的同學(xué)都不發(fā)一點聲音,這樣持續(xù)三到四分鐘后,讓學(xué)生睜開眼睛。此時,幾乎所有的同學(xué)都感嘆起來:“眼前一片漆黑,太可怕了!”“聽不到聲音,不知道別人在做什么?說什么?這種感受太難過了?!痹趯W(xué)生感嘆之余,我馬上讓他們再次交流,如果此時你就是海倫,你會怎么想?怎么做?許多同學(xué)都說她可能會想到命運對自己為什么這樣不公?會自暴自棄、會想到死等等?還有的同學(xué)說,她肯定很絕望、很無助……是??!剛開始海倫就是這樣想的?引讀“她變得暴躁起來,脾氣越來越壞?!弊屛覀儙е@種復(fù)雜的感情朗讀第一自然段。當(dāng)學(xué)習(xí)課文第6自然段薩勒老師教海倫說話時,我又嘗試著讓學(xué)生閉起眼睛,然后同桌或者是前后的同學(xué)相互合作:一個同學(xué)張嘴發(fā)音,另外一個用手放在對方的臉上,通過感覺來判斷對方所發(fā)的音是什么?一開始,學(xué)生躍躍欲試,認為這很簡單,但不一會兒,一個個臉上就都呈現(xiàn)出困惑的神情。停止合作后,我問學(xué)生:“你們有幾個能猜出對方的發(fā)音?”結(jié)果,沒有一只手舉起來。我馬上又問他們有何感受?學(xué)生由衷地說,這怎么能學(xué)會說話呢?齊讀“這種完全靠觸覺學(xué)習(xí)說話的方法,其艱難程度可想而知?!苯又寣W(xué)生讀海倫所說的話,從中感受到些什么?哪些詞語中感受到的?……這時學(xué)生基本上能結(jié)合剛才的感受來談??偟恼f來,學(xué)生的閱歷不深,有很多時候要讓他們與文中的人物產(chǎn)生共鳴,就必須給他們營造一個相似的場景,讓他們“親自”有所體驗,有所感受,這樣才能有效地掌握文章中蘊涵的“深意”,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中有所習(xí)得。小學(xué)五年級語文教學(xué)反思15《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文,在設(shè)計時我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。上完課后,我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:一、品析重點詞語教學(xué)上的不足。在介紹桂花的“香”這一特點時,孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了?!?、“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!?、“啊!真像下雨,好香的雨啊“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”、“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里?!边@幾個描述桂花香的句子。我準備抓住重點字詞,透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,但孩子們的品讀并不到位,也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達。二、時光把握不夠準確,品讀“搖花樂”資料草草收常在前一部分介紹桂花香的特點時,由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后,沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點,所以之后又用了一大部分時光去彌補這個問題,以致在后面體會“搖花樂”時,顯得倉促。在本節(jié)資料中,“纏”字寫出了作者的急切情緒,“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣,同時反映了作者對桂花的喜愛。可當(dāng)時由于時光倉促,我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過,并沒有采用課前準備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感?!比?、朗讀形式單調(diào)。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,可我卻忽略了這一點。而在平時的教學(xué)過程中,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。四、教師灌輸?shù)锰?,孩子們自我表現(xiàn)的機會甚少。有人說,語文教學(xué)就應(yīng)少一點知識的灌輸,少一點理性的分析,把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。在講到“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!焙汀叭辏麄€村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個句子時,我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。我想,我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字,透過自主的比較、揣摩和朗讀,體會詞語的含義,同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。以上問題,究其根本原因,還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實,才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,我必須會認認真真練好基本功,扎扎實實地上好每一節(jié)語文課,避免類似狀況再次發(fā)生。第四篇:小學(xué)五年級語文教學(xué)反思小學(xué)五年級語文教學(xué)反思小學(xué)五年級語文教學(xué)反思1回顧一學(xué)期的教學(xué)工作,取得了許多成績,但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作,現(xiàn)將一學(xué)期的語文教學(xué)工作簡單分析如下。一、成功之處學(xué)中,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性性,使語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性,努力改進課堂教學(xué),整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,進行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,當(dāng)作語文教學(xué)的重要內(nèi)容,并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中,注重了語言的積累、感悟和運用,注重了基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下了扎實的語文基礎(chǔ)。在教學(xué)中,遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,適當(dāng)選擇教學(xué)策略,促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。二、存在的問題在學(xué)習(xí)語文的過程中,還需在發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫,使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。進一步引導(dǎo)學(xué)生主動進行探究性學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)語文。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進一步改進。還需進一步擴展學(xué)生的閱讀面,借以陶冶情操、發(fā)展個性、豐富學(xué)生的精神世界。學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力還需進一步提高,能使學(xué)生就感興趣的問題,展開討論,發(fā)表自己的意見。加強寫作訓(xùn)練,提高作文水平。小學(xué)五年級的語文教學(xué)反思今天連續(xù)聽了兩節(jié)人教版五年級上冊二單元的整體教學(xué)課,接著根據(jù)自己的備課進行了實驗班級的同步教學(xué)。從教學(xué)整體情況來看并不理想,在匆匆中基本的教學(xué)任務(wù)還沒有完成。仔細分析有課的設(shè)計問題(課堂容量大以及教學(xué)重點的時間安排不合理),也有對學(xué)情分析和處理安排耽誤時間的原因,更重要的我想還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和習(xí)慣問題。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)投入狀態(tài)決定著課堂教學(xué)的效益高低。無論你設(shè)計教學(xué)再精心(原則上不現(xiàn)實的,常態(tài)的課堂教學(xué)是沒有完美的。),在課堂教學(xué)過程中總有許多的問題。準備再全面,只要學(xué)生主體性學(xué)習(xí)不動起來,你的教學(xué)就是空。分析學(xué)生學(xué)習(xí)不主動,參與學(xué)習(xí)意識不強,原因是多元的。早期沒有培養(yǎng)起學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣,應(yīng)該是一個重要的原因。學(xué)生對學(xué)語文沒有正確的認識,便沒有對語文學(xué)習(xí)正確的態(tài)度。其實語文學(xué)習(xí)是富有魅力的。無關(guān)的幾個字、詞組合到一起去,就會具有神奇的力量,能夠表達豐富的情感、展現(xiàn)多彩的畫面、演繹精彩的故事。從一年級起作為每個語文教師就應(yīng)該以此為目標。善于挖掘教材中課程標準要求以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點,以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障,積極引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語言(包括字詞句段),滲透文化教育、品德修養(yǎng)教育以及能力方法訓(xùn)練。注重實施賞識教育,從點滴處學(xué)習(xí)閃光處入手,放大學(xué)生語文學(xué)習(xí)細微的優(yōu)秀做法,使學(xué)生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書生活中。多一些人文關(guān)懷,少一些功利的教學(xué)成績思考,更多關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升為根本。重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),多一些學(xué)生學(xué)習(xí)體驗機會,多為學(xué)生提供與課文對話交流的空間,少一些機械式分析講解,少一些嚴格按照教案教學(xué)的刻板,讓學(xué)生更多經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)的過程,體驗語言實踐的快樂所帶來自身成長的快樂??傊朴诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望,激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,努力讓每一個孩子真正徜徉于書海,沉醉于語言,此謂語文教學(xué)之大幸也,也是每位語文教師肩上神圣的歷史使命。小學(xué)五年級語文教學(xué)反思2我將目標設(shè)定在:感受威尼斯小艇的樣子、體會船夫的駕駛技術(shù)特別好,最后設(shè)置了一個感情提升,在檢測學(xué)生的情感基調(diào)是否提升。本課的重點在于體會威尼斯和小艇的關(guān)系。我抓住作者的描寫手法,如:“威尼斯的小艇有二三十英尺長,又窄有深,有點兒像獨木舟……”分不同層次讓學(xué)生去讀:先初讀、在默讀想想作者是運用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的?接著在寫法上進行引讀、最后試著背背看,在背的基礎(chǔ)上誦讀。從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨特風(fēng)情,如:“新月”、“水蛇”的比喻使得優(yōu)美,讓學(xué)生讀出優(yōu)美的語氣;“飛”字的指導(dǎo),兩邊的建筑飛一般地往后退,飛得我們不知看哪一處好,還飛得我們怎么樣?飛出了什么?讓學(xué)生身臨其境,發(fā)揮他們的想象力,大膽地設(shè)想坐在飛一般的小艇的感受,同時對文本也在講述中深入人心;“擠”字的指導(dǎo),把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過,感受“擠”的巧妙運用,遇到極窄的地方,他總能左拐右拐地擠過去擠得我們怎么樣?擠出了什么?;“總能”刪去讀讀看,說說感受到了什么,讓學(xué)生體會到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。這一道亮麗的風(fēng)景線只有威尼斯才有,這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。最后的設(shè)置,我刪去了所有帶有小艇的文字,刪去了事先畫過的小艇的樣子,讓學(xué)生感受小艇一去不復(fù)返會怎么樣?沒有小艇,商人不能……青年婦女不能……莊嚴的老人不能……讓學(xué)生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具,引到課文第一自然段,除了“主要”還會是怎樣交通工具,學(xué)生再深一個層次的理解。拓展我放在了課后,讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的主要交通工具。本次教學(xué)有很多不足之處:威尼斯小艇的樣子花費了太多無用功,應(yīng)該直接讓學(xué)生感受,為什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢?“擠”字的指導(dǎo),學(xué)生提前說出了我的設(shè)定內(nèi)容,我應(yīng)該先“擠”出了船夫的什么?在問問擠得你怎么樣,學(xué)生說到”害怕“我就可以順序推入笑一個內(nèi)容,就是感受船夫駕駛的操縱自如。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個詞語體現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)特別好,而
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