【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 話要問孔子嗎？生：孔子啊，你學(xué)問那么高，為什么還來拜師？ 師：老師和你有相同的疑惑。生：孔子啊，你一路那么辛苦，為什么不回去呢？ 師：孔子啊，你為什么不回去呢？還有什么疑問嗎？生：我的疑惑是，孔子幾個(gè)月不吃飯，不喝水，他是怎么堅(jiān)持走到洛陽(yáng)的呢？ 師：同學(xué)們，孔子這一路上吃飯嗎？ 生：吃飯。師：從那個(gè)詞看出孔子是吃飯的。生：風(fēng)餐露宿。師：誰(shuí)能說說風(fēng)餐露宿的意思？ 生：就是在風(fēng)里吃飯，在露天睡覺。師：對(duì)呀，從這里看出，孔子是吃飯的，也是睡覺的，只是吃飯和睡覺的地方和我們有所不同，你們一般在哪里吃飯，在哪里睡覺？生：在屋子里，在餐桌邊吃飯。生：在房間里睡覺。師：從這個(gè)詞語(yǔ)你們看出了什么？ 生：看出了孔子拜師很辛苦。板書：不怕艱辛五、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)學(xué)無(wú)止境師：剛才兩位同學(xué)所提出的問題的答案就在書中，請(qǐng)大家默讀課文，用筆畫出來。生：學(xué)習(xí)是沒有止境的。您的學(xué)問淵博，跟您學(xué)習(xí)，一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)的?！?幻燈片出示：學(xué)習(xí)是沒有止境的。師：用一個(gè)成語(yǔ)來說，就是—— 生：學(xué)無(wú)止境。師：止和境是我們今天要學(xué)寫的生字。教師范寫止和境。師：同學(xué)們把學(xué)無(wú)止境這個(gè)成語(yǔ)工工整整地寫在書的邊上。師：這個(gè)成語(yǔ)還可用諺語(yǔ)來說。幻燈片出示：（1）泉水流不盡，知識(shí)學(xué)不完。（2）活到老，學(xué)到老。學(xué)生齊讀。師：還有哪些地方可以感受到孔子的學(xué)無(wú)止境？ 生：課文的第一自然段。幻燈片出示: 孔子年輕的時(shí)候，就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了。他總覺得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師。師：這就是學(xué)無(wú)止境。我們來了解一下三十歲的孔子已經(jīng)取得的成就。出示：三十歲的孔子已經(jīng)博學(xué)多才，禮、樂、射、御、書、數(shù)等“六藝”，樣樣精通?！对?shī)經(jīng)》、《尚書》、《周易》、《樂經(jīng)》都了然于心。他還是當(dāng)?shù)刈钣忻麣獾膶W(xué)者，在鄉(xiāng)里收徒授業(yè)，擁有了一達(dá)批弟子。師：讀到這里，你看到了一個(gè)怎樣的孔子？ 生：知識(shí)淵博師：孔子只是如此的淵博，還要拜老子為師，你又看到了一個(gè)怎樣的孔子？ 生：虛心好學(xué)。板書：虛心好學(xué)師：孔子虛心好學(xué)，在我們身邊也有許多人在這樣做呢！比如，我們學(xué)校的老師們他們都很有學(xué)問了，可是，他們?yōu)榱税盐覀兘痰母?。每天還在不停地學(xué)習(xí)著，研究著。你們身邊有沒有這樣的人呢？生：我姑姑三十多歲了，還在函授大學(xué)。生：我爺爺退休了，每天晚上都還要看報(bào)紙。生：我媽媽是醫(yī)生，已經(jīng)工作很多年了，但是還在不斷學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)。??師：對(duì)，這些都是學(xué)無(wú)止境，都值得我們學(xué)習(xí)。師：孔子不怕艱辛，謙虛好學(xué)，那么，拜訪的老師是怎樣的呢？下節(jié)課讓我們走進(jìn)老子，去感受他的品行?！窘虒W(xué)反思】揣著惶惶不安之情終于完成了這次教學(xué)大比武。第一次給三年級(jí)學(xué)生上課，學(xué)生的天真、可愛和出色的表現(xiàn)讓我甚感欣慰。在課堂生一個(gè)學(xué)生意外的提問成了本堂課教學(xué)的最亮點(diǎn)。在備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，而且一路會(huì)遇到很多意想不到的困難，但是卻阻止不了孔子拜師的步伐，學(xué)到這里，你有什么要問孔子的嗎？“孔子啊，你學(xué)問那么高，為什么還來拜師？”“子啊，你一路那么辛苦，為什么不回去呢？”所預(yù)設(shè)到的兩個(gè)問題都被學(xué)生提了出來。原本此時(shí)不需要再讓學(xué)生提問了，但此時(shí)我看到坐在一組角落里一個(gè)女孩還高高地舉著手，她那迫切的眼光讓我不忍不去叫她。“我的疑惑是，孔子幾個(gè)月不吃飯，不喝水，他是怎么堅(jiān)持走到洛陽(yáng)的呢？”真是童言無(wú)忌啊！這一問也迅速在班上掀起了波瀾。教室里有了一陣小小的騷動(dòng)。一只只小手又一次舉了起來。我順勢(shì)問孩子們：“你們說，孔子這一路吃飯嗎？”“吃飯”?！皬哪膫€(gè)詞可以看出？”“風(fēng)餐露宿”同學(xué)們異口同聲地回答。原本我是想通過朗讀來理解“風(fēng)餐露宿”的，因?yàn)閷?duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，過于生硬的詞語(yǔ)解釋也許并不能使學(xué)生真正的理解。但這是，我改變了注意?！罢l(shuí)能說說孔子是在哪里吃飯，在哪里睡覺？”我問道?！霸陲L(fēng)里吃飯，在露天睡覺?！薄岸覀兡兀恳话阍谀睦锍燥?，在哪里睡覺？”通過對(duì)比，孔子不怕艱辛的品行再一次地呈現(xiàn)了出來。一次追問，帶來了看似幼稚的問題，然而卻成就了課堂的精彩！第三篇：說課——磨課過程各位老師：大家好！很高興有機(jī)會(huì)向大家匯報(bào)我們團(tuán)隊(duì)《月球之謎》這一小組磨課的教研過程。我們常說“好課多磨”，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展離不開“實(shí)踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，而磨課則是這三位一體的綜合體現(xiàn)?；仡櫼粋€(gè)半月的磨課過程，一路走來，獲益匪淺，套用“痛，并快樂著”這句話，我們是“累，并收獲著”其中體現(xiàn)了兩大特點(diǎn)：一、在自主充分細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮同伴互助的團(tuán)隊(duì)合力。特級(jí)教師劉仁增說過，上好一節(jié)課有三個(gè)關(guān)鍵：正確深入的文本解讀；獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)；機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施。其中首當(dāng)其沖的便是正確深入的文本解讀，而且，文本研讀與教學(xué)策略的關(guān)系是文本研讀應(yīng)深入，教學(xué)策略宜淺出。基于此，我們便是在“文本解讀”中拉開這次活動(dòng)的帷幕的。4月16日，第一次集中活動(dòng)，即規(guī)定在一個(gè)小時(shí)里只憑課本寫出對(duì)文本的解讀，并形成書面文稿，不明就是里的我們還以為“難道又要說課，片段教學(xué)比賽？”事后，才知道此舉的意義和重要性。就是在這樣的的潛心會(huì)文中，我們有了對(duì)文本較深入的了解和各自獨(dú)特的解讀，為后面的交流奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，短短的一小時(shí)是不夠的，接下來的一周，我們各自回家備課，細(xì)細(xì)研讀，形成個(gè)案。4月23日，第二次集中研討，每個(gè)人都帶來了自己設(shè)計(jì)的教案，大家各抒已見，討論后初步明確了“古詩(shī)句導(dǎo)入”“體會(huì)月球奇異景象”“學(xué)習(xí)三至六自然段，了解未解之謎并學(xué)習(xí)作者如何提問”“從省略號(hào)中再次悟謎”等環(huán)節(jié)。第一次磨課在4月30日進(jìn)行，由于課前課件的問題耽擱了幾分鐘，加上是這個(gè)教案的第一磨，效果不是很理想，還存在不少問題，但是其中已經(jīng)飽含了莉慧老師在備課過程中的認(rèn)真思考和精心準(zhǔn)備。課后莉慧老師進(jìn)行說課，大家圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)中的整個(gè)教學(xué)流程，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，重點(diǎn)的理解，難點(diǎn)的突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，教學(xué)策略的實(shí)施，教學(xué)問題的預(yù)設(shè)等進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)。大家認(rèn)為這節(jié)課依據(jù)新課標(biāo)，要針對(duì)以下問題做出修改：語(yǔ)文味不足，講得多讀得少?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：重視朗讀實(shí)踐，多讀少講，將朗讀始終貫穿閱讀全過程?！边@一節(jié)課，因?yàn)檎n前耽誤了幾分鐘，再加上課的容量非常大，老師擔(dān)心上不完，所以許多地方?jīng)]有悟透就匆匆而過，大部分是老師在講，朗讀的訓(xùn)練很少。說明方法沒有悟透。資料袋沒有用上。補(bǔ)充拓展，學(xué)習(xí)提問的兩個(gè)例子太長(zhǎng)。例如：“受撞擊會(huì)發(fā)出巨響。太陽(yáng)神號(hào)在探月時(shí)，月球登陸艇和火箭返航時(shí)，都會(huì)撞到月球表面。但每次都會(huì)使月球像大銅鑼或大鐘一樣響起來，阿波羅12號(hào)探月時(shí)，月球的回聲還持續(xù)了4個(gè)小時(shí)，目前沒有一個(gè)科學(xué)家能解釋這種現(xiàn)象。“純鐵粒子不會(huì)生銹。宇航員們從月球上帶回來的巖石樣品中，都含有純鐵的粒子，科學(xué)家們認(rèn)為這些純鐵粒子并非來自隕石。有專家報(bào)導(dǎo)，這些純鐵粒子帶回地球后，好多年都未生過銹，純鐵不生銹在科學(xué)界還是破天荒第一次遇到的事情。”這么長(zhǎng)的例子，學(xué)生還沒來得及看完，就要提出疑問，這多難??！宜改造成一兩句話。由課前談話過渡到學(xué)文不自然，沒有鋪墊，冷不丁學(xué)生還沒看書就開始學(xué)文了。在這其中，我們還有一個(gè)困惑，就是這次活動(dòng)主題是“在閱讀教學(xué)中關(guān)于說明性文章的專題研討”我們能否展示完整的一篇課文的教學(xué)，讓大家看到這類說明性文章完整的教學(xué)過程，而不采取常規(guī)的第一課時(shí)，第二課時(shí)的劃分？為了更好地改進(jìn)，我們組四個(gè)成員，利用“花開有聲”開展研討。大家群策群力，集思廣益，不僅針對(duì)上述問題做出修改，還增加了新的設(shè)計(jì)，如“遐想”“令人費(fèi)解”的理解，“遐想”處與第二段的朗讀等，其中春華老師的“擦除板書做為結(jié)語(yǔ)”和盛發(fā)老師的“巧妙借用原文與課文的不同之處作為過渡”得到大家的一致贊同。第二次磨課是5月14日，大家認(rèn)為較之第一輪設(shè)計(jì)這次更符合新課改的精神，教學(xué)內(nèi)容也得到了升華。在這次集體反思中，對(duì)暴露的缺陷提出如下改進(jìn)：課的整體框架較好，建議雙向互動(dòng)再多些。讓學(xué)生借助事例學(xué)