【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 衛(wèi)生：黑板、講桌、柜臺(tái)（陳亮、代孟芹）前后門美容師（唐雨星）窗臺(tái)美容員（唐雨星）垃圾清理員，衛(wèi)生工具整理員（唐凱）保潔員（方柯、譚靜）衛(wèi)生崗位的人員由老師在生活第一顆前安排。日常：桌凳擺放監(jiān)督員（曾加元）燈、電扇控制員（唐婷）鑰匙管理員（袁城毅）班級(jí)通管理員（教師）然后，根據(jù)設(shè)崗情況，由教師加強(qiáng)崗位建設(shè)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，明確責(zé)任。最后，設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行階梯式獎(jiǎng)勵(lì)制度。實(shí)行日日記分，周評(píng)、月評(píng)、期評(píng)。每周評(píng)選出崗位之星（1名）、進(jìn)步之星（1名），并予以表彰。衛(wèi)生方面：強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣，提高衛(wèi)生保健意識(shí)，完善制度，重過程看結(jié)果。全體師生共同參與學(xué)校衛(wèi)生工作。工作做到有計(jì)劃、有布置、有檢查、有總結(jié)。為了使工作落到實(shí)處，校園從早到晚保持干凈，做到了地面無紙屑，室內(nèi)干凈整潔。學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生逐年好轉(zhuǎn)。每個(gè)學(xué)生心中都有一種“學(xué)校是我家，清潔靠大家”的責(zé)任感。安全方面：堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主”的方針，樹立“隱患險(xiǎn)于明火，防范勝于救災(zāi)，責(zé)任重于泰山”的思想意識(shí)。學(xué)校把學(xué)生的安全工作擺在首位，抓緊抓好抓實(shí)。學(xué)校每學(xué)期最少進(jìn)行一次由老師組織，各班班主任配合開展的緊急逃生疏散演練及安全知識(shí)講座。學(xué)生在教育和開展的各項(xiàng)活動(dòng)中掌握了相關(guān)安全知識(shí)。學(xué)習(xí)方面：班主任轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，努力實(shí)現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，由領(lǐng)導(dǎo)者到引導(dǎo)者，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自制管理。提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，明確目標(biāo)。通過教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作為一名學(xué)生，基本的自理是獨(dú)立生活，安心學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。每位學(xué)生、每一門學(xué)科制定個(gè)別化教育計(jì)劃，做到有的放矢，難易適宜，是學(xué)生在最大程度上取得一定進(jìn)步。通過學(xué)生的自我管理，可以打破傳統(tǒng)的“我說你聽，我管你服從”的教師為制體的班級(jí)管理方式，將教師從繁雜的事務(wù)中解放出來，切實(shí)把學(xué)生放在自主發(fā)展的位置上，讓學(xué)生在班級(jí)自我管理的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)約束，為將來走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué) 生自覺意識(shí)到管理的必要性，特別是自我管理的必要性。客觀效果上，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒，這無疑將極大地提高了教育管理的實(shí)效。第二篇：培智班級(jí)管理摘要：培智學(xué)校班級(jí)管理方式研究，重點(diǎn)探討了一三六制的班級(jí)管理方式，即每個(gè)班級(jí)配備1位班主任，負(fù)責(zé)班級(jí)的日常事務(wù)和語文教學(xué)工作；每個(gè)班級(jí)每節(jié)課配備3位坐班教師其中班主任和上課教師是坐班教師之一，每位教師每天在班級(jí)內(nèi)坐班6節(jié)課，目的在于在課堂上幫助并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，維護(hù)好課堂教學(xué)秩序，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。在一年的實(shí)踐中一三六制的班級(jí)管理方式取得了顯著的成效同時(shí)也存在不足。在反思實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了對(duì)一三六制班級(jí)管理方式的改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞：一三六制班級(jí)管理方式；坐班教師；班級(jí)管理宿城區(qū)啟智學(xué)校在蹣跚學(xué)步之中渡過了令人難忘的一年，在這一年中最能引起人思考和反思的事情，那就是班級(jí)管理的探索與改革。一、背景。宿城區(qū)培智學(xué)校于2007年9月成立，在崗教師22人，其中有3位教師畢業(yè)于南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其他的教師均來源于農(nóng)村的中、小學(xué)。目前學(xué)校共有6個(gè)班級(jí)，59位學(xué)生，其中有8位學(xué)生由于就醫(yī)的需要請(qǐng)長(zhǎng)期病假。從學(xué)校角度來說，由于學(xué)校新成立并且在全市也只是唯一的一所培智學(xué)校，沒有任何班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。從教師角度而言，絕大多數(shù)教師來源于普通的中小學(xué)，從未接觸過特殊教育，對(duì)培智班級(jí)的管理更是束手無策。從學(xué)生角度而言，所有學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，絕大多數(shù)學(xué)生從未接觸過學(xué)校教育，缺乏應(yīng)有的自控能力。在這樣的情況下班級(jí)管理就成為學(xué)校管理的難點(diǎn)，也因此被學(xué)校列入管理的重點(diǎn)。二、研究方案。針對(duì)現(xiàn)狀，學(xué)校擬定了研究計(jì)劃，開始了培智班級(jí)管理方式的探索與研究。研究計(jì)劃分三個(gè)階段。第一階段：首先，通過會(huì)議與座談的方式調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓每位教師自覺并愉快地融入班級(jí)管理方式的探索中。其次，成立班級(jí)管理研究小組，明確各個(gè)組員的職責(zé)，在有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有紀(jì)律、講科學(xué)、講方法、講效率的基礎(chǔ)上展開研究。再次，查閱國內(nèi)外關(guān)于培智班級(jí)管理的相關(guān)資料，為研究方案的擬定提供理論及經(jīng)驗(yàn)支持。最后在現(xiàn)有的資源情況下，擬定以下班級(jí)管理方案。（一）、班級(jí)的編制。由于智殘學(xué)生的特殊性，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)規(guī)劃為612人，其年齡差距在3歲以內(nèi)即按年齡編班。班級(jí)內(nèi)部不設(shè)置班委會(huì)。（二）、教師的配置 班主任，每個(gè)班級(jí)配備一位班主任，負(fù)責(zé)班級(jí)的日常事務(wù)、語文教學(xué)和班級(jí)內(nèi)部的環(huán)境衛(wèi)生工作；坐班教師，每個(gè)班級(jí)每節(jié)課配備3位坐班教師，其中班主任和上課教師是坐班教師之一，在課堂上幫助并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，維護(hù)好上課教師的課堂教學(xué)秩序，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。每個(gè)班級(jí)配備1位班主任，每節(jié)課教室內(nèi)始終有3位教師，每位教師每天在班級(jí)內(nèi)6節(jié)課即一三六制班級(jí)管理方式；（三）、班級(jí)的管理班級(jí)管理由班主任和坐班教師共同管理，不分主次共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生的德育、學(xué)習(xí)及生活教育，維護(hù)好班級(jí)的日常教學(xué)秩序。（四）、事故責(zé)任的分配：學(xué)校采取教師坐班制，不另外設(shè)教師辦公室，班主任和坐班教師全天候坐班，在教室內(nèi)辦公即教室也就是辦公室。課堂責(zé)任，由于采取坐班制，在每節(jié)課堂中都有1位上課教師和2位坐班教師，因此課堂責(zé)任由上課教師和坐班教師共同負(fù)責(zé)。課間責(zé)任，學(xué)校內(nèi)部教室之外的任何空間責(zé)任到人，課間安全責(zé)任由課間前的上課教師、班主任和外部空間責(zé)任人共同負(fù)責(zé)。不管在教室內(nèi)部還是在教室外部始終有3個(gè)人負(fù)責(zé)安全事故又稱三三制。三、研究方案的實(shí)施。（一）、班級(jí)的建立。根據(jù)研究方案的規(guī)劃，把59為學(xué)生按年齡狀況編成六個(gè)年級(jí)即從學(xué)前班至五年級(jí)，每個(gè)年級(jí)含有一個(gè)班級(jí)。班級(jí)內(nèi)不設(shè)立班委會(huì)。每個(gè)班級(jí)配備一位班主任。（二）、教師的配置。在教導(dǎo)處的組織安排下，嚴(yán)格按照研究方案的一三六制實(shí)施即一個(gè)班級(jí)一位班主任、一個(gè)班級(jí)三位坐班教室其中包括班主任和上課教師、一位教師全天候坐班包括上課即六節(jié)課。（三）、班級(jí)的管理。文明如廁管理。培智學(xué)校的學(xué)生由于智力的特點(diǎn)，部分學(xué)生有隨地大小便的壞習(xí)慣。特別是新生，由于從未接受過學(xué)校的正規(guī)教育，缺乏文明如廁的常識(shí)，隨地大小便的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。正對(duì)這一現(xiàn)象班主任和坐班教師共同協(xié)作，首先對(duì)學(xué)生開展文明如廁的教育。分別利用圖片、多媒體、兒歌和現(xiàn)場(chǎng)直觀指導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明如廁強(qiáng)化訓(xùn)練。在經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練后學(xué)生以能辨別男女廁所的標(biāo)志并且知道自己應(yīng)該到相應(yīng)的廁所去方便。杜絕了在教室外隨地大小便在的現(xiàn)象。脫堂現(xiàn)象管理。由于智障學(xué)生的自控能力較差，隨心所遇的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，在課堂上時(shí)不時(shí)地會(huì)出現(xiàn)下位走動(dòng)、打鬧甚至跑出教室的現(xiàn)象。在這樣情況下兩位坐班教師相互協(xié)作，始終保持一位教師在距離教室門較近的地方辦公以阻止學(xué)生課堂外出，另一位教師在教室內(nèi)巡視。同時(shí)兩位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的情況下會(huì)進(jìn)行幫助。當(dāng)有學(xué)生下位走動(dòng)時(shí)，上課教師和坐班教室會(huì)針對(duì)這一現(xiàn)象適時(shí)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育，教育學(xué)生如何遵守課堂紀(jì)律，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念。當(dāng)有學(xué)生跑出教室時(shí)，坐班教師會(huì)立即追出教室，帶回逃離學(xué)生并讓逃離學(xué)生站在黑板前，讓全體學(xué)生判斷該生行為的對(duì)與錯(cuò)。用學(xué)生自己的行為來教育學(xué)生，以達(dá)到立竿見影的教育效果。課堂秩序的管理。由于是按照年齡來劃分班級(jí)，因此每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的智力差別較大，從而導(dǎo)致了課堂秩序比較混亂的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象坐班教師和科任教師共同維護(hù)好、管理好課堂教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。在充分分析班級(jí)中每個(gè)學(xué)生后，在課堂秩序的管理中主要采取了以下的措施：首先，以人為本、尊重客觀事實(shí)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的智力現(xiàn)狀和習(xí)慣性的行為方式制定相應(yīng)的教育措施實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，引導(dǎo)強(qiáng)化、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。利用班級(jí)中學(xué)生智力的參差不齊，以班級(jí)中的典型學(xué)生、典型事例，用榜樣感染的方式對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生知道課堂上應(yīng)該保持怎樣的坐姿、如何舉手回答問題、怎樣集中精力跟隨老師進(jìn)行學(xué)習(xí)等。再次，培養(yǎng)學(xué)生正確使用學(xué)具的能力。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，培智的課堂教學(xué)一般利用學(xué)具采用直觀的教學(xué)方法。多數(shù)學(xué)生由于注意力不集中，部分學(xué)生對(duì)事物缺乏興趣，在使用學(xué)具時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象坐班老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的行為特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生正確的使用學(xué)具，掌握學(xué)具的正確使用方法，使其獨(dú)立規(guī)范的使用學(xué)具，讓課堂教學(xué)秩序青春期早期教育。在培智教育中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生雖然在智力上存在缺陷但他們的情商并不低，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)男女生相擁的現(xiàn)象。因此青春期的早期教育被列為班級(jí)管理的一個(gè)重要方面。在青春期的早期教育中以班主任為主、坐班教師配合班主任工作，共同擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。在青春期的早期教育中主要利用多媒體畫面、聽班主任講座等方式，采取早期干預(yù)、及時(shí)防范的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期早期教育。把學(xué)生的一些不良行為消滅在萌芽狀態(tài)，促使學(xué)生順利渡過神秘朦朧的青春期，讓學(xué)生在愉快、和諧的校園中快樂地學(xué)習(xí)生活。日常行為習(xí)慣的管理。智殘兒童由于智力低下，從而導(dǎo)致其行為習(xí)慣的異常。基本表現(xiàn)為不遵守正常的上下課秩序、喜歡哭鬧、大喊、打鬧甚至有暴力的傾向。在這種情況下，學(xué)生日常行為習(xí)慣的管理就成為班級(jí)管理的主要方面。