吳珍珍狼和小羊字理識(shí)字教學(xué)片段與評(píng)析(編輯修改稿)
2025-11-09 17:16 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 族的精神，板書(shū)：民族魂）（4）出示“一個(gè)中國(guó)人??總要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一樣的人嗎？他也在表白著自己的心！讓我們懷著崇敬之情，齊讀這段話。（5）播放歌曲《我的中國(guó)心》（激發(fā)愛(ài)國(guó)之情）。再讀課文，思考：課文通過(guò)哪幾個(gè)小故事，表白了外祖父眷戀祖國(guó)的心？（整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情）數(shù)字校園朗讀，生畫(huà)出自己最受感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)段，結(jié)合言語(yǔ)表達(dá)、朗讀指導(dǎo)，體驗(yàn)感情。）（1）出示“每當(dāng)讀到??常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”a、外公為什么落淚？b、讀到這些思鄉(xiāng)詩(shī)句，外祖父會(huì)想些什么？c、我們應(yīng)該怎樣讀這句話呢？指名讀。（2）出示“我五歲那年??又用細(xì)綢子慢慢抹凈?！盿、從中體會(huì)到什么？b、哪些詞語(yǔ)體會(huì)到愛(ài)惜墨梅圖？c、為什么這樣愛(ài)惜一枝畫(huà)梅？d、怎樣讀老人的話？（3）學(xué)生自由選讀受感動(dòng)的地方，并說(shuō)為什么感動(dòng)。（方法遷移運(yùn)用，教師放手讓學(xué)生自己理解。）四、讀相關(guān)的閱讀材料（略）并要求積累下來(lái)。五、假如20年后外祖父已經(jīng)不在了，你對(duì)著他的遺像會(huì)說(shuō)些什么？【板書(shū)設(shè)計(jì)】梅花魂民族魂借梅思鄉(xiāng)梅花魂思鄉(xiāng)情中國(guó)心托物表心作業(yè)設(shè)計(jì)按要求寫(xiě)句子（1）這清白的梅花，是玷污得的嗎？（換一種說(shuō)法）（2）赤道吹來(lái)的風(fēng)撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)。（縮句）（3）這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。（變換詞序，使句意不變）。填一填，背一背。（1）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。（2），王孫歸不歸。（3）自在飛花，無(wú)邊絲雨。根據(jù)課文內(nèi)容填空。課文中三次寫(xiě)到外祖父的眼淚：讀詩(shī)時(shí)，常常會(huì)有 落在我的腮邊、手背；不能回國(guó)時(shí)，竟像小孩子一樣 ；送別時(shí)，外祖父。外祖父三次落淚，表明了他 的思想感情。課文中有許多讓人感動(dòng)的語(yǔ)句，我想讀一讀，并選擇自己喜歡的抄下來(lái)。——————————————————————————品讀課文精彩片段，完成練習(xí)。“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪R，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（1）“秉性”是什么意思？文中梅花的“秉性”是什么？（2）讀了文中畫(huà)橫線的句子，你想到了我們中華民族哪一位有氣節(jié)的人物？把他（她）最感人的事跡用一兩句話寫(xiě)下來(lái)。（3）植物、品格練一練。梅花 虛心有節(jié) 蓮花 生生不息 野草 優(yōu)雅素潔 蘭花 迎風(fēng)傲雪 竹子 出淤泥而不染第四篇：字理識(shí)字教學(xué)字理識(shí)字教學(xué)——講述漢字的故事“心得”一詞出自《呂氏春秋先己》：“故心得而聽(tīng)得，聽(tīng)得而事得?！?現(xiàn)指工作或?qū)W習(xí)中的體驗(yàn)和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽(tīng)了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過(guò)來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫(huà)，原始人在生活中用來(lái)表達(dá)自己的“圖畫(huà)”形式。慢慢的從原始圖畫(huà)變成了一種“表意符號(hào)”。我比較關(guān)注識(shí)字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實(shí)讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認(rèn)讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時(shí)期識(shí)字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來(lái)的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會(huì)孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。在一次識(shí)字教學(xué)評(píng)優(yōu)會(huì)上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個(gè)教學(xué)片段讓評(píng)委眼前一亮：一位老師在黑板上寫(xiě)出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒(méi)人猜得出。老師接著寫(xiě)“家”，學(xué)生紛紛笑著說(shuō)：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個(gè)什么字。老師笑了，接著寫(xiě)，全班學(xué)生屏息凝神，聽(tīng)課老師也瞪大了雙眼，當(dāng)老師的“家”字還沒(méi)停筆時(shí)，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字?！彪S后老師又寫(xiě)了一個(gè)“家”字，并告訴學(xué)生
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