【文章內(nèi)容簡介】 ”產(chǎn)生的重要原因之一，那除了情感因素之外，還有哪些因素會影響英語的學習，造成兩極分化現(xiàn)象呢？筆者根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，認為應從下面三個方面具體地分析英語“后進生”產(chǎn)生的原因:英語“后進生”的情感特征通過各種途徑對英語成績差的學生的了解，我們發(fā)現(xiàn)影響他們英語學習的因素有多種，但情感態(tài)度是其中的關鍵因素。英語成績差的學生常常表現(xiàn)出發(fā)下情感特征：（1）初學英語時覺得很新奇，但后來學習遇到困難，如發(fā)音，拼讀，朗讀，單詞記憶，語法等方面的困難，得不到幫助就放棄英語學習。（2）他們有自信心，對英語有興趣，但缺乏持之以恒的毅力，加之學習遇到挫折，如在閱讀中遇到太的生詞，測試多次失利等，而發(fā)生移情。（3）他們沒有自信心，對英語缺乏興趣，如有的學生認為自己沒有學語言的天賦。（4）他們起初有自信心，對英語也感興趣，英語成績也不錯，但因為與英語老師鬧僵，而逐漸成為英語差生。（5）有些學生是因為家長對實際情況不了解，用過于苛刻的態(tài)度對待他們，導致他們 厭學英語。教師的情感態(tài)度對學生的影響師生關系直接制約學生的學習積極性和他們克服困難的意志，影響他們認識活動的效率。學生對教師的情感，隨著心理距離的縮短，一般要經(jīng)歷下列發(fā)展階段：接近減少生疏感，恐懼感；親近感到與教師的關系和睦，主動地親近教師；共鳴與教師產(chǎn)生感情上的共鳴，體會到教師對自己的期望；信賴向教師敞開心扉，在困難時期望得到教師的幫助。由此可見，教師對待學生的方式是引導學生對該門學科產(chǎn)生興趣的重要因素。當前的英語教學除了“尖子班”的情況稍微好點外，絕大多數(shù)“普通班”學習成績差，英語成績更差的學生所占比例相當高，聽之任之，他們就會自暴自棄，喪失學習興趣與動機。既使成績較好的學生，如果教師不注意自己對待學生的方式，也同樣會導致學生厭學的結果。教師的教法對學生的影響夸美紐斯認為，“如果學生不愿學習，那不是別人的過錯，而是教師的錯誤，因為他或不知道怎樣使學生能接受知識，或根本沒有這樣去做?！彼J為“教導的方法應該減輕學習的苦楚，使學生在功課上不受任何障礙或耽誤他們的進步”（轉(zhuǎn)引自李如密，1995：40）。由此可見，教師的教法對學生的影響非常大。筆者認為，教師在選擇教法時，至少應做到以下兩點：（1）教法要面向全體學生。例如，許多教師在教語篇時，多采用“課文整體教學法”。在課堂教學中，為了完成教學任務，教師往往把教學重心放在部分優(yōu)生上。一節(jié)課參與課堂活動的只是少部分學生，大多數(shù)“差生”只當聽眾，有些“差生”甚至做與英語課堂無關的事?！罢n文整體教學法”有助于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，但其前提是學生需要具備一定的英語基礎，而對于英語基礎很差的學生來說，那無異于在聽天書。長此以往，他們對英語能有興趣嗎？(2)教法要講求實效。當今的課改正進行得轟轟烈烈。部分教師為了體現(xiàn)新課程的理念，使用了目前較為流行的任務型教學模式，但有時任務設計欠周到，教學收效甚微。再如，有的教師片面追求小組活動這一學習方式，而對小組合作學習的目的，時機及過程沒有認真進行設計，導致討論缺乏平等的交流與溝通，優(yōu)秀生的意見和想法代替了小組及其他成員的意見和想法，學習能力差的學生就變成了陪襯，更多的時候他們只是聽眾。因此，教師在課改時，不應放棄對英語學習困難者有用且有效的接受性學習方法。根據(jù)以上對英語“后進生”產(chǎn)生的原因的分析中得知，很多學生對英語學習有畏懼感，“差生”的畏懼感更強。但英語教師若能詳細了解每個“差生”的心理特征，及時給予指導，這種現(xiàn)象就會有所改觀。那么，在教學中應如何進行補差呢？筆者認為，教師可以從以下幾個方面入手。教師要注重課堂內(nèi)外與“差生”的情感溝通，實現(xiàn)師生之間零距離交流，相互產(chǎn)生信任感。在課堂上，教師可有目的有意識地與“差生”接近，多關心他們；課外多與他們閑聊，話題可包括其家庭情況，個人愛好，將來的打算；課后抽時間無償?shù)貫樗麄儭伴_小灶”，縮短他們與優(yōu)生的差距；有意識地將一些任務交給他們?nèi)ネ瓿?；當他們在生活上遇到困難時，教師給予及時的關照等等。總之，讓他們時刻感到與老師在一起有安全感，他們是可信賴的，他們是有希望的。教師還要培養(yǎng)“差生”良好的自我概念，讓他們樹立學習英語的信心。自我概念是影響英語學習的情感變因，它分為肯定的自我和否定的自我。否定的自我對自我的認識是歪曲的，對自我的情感體驗是消極向下的。教師要創(chuàng)造條件有意識地培養(yǎng)學生肯定的自我。無論學生學習狀況如何，教師都要鼓勵他們積極主動地扮演好自己的角色，為他們創(chuàng)造課上課下的參與機會，促成他們同集體以及集體的其他人員心理上的融洽，從而形成積極向上的，肯定的自我。幫助“差生”養(yǎng)成良好的學習習慣。俗話說，習慣成自然。大多數(shù)英語“差生”都缺乏良好的學習習慣。具體表現(xiàn)在：從不預習，從不背書，很少自覺復習，上課不聽講，很少獨立完成作業(yè)。多年來，筆者備課時一定要設計一些“差生”能回答的問題，有意識地引導他們發(fā)言，培養(yǎng)他們的成就感，引導他們積極參與課堂活動；堅持給“差生”單獨布置作業(yè)，或當堂完成，或要求家長督促學生在家里完成，家長簽字；堅持面批“差生”的作業(yè)，及時解決他們在學習中遇到的困難；給“差生”布置背誦任務時講究彈性，背誦的量由少到多，或分段背誦，讓他們感到自己也能背書，提高他們學習英語的積極性。每次測試講評結束后，筆者都要求他們把試卷再做一遍，以鞏固學習效率。分層次要求，使“差生”時刻體會到成功感。一般來說，“差生”在一定程度上是因為自我效能低，成就動機水平低，缺乏勝任感，從而厭惡英語學習。教師在教學中可以分層次要求，有意識地設計一些適合“差生”的任務。學生完成后，教師給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步成功。如在英語詞匯及其搭配教學中，借鑒我國低年級母語教學中遣詞造句中的成功經(jīng)驗，縮短英語詞與句的學習跨度，降低學習難度，使學生從“母語”盡快過渡到“目標語”。此外，我還堅持組織“差生”每天背誦一定量的單詞，然后利用一些課余時間進行聽寫，并當場批改。正確運用形成性評價。著名心理學家加涅 說過：“學生的差異就和指紋一樣各不相同?！苯處熢诮虒W過程中應分別根據(jù)學生參與和完成的課堂任務的難易程度，以及學生的實際基礎，給予恰如其分的評價。但是，教師一定要尊重學生的理智和情感，切忌隨意褒貶。因為外界的褒貶失之于過嚴或過寬或反復無常,容易使學生形成錯誤的自我意識。多項研究表明，在師生課堂交往中，“差生”對教師的反饋，尤其是負面反饋非常敏感。如有錯必糾等。教師可以采用正確的糾錯方式，多用期待性評價。如教師可以請其他學生幫助，或通過加重語氣，啟發(fā)和誘導學生自己糾錯。這樣做可以保護學生的自尊，培養(yǎng)學生的互助精神，更重要的是盡力保護“差生”的學習積極性。5開展豐富多彩的活動，激發(fā)興趣，形成穩(wěn)定的動機。(1)充分利用游戲。游戲在初中教學中的作用不可忽視，它能夠激發(fā)學生的學習熱情，使之產(chǎn)生高成就和高交往的需要，同時還能夠促進學生滿足感的增長，教師應根據(jù)學生的年齡特征設計恰當?shù)挠螒?，寓所教?nèi)容于游戲之中。努力使“差生|”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受到學習的樂趣。(2)開展學習競賽活動，營造英語學習的氛圍。教師在設計競賽活動時，一定要考慮學生參與的全面性。如詞匯比賽，能激發(fā)學生記憶單詞的興趣，如單詞的拼讀接力賽、單詞朗讀賽等，可以激發(fā)學生開口說英語的興趣?！安钌逼毡殚_口難，教師可鼓勵他們模仿，再錄音，欣賞自己的“作品”。（3）根據(jù)授課內(nèi)容適當安排活動，讓學生感到英語離他們生活很近。例如，學生在學了有關“天氣預報”這個話題的知識后，筆者就讓學生根據(jù)當天的中央電視臺天氣預報，用英語在全班播報。6建立“差生”學習檔案，為引導他們學習提供更多有利的證據(jù)。“差生”檔案可從兩方面去做：(1)教師有針對性建立每個“差生”的學習檔案；(2)要求“差生”自己建立學習檔案。檔案的內(nèi)容包括：作業(yè)本、測試成績單、榮譽證書、學生的日記以及教師分段給學生所寫的評語等。教師可以定期組織學生查閱自己的學習檔案，抓住時機對學生進行積極的指導。結束語在從事初中英語教學近十五年里，筆者認為英語“后進生”產(chǎn)生的原因是多方面的，但情感因素是其中的關鍵。教師在教學過程中應認真分析“后進生”的情感特征，走進他們的情感世界，多與他們溝通，給他們多一些關愛和理解，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度。這樣，教師才能取得學生的信任，成為他們的良師益友。同時，在教學中教師應不斷地調(diào)整自己的教學方法，并幫助“后進生”養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們樹立信心，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，讓他們時刻體會到成功感。當然，“補差”是一項艱辛而細致的“工藝”，其縝密與風險不亞于醫(yī)師和舵手，需要每位教師充分應用教育心理學等原理，實踐中因時、因地、因人制宜。參考文獻：1．侯麗萍“關注學生情感態(tài)度，促進英語學習”，《中小學英語教學與研究》2004年第3期2．呂勇民“中學英語課堂教學中若干問題的分析與思考”，《中小學英語教學與研究》2004年第10期3．李如密《教學藝術論》，山東教育出版社，1995年福建師范大學網(wǎng)絡教育學院本科畢業(yè)論文(設計)本人鄭重承諾：作假、抄襲的情況，本人愿承擔全部責任。作者承諾保證書本篇畢業(yè)論文(設計)的內(nèi)容真實、可靠。如果存在弄虛 學員簽名（手寫）：年月日第三篇：小學英語后進生產(chǎn)生原因及補差方法研究小學英語后進生產(chǎn)生原因及補差方法研究教好書、育好人，首先應從轉(zhuǎn)變差生入手，但所謂“差”，除極個別是由于智力因素造成的外，多數(shù)是由各種主、客觀原因共同作用的結果。英語運用機會少，語法結構與中文不同，使學生喪失學習興趣，是英語后進生產(chǎn)生的主要原因。因此，要從了解學生差異入手，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)設寬松、和諧、愉快的學習環(huán)境與氛圍，并且通過實踐摸索出一些行之有效的補差方法。一、情感交流，激發(fā)興趣現(xiàn)代心理學研究證明：人的智力因素并不是教育中成功與否的唯一或決定性根據(jù)非智力因素和情感因素也具有不可忽視的地位和作用。只有充分地對這兩個互相依賴的因素加以考慮，運用各種適當?shù)慕虒W方法，