【文章內(nèi)容簡介】 ”產(chǎn)生的重要原因之一，那除了情感因素之外，還有哪些因素會(huì)影響英語的學(xué)習(xí)，造成兩極分化現(xiàn)象呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從下面三個(gè)方面具體地分析英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因:英語“后進(jìn)生”的情感特征通過各種途徑對(duì)英語成績差的學(xué)生的了解，我們發(fā)現(xiàn)影響他們英語學(xué)習(xí)的因素有多種，但情感態(tài)度是其中的關(guān)鍵因素。英語成績差的學(xué)生常常表現(xiàn)出發(fā)下情感特征：（1）初學(xué)英語時(shí)覺得很新奇，但后來學(xué)習(xí)遇到困難，如發(fā)音，拼讀，朗讀，單詞記憶，語法等方面的困難，得不到幫助就放棄英語學(xué)習(xí)。（2）他們有自信心，對(duì)英語有興趣，但缺乏持之以恒的毅力，加之學(xué)習(xí)遇到挫折，如在閱讀中遇到太的生詞，測試多次失利等，而發(fā)生移情。（3）他們沒有自信心，對(duì)英語缺乏興趣，如有的學(xué)生認(rèn)為自己沒有學(xué)語言的天賦。（4）他們起初有自信心，對(duì)英語也感興趣，英語成績也不錯(cuò)，但因?yàn)榕c英語老師鬧僵，而逐漸成為英語差生。（5）有些學(xué)生是因?yàn)榧议L對(duì)實(shí)際情況不了解，用過于苛刻的態(tài)度對(duì)待他們，導(dǎo)致他們 厭學(xué)英語。教師的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響師生關(guān)系直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和他們克服困難的意志，影響他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率。學(xué)生對(duì)教師的情感，隨著心理距離的縮短，一般要經(jīng)歷下列發(fā)展階段：接近減少生疏感，恐懼感；親近感到與教師的關(guān)系和睦，主動(dòng)地親近教師；共鳴與教師產(chǎn)生感情上的共鳴，體會(huì)到教師對(duì)自己的期望；信賴向教師敞開心扉，在困難時(shí)期望得到教師的幫助。由此可見，教師對(duì)待學(xué)生的方式是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該門學(xué)科產(chǎn)生興趣的重要因素。當(dāng)前的英語教學(xué)除了“尖子班”的情況稍微好點(diǎn)外，絕大多數(shù)“普通班”學(xué)習(xí)成績差，英語成績更差的學(xué)生所占比例相當(dāng)高，聽之任之，他們就會(huì)自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。既使成績較好的學(xué)生，如果教師不注意自己對(duì)待學(xué)生的方式，也同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的結(jié)果。教師的教法對(duì)學(xué)生的影響夸美紐斯認(rèn)為，“如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，那不是別人的過錯(cuò)，而是教師的錯(cuò)誤，因?yàn)樗虿恢涝鯓邮箤W(xué)生能接受知識(shí)，或根本沒有這樣去做?！彼J(rèn)為“教導(dǎo)的方法應(yīng)該減輕學(xué)習(xí)的苦楚，使學(xué)生在功課上不受任何障礙或耽誤他們的進(jìn)步”（轉(zhuǎn)引自李如密，1995：40）。由此可見，教師的教法對(duì)學(xué)生的影響非常大。筆者認(rèn)為，教師在選擇教法時(shí)，至少應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：（1）教法要面向全體學(xué)生。例如，許多教師在教語篇時(shí)，多采用“課文整體教學(xué)法”。在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往把教學(xué)重心放在部分優(yōu)生上。一節(jié)課參與課堂活動(dòng)的只是少部分學(xué)生，大多數(shù)“差生”只當(dāng)聽眾，有些“差生”甚至做與英語課堂無關(guān)的事。“課文整體教學(xué)法”有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，但其前提是學(xué)生需要具備一定的英語基礎(chǔ)，而對(duì)于英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生來說，那無異于在聽天書。長此以往，他們對(duì)英語能有興趣嗎？(2)教法要講求實(shí)效。當(dāng)今的課改正進(jìn)行得轟轟烈烈。部分教師為了體現(xiàn)新課程的理念，使用了目前較為流行的任務(wù)型教學(xué)模式，但有時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)欠周到，教學(xué)收效甚微。再如，有的教師片面追求小組活動(dòng)這一學(xué)習(xí)方式，而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的，時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致討論缺乏平等的交流與溝通，優(yōu)秀生的意見和想法代替了小組及其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就變成了陪襯，更多的時(shí)候他們只是聽眾。因此，教師在課改時(shí)，不應(yīng)放棄對(duì)英語學(xué)習(xí)困難者有用且有效的接受性學(xué)習(xí)方法。根據(jù)以上對(duì)英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因的分析中得知，很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏懼感，“差生”的畏懼感更強(qiáng)。但英語教師若能詳細(xì)了解每個(gè)“差生”的心理特征，及時(shí)給予指導(dǎo)，這種現(xiàn)象就會(huì)有所改觀。那么，在教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行補(bǔ)差呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。教師要注重課堂內(nèi)外與“差生”的情感溝通，實(shí)現(xiàn)師生之間零距離交流，相互產(chǎn)生信任感。在課堂上，教師可有目的有意識(shí)地與“差生”接近，多關(guān)心他們；課外多與他們閑聊，話題可包括其家庭情況，個(gè)人愛好，將來的打算；課后抽時(shí)間無償?shù)貫樗麄儭伴_小灶”，縮短他們與優(yōu)生的差距；有意識(shí)地將一些任務(wù)交給他們?nèi)ネ瓿桑划?dāng)他們?cè)谏钌嫌龅嚼щy時(shí)，教師給予及時(shí)的關(guān)照等等?？傊?，讓他們時(shí)刻感到與老師在一起有安全感，他們是可信賴的，他們是有希望的。教師還要培養(yǎng)“差生”良好的自我概念，讓他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心。自我概念是影響英語學(xué)習(xí)的情感變因，它分為肯定的自我和否定的自我。否定的自我對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是歪曲的，對(duì)自我的情感體驗(yàn)是消極向下的。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生肯定的自我。無論學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何，教師都要鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地扮演好自己的角色，為他們創(chuàng)造課上課下的參與機(jī)會(huì)，促成他們同集體以及集體的其他人員心理上的融洽，從而形成積極向上的，肯定的自我。幫助“差生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說，習(xí)慣成自然。大多數(shù)英語“差生”都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)在：從不預(yù)習(xí)，從不背書，很少自覺復(fù)習(xí)，上課不聽講，很少獨(dú)立完成作業(yè)。多年來，筆者備課時(shí)一定要設(shè)計(jì)一些“差生”能回答的問題，有意識(shí)地引導(dǎo)他們發(fā)言，培養(yǎng)他們的成就感，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)；堅(jiān)持給“差生”單獨(dú)布置作業(yè)，或當(dāng)堂完成，或要求家長督促學(xué)生在家里完成，家長簽字；堅(jiān)持面批“差生”的作業(yè)，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難；給“差生”布置背誦任務(wù)時(shí)講究彈性，背誦的量由少到多，或分段背誦，讓他們感到自己也能背書，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。每次測試講評(píng)結(jié)束后，筆者都要求他們把試卷再做一遍，以鞏固學(xué)習(xí)效率。分層次要求，使“差生”時(shí)刻體會(huì)到成功感。一般來說，“差生”在一定程度上是因?yàn)樽晕倚艿停删蛣?dòng)機(jī)水平低，缺乏勝任感，從而厭惡英語學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以分層次要求，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些適合“差生”的任務(wù)。學(xué)生完成后，教師給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步成功。如在英語詞匯及其搭配教學(xué)中，借鑒我國低年級(jí)母語教學(xué)中遣詞造句中的成功經(jīng)驗(yàn)，縮短英語詞與句的學(xué)習(xí)跨度，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生從“母語”盡快過渡到“目標(biāo)語”。此外，我還堅(jiān)持組織“差生”每天背誦一定量的單詞，然后利用一些課余時(shí)間進(jìn)行聽寫，并當(dāng)場批改。正確運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。著名心理學(xué)家加涅 說過：“學(xué)生的差異就和指紋一樣各不相同?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)分別根據(jù)學(xué)生參與和完成的課堂任務(wù)的難易程度，以及學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。但是，教師一定要尊重學(xué)生的理智和情感，切忌隨意褒貶。因?yàn)橥饨绲陌H失之于過嚴(yán)或過寬或反復(fù)無常,容易使學(xué)生形成錯(cuò)誤的自我意識(shí)。多項(xiàng)研究表明，在師生課堂交往中，“差生”對(duì)教師的反饋，尤其是負(fù)面反饋非常敏感。如有錯(cuò)必糾等。教師可以采用正確的糾錯(cuò)方式，多用期待性評(píng)價(jià)。如教師可以請(qǐng)其他學(xué)生幫助，或通過加重語氣，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己糾錯(cuò)。這樣做可以保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，更重要的是盡力保護(hù)“差生”的學(xué)習(xí)積極性。5開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)興趣，形成穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。(1)充分利用游戲。游戲在初中教學(xué)中的作用不可忽視，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之產(chǎn)生高成就和高交往的需要，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生滿足感的增長，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒颍⑺虄?nèi)容于游戲之中。努力使“差生|”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。(2)開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。教師在設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)時(shí)，一定要考慮學(xué)生參與的全面性。如詞匯比賽，能激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，如單詞的拼讀接力賽、單詞朗讀賽等，可以激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣。“差生”普遍開口難，教師可鼓勵(lì)他們模仿，再錄音，欣賞自己的“作品”。（3）根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)安排活動(dòng)，讓學(xué)生感到英語離他們生活很近。例如，學(xué)生在學(xué)了有關(guān)“天氣預(yù)報(bào)”這個(gè)話題的知識(shí)后，筆者就讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)，用英語在全班播報(bào)。6建立“差生”學(xué)習(xí)檔案，為引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)提供更多有利的證據(jù)?！安钌睓n案可從兩方面去做：(1)教師有針對(duì)性建立每個(gè)“差生”的學(xué)習(xí)檔案；(2)要求“差生”自己建立學(xué)習(xí)檔案。檔案的內(nèi)容包括：作業(yè)本、測試成績單、榮譽(yù)證書、學(xué)生的日記以及教師分段給學(xué)生所寫的評(píng)語等。教師可以定期組織學(xué)生查閱自己的學(xué)習(xí)檔案，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)。結(jié)束語在從事初中英語教學(xué)近十五年里，筆者認(rèn)為英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因是多方面的，但情感因素是其中的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真分析“后進(jìn)生”的情感特征，走進(jìn)他們的情感世界，多與他們溝通，給他們多一些關(guān)愛和理解，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度。這樣，教師才能取得學(xué)生的信任，成為他們的良師益友。同時(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，并幫助“后進(jìn)生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立信心，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們時(shí)刻體會(huì)到成功感。當(dāng)然，“補(bǔ)差”是一項(xiàng)艱辛而細(xì)致的“工藝”，其縝密與風(fēng)險(xiǎn)不亞于醫(yī)師和舵手，需要每位教師充分應(yīng)用教育心理學(xué)等原理，實(shí)踐中因時(shí)、因地、因人制宜。參考文獻(xiàn)：1．侯麗萍“關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004年第3期2．呂勇民“中學(xué)英語課堂教學(xué)中若干問題的分析與思考”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004年第10期3．李如密《教學(xué)藝術(shù)論》，山東教育出版社，1995年福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))本人鄭重承諾：作假、抄襲的情況，本人愿承擔(dān)全部責(zé)任。作者承諾保證書本篇畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的內(nèi)容真實(shí)、可靠。如果存在弄虛 學(xué)員簽名（手寫）：年月日第三篇：小學(xué)英語后進(jìn)生產(chǎn)生原因及補(bǔ)差方法研究小學(xué)英語后進(jìn)生產(chǎn)生原因及補(bǔ)差方法研究教好書、育好人，首先應(yīng)從轉(zhuǎn)變差生入手，但所謂“差”，除極個(gè)別是由于智力因素造成的外，多數(shù)是由各種主、客觀原因共同作用的結(jié)果。英語運(yùn)用機(jī)會(huì)少，語法結(jié)構(gòu)與中文不同，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，是英語后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因。因此，要從了解學(xué)生差異入手，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，并且通過實(shí)踐摸索出一些行之有效的補(bǔ)差方法。一、情感交流，激發(fā)興趣現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：人的智力因素并不是教育中成功與否的唯一或決定性根據(jù)非智力因素和情感因素也具有不可忽視的地位和作用。只有充分地對(duì)這兩個(gè)互相依賴的因素加以考慮，運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，