【文章內(nèi)容簡介】 生教死了，導致學生只會思考一個問題，完全沒有了質(zhì)疑能力。在竇桂梅老師的課堂，學生是可以提出問題的，甚至可以針對一個問題展開課堂生成的“討論”，也就是說允許學生有自己獨特的見解。超越課堂：竇桂梅老師現(xiàn)在對語文教學最好的總結(jié)就是：用語文教人。就是教師需要更好地立足課堂，把握教材。學生在課堂中獲得的是知識，能力和情感，他們需要在課堂形成更全面更強的能力走向當下的生活中的。在談到竇桂梅老師取得這樣的成績的感受時候，竇老師這樣總結(jié): 選擇自己學習的對象。不斷向著一個目標努力，甚至模仿自己敬佩的老教師，時間長了便形成了自己的獨特教學風格。但是也學習身邊任何一個老師身上自己所不具備的財富。，向經(jīng)典學習。今天做教師如果不讀書或者不愛讀書，他不會教他的學生讀書。這將影響學生的一生，是多么可悲的事情。，向?qū)W生學習。實踐中總結(jié)經(jīng)驗讓自己不斷進步，反思中求發(fā)展。向身邊的學生學習，上面說過，每一個學生都是一個鮮活的個體，他們對待任何事物都有自己的獨特體驗，而且他們對于新事物接受能力比老師快，所以我們也需要向我們的學生學習。最后，對所有的語文老師竇桂梅老師有以下幾句感言：在今天英語不斷充實空間的情況下，我們不能忘記語文，語文是我們的母親，更是我們的母語，它有博大的力量與柔美的情愫在撫慰著我們，請老師教好學生語文，讓學生學好語文。何以成為有效的管理者要成為一個有效的管理者，必須在思想上、心智上養(yǎng)成如下的習慣：（l）知道如何利用自己的時間。擠，占，搶。這三條可以說充分保證了我每天能花時間“獨處”的習慣。作為教學管理者，工作極為繁忙，常常沒有時間讀書，那么一定要讀經(jīng)典的書。而讀好書一定要反芻，要結(jié)合自身的實踐反復驗證、反復咀嚼，這樣達到管理的目的。隨著閱歷的增加、能力的提升、胸懷的寬廣，收獲將更大。所以要求人家讀書，自己首先要讀書，要求人家自律自己有先要自律。當然，真正做到把握好自己的時間很難。在中國，職位越高，往往越管不住自己。職位低一些，往往被上級牽著鼻子走——你必須服從。這里就有一個“他用”和“自用”的問題。就看當事人的“你”怎么把握。所以，人的心態(tài)決定狀態(tài)——迎難而上，不是一味地牢騷，不然，所有的時間都在埋怨宣泄中滑走了。管理者的工作要有效，管理者不能為了顯示特權(quán)和不平等，他甚至還要超出更多的時間完成自己的學習與反思——沒有光環(huán)與虛榮，他必須以責任為基礎，以卓有成效為目標，致力于帶領整個組織或者團隊，穿過不確定性的海洋走向成功的彼岸。在日益變化的教育環(huán)境下下，每一位管理者都可能為自己能否勝任、能否有效而感到苦惱、擔憂。而我們必須明確的前提是——學會使用自己的時間。（2）注意使自己的努力產(chǎn)生必要的成果。有效的管理者并非為工作而工作，而是為成果而工作。這樣的管理著不會一接到工作就一頭鉆進去，更不會一開頭就探究工作的技術和手段，他們會首先自問：“別人期望我做出什么成果？”——這是業(yè)務干部不同于專門管理人員的重要地方。因此，學校每一個教學干部都要拿出自己的“絕活”，讓自己的必要成果對老師有所引領。比如筆者研究的“語文主題教學”。當然，也重視對外界的貢獻。本人的課堂教學在當全國很有影響，其文章經(jīng)驗多次發(fā)表在《中國教育報》、《人民教育》、《北京教育》等國家級，地方級教育期刊中。教育部為此出書，該實踐的課例、論文經(jīng)驗以及出版的幾本專著成果已在全國產(chǎn)生推動作用。2006年獲海淀區(qū)教育科研創(chuàng)新成果獎。特別是2006年9月 26日，我校代表海淀中心學區(qū)，向全海淀區(qū)作了“語文主題教學”的課程改革匯報。這次匯報會反響很大，得到了區(qū)教委領導、區(qū)教研室領導、各中心學區(qū)的校長、北京及省外部分參會老師們的高度評價??更深層的看，“成功靠不住，有效方長久”，關鍵則在于“知”，因為力行得以真知，但真知才能力行，也唯有從時間的系統(tǒng)化分析著手，逐一檢視自己所花的時間的量、質(zhì)、值是否有到位？是否真正有生產(chǎn)性？其次，是否有著眼于有效的貢獻？個人長處是否能有效發(fā)揮？在重大工作的優(yōu)先、優(yōu)后次序的分配上是否恰當呢？（3）把工作建立在優(yōu)勢上。有效的管理者集中精力于少數(shù)主要的領域，在這少數(shù)主要的領域中，如果能有優(yōu)秀的績效就可以產(chǎn)生卓越的成果。他們會為自己設定優(yōu)先次序，而且堅守其設定的優(yōu)先次序。他們知道：“要事第一?！贝送庖矝]有其他辦法，否則反倒會一事無成。有效的管理者善于利用“長處”，包括自己的長處，上級的長處、同事的長處和下屬的長處。作為教學管理的我，清醒的認識到不應是簡單復制程序和印入信息，而應是主動解釋信息、承擔責任——主動上課，多次現(xiàn)場講課，并把這一過程當作單價剖析的案例。同時，把自己的文章打印出來給大家共享。等等，這些做法也是基于我的“長處”，課上得好，文章寫得相對好的緣故。被管理者不是被動的旁觀者、接受者，而是參與者；管理就超越了目力所及的表面，建構(gòu)多重的意義。教學的管理真的成了被管理者主動建構(gòu)管理的過程——所有的這些都是靠教學管理者真正把管理當作一門科學，挖掘被管理者的才華，組織被管理者的才華。而這“被”就由“被動”變成了“主動”，這就成了管理的藝術。一句話：教學管理者必須充分利用自己的長處，發(fā)揮其重要職能，有效引領理念，提供有價值的教學策略。（4）善于做出有效的決策。作為管理者，我們常被問及“你們學校的管理目標是什么？”回答往往是“我們的工作是給教師提供良好的教育?！蹦敲?，這個“良好”如何實現(xiàn)？換言之，如何施行良好的管理？這就要求教學管理者目標明確、思路清晰，有實踐能力，有思考高度——更重要的能夠清晰判斷眼前的教育現(xiàn)象何去何從，并及時做出有效的決策。比如海淀區(qū)基礎教育課程引領著我們昂揚前進。作為學校的個體如何落實和保證相應的決策？惟一重要的是，保證新課程理念引領專業(yè)發(fā)展，校本研究帶動教學管理，促使教師立足于教學實踐，對自己的行為真正負責，從而實現(xiàn)自主管理——而這，對促進學校教育教學質(zhì)量和整體辦學水平的提高，起到致關重要的作用。對語文教育中的一些問題的個人見解小語教學要為學生打下兩個底子我們提倡的主題教學要努力給學生打下兩個底子：學習的底子，精神的底子。這兩個底子怎么打？形象地說，就是給孩子們兩個園子，一座田園，一座花園。田園生產(chǎn)農(nóng)作物，玉米、水稻，蘿卜、白菜，滿足人的基本生存和發(fā)展需要，這就好比字、詞、句、段、篇。但一個人只是吃飽了還不行，還要有精神上的愉悅和美感享受。就是說，學習語文的過程，一定有精神的“秘密花園”——文學的審美享受洋溢其中，存在的意義、人生的價值方能顯現(xiàn)出來?？梢姡覀冋Z文學習的家園，光有田園不夠，還得有花園。為了打好這兩個底子，耕耘好這兩座園地，圍繞主題教學，一方面深耕課堂，用一節(jié)一節(jié)精彩紛呈的課，表達我們對于語文教學的認識和理解；另一方面，為保障兒童語文學習的質(zhì)量，我又提出了語文“三個一”質(zhì)量目標：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，并細化到每一個年段，每一個學期，甚至每一堂課中。這“三個一”中的“好”是一種文學表達，體現(xiàn)為工具與人文合為一體。是“主題”的具體化。以這樣的課堂，落實這樣系統(tǒng)的知識，也許這就是所謂的語文學科知識。學生在獲得語文學科知識積累的同時，獲得有文學、文化的熏陶，民族情感的積淀，這樣語文學科知識才真正成為著眼于人的發(fā)展的一生有用的知識。小學語文要讓孩子獲得這些“知識”，才能既理解這個世界，又欣賞這個世界?，F(xiàn)在小語課堂教學主要問題是什么？最核心的還是學科知識問題。目前，各種教育類報紙雜志上充斥的文章，大多是教學方式方法上的經(jīng)驗，很少有對學科知識的挖掘和梳理。就是說，我們更多的時候是麻木地、毫無辨析地接收了教科書知識，然后轉(zhuǎn)手賣給學生?？梢哉f，當前教師自身的學科專業(yè)素養(yǎng)成為了教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。更嚴重的是，現(xiàn)在還存在一種“去知識化”的傾向。教師需要提高學科專業(yè)水準，你對此有什么建議？學科知識是教學的核心。如果教師學科知識不夠，談什么教學方法都白搭。要把教學當作一門專業(yè)，教師必須審視自己的專業(yè)知識是否準確而豐富。衡量一堂課的好壞，依我看，重要的有兩點，一是學科本位的價值獲得，二是教育學的含量。這兩者恰恰要靠教師的學科專業(yè)水準和教育教學能力來引導幫助學生完成，而其中的前者是前提。對于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們簡單地概括為兩句話：第一、解讀教材的功夫，第二、課堂教學的功夫。然而如何培養(yǎng)這些素養(yǎng)，讓教師所受的專業(yè)教育和積累下來的專業(yè)經(jīng)驗，融于教師課堂上的言談舉止之間，成為教育的機智和情懷，為學生的成長引路、照明，成為能夠在如此紛繁復雜的世界中能夠吸引學生熱愛語文的強有力的磁場，這或許值得每一位語文教師深思。在三個超越的基礎上的新思考面對兒童越來越少的語文學習空間，我們需要找到幫助兒童在較短的時間內(nèi)，高效提高語文素養(yǎng)，深化情感和涵養(yǎng)智慧的教學方式。以我個人的追求，如何從新課程的高度，在“三個超越”上又有所超越，從整體上“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，這是我最近幾年重點思考的問題。主題教學就是在這樣的背景下提出的。主題教學是我立足于課堂所提出的具有實踐意義的研究課題。我讀了統(tǒng)整課程理論，借鑒了比較文學中母題研究的方法，意在通過抓“主題”的方式，讓語文教學的各項教學內(nèi)容：人文素養(yǎng)、語文知識、語文能力，緊緊地統(tǒng)一在“主題”中。這里所說的“主題”，是指從教材中尋找和挖掘出的，具有巨大的概括性和豐富的延展性的文章表達的核心語詞。整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗”為形式，牽主題的一發(fā)，動知識體系的全身，以兒童的言語和精神成長為目標，形成一種開放而活潑的母語學習方式。這樣的教學方式既是對傳統(tǒng)語文教學精華的吸收與保留，又是結(jié)合今天語文教育現(xiàn)狀的創(chuàng)新與改革?！敖滩闹皇且粋€例子?！比~圣陶老先生的這句話這些年被引用得很多。你如何看待教材在教學中的作用？在“三個超越”中提出的超越教材，實際上就是覺得當時的教材需要改進。比如教材的政治性越強，離孩子就會越遠，這是一個反比例的關系。現(xiàn)在拿到教材，有些文章會讓我們心潮起伏，回味無窮，這是一種進步。對于這些經(jīng)典文本，我們必須尊重文本的規(guī)定性，老老實實讀教材，回歸細讀經(jīng)典文本，回歸情感熏陶和積累。當然，文本細讀僅僅是語文學習的一個渠道而已。學習語文，教材只是個例子或引子，沒有大量的課外閱讀是不行的。很多學校，學生一個學期就學一本語文書，這怎么能夠提高學生的語文素養(yǎng)呢？現(xiàn)在的教材，編者已經(jīng)意識到這個問題的嚴重了。但骨子里還是太把教材當教材了，好像教材就是圣經(jīng)，就是法律，語文學習就是學教材，教師上課只是教教材，考試則只是考教材中的知識，這是不對的。心智決定視野，視野決定格局，格局決定命運，命運決定未來。第五篇：竇桂梅講話稿竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現(xiàn)任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業(yè)。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家“十五”課題“現(xiàn)代教學藝術研究”課題組專家組成員。海淀心學區(qū)課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業(yè)委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞“語文教學民族化與現(xiàn)代化研究”。具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學習規(guī)律?！痹诹甑膶嶒炛谐煽兺怀觯?999年獲吉林省首屆教改成果評比小學唯一的一等獎。1991997年兩次參加國家級的教學比賽都獲一等獎。1991992002002003年《人民教育》分別在“教師風采”、“新星舞臺”“世紀演講”“今天怎樣當老師”等專欄介紹她的先進事跡、教改經(jīng)驗及教學思想，并先后到全國許多地方做專題報告和觀摩教學幾百余場。出版《為生命奠基》《我們一起成長》《愛是一堆細節(jié)》《竇桂梅閱讀教學精品錄 》四本個人專著以及《愛與愛的交流竇桂梅學生作文選》；主編或參編7本著作，發(fā)表文章近百篇。竇桂梅先后評為全國中小學中青年“十杰教師”提名獎，全國模范教師，全國師德先進個人，全國教育系統(tǒng)勞動模范，省政府命名的“省管專家”，省首屆“五四獎章”獲得者，省三八紅旗手，省師德標兵??1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國務院之邀，赴京得到江澤民、朱容基等7位政治局常委的親切接見。2001年，作為教育部更新教育觀念講師團成員，在人民大會堂以及全國各地做專題報告。2002年作為國家西部義務講學團成員到內(nèi)蒙等地講學。相信，新的工作環(huán)境也會繼續(xù)努力再創(chuàng)佳績。演 講 稿老師們、領導們： 上午好！往這兒一站，有兩點的感受。第一點，我覺得我特別地榮幸，能得到《新作文》雜志社趙主編等領導的盛情邀請，讓我這一個剛剛出爐的小蝦米來到這兒和賈志敏老師、支玉恒老師這些大師們同臺獻藝，簡直是受寵若驚。我能夠得到這樣盛情的邀請，來到武夷山腳下和福建省的這些老師們相識，還沒談上相知。但愿我們以后能夠彼此相知，你說這是多么榮幸的一件事??！對于我個人來說，雖然已過中年，成為了一名中年婦女，但是，我想我和各位老師比，我發(fā)現(xiàn)，有的老教師的面孔比我還老。日出而行，日落而歸是你每天工作的真實寫照。上有老，下有小，工作還想提升，孩子需要輔導。每天，朝與曙露同起，暮與星月為伴。這是我們所有小學教師的真實寫照。我想，我今天往這一站，我應該想點什么，說點什么。我盡管很累，昨天坐了四次飛機，從北京到寧波，從寧波轉(zhuǎn)到上海，從上海又轉(zhuǎn)到這兒，晚上十一點半才躺到床上。今天早上五點半趙老師就把我從床上拎起來讓我上課。很對不起大家，我不知道幾點開課，我竟然在大廳的沙發(fā)上睡著了，趙老師他們怕打擾我，沒讓我換地方，還給我蓋了一床被子。起來時，我連臉都沒洗，頭發(fā)也沒梳，請各位原諒！雖然臉沒洗，頭沒梳，但是激情依舊在。老師們，可能也感到我嗓子啞了，年歲大了。不過人三十六，心卻只有十六。面對同學們渴望求知的眼神，面對老師們那欣賞而理解的表情，面對老師們用發(fā)展的眼光看一位中年婦女的狀態(tài)。我想，歲月使我容顏變老，你們的熱情讓我青春依舊！那么親愛的老師們，第二點感受，所以我榮幸、我高興，我就要釋放激情。另外，我還覺得很慚愧。為什么這么說呢？因為，關于作文教學，我只是剛剛開始，我自己也沒譜。閱讀教學的的確確也算是自己的一項特長，上的還算可以，尤其是充滿情感的課堂教學，容易愛把別人教哭了，我先哭，他們再哭，大家一起哭。有的時候還真能達到所謂的三情共振。但是《新作文》要求我上作文課。我在想，當然閱讀作文