【文章內(nèi)容簡介】 生教死了，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)思考一個(gè)問題，完全沒有了質(zhì)疑能力。在竇桂梅老師的課堂，學(xué)生是可以提出問題的，甚至可以針對一個(gè)問題展開課堂生成的“討論”，也就是說允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見解。超越課堂：竇桂梅老師現(xiàn)在對語文教學(xué)最好的總結(jié)就是：用語文教人。就是教師需要更好地立足課堂，把握教材。學(xué)生在課堂中獲得的是知識(shí)，能力和情感，他們需要在課堂形成更全面更強(qiáng)的能力走向當(dāng)下的生活中的。在談到竇桂梅老師取得這樣的成績的感受時(shí)候，竇老師這樣總結(jié): 選擇自己學(xué)習(xí)的對象。不斷向著一個(gè)目標(biāo)努力，甚至模仿自己敬佩的老教師，時(shí)間長了便形成了自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。但是也學(xué)習(xí)身邊任何一個(gè)老師身上自己所不具備的財(cái)富。，向經(jīng)典學(xué)習(xí)。今天做教師如果不讀書或者不愛讀書，他不會(huì)教他的學(xué)生讀書。這將影響學(xué)生的一生，是多么可悲的事情。，向?qū)W生學(xué)習(xí)。實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)讓自己不斷進(jìn)步，反思中求發(fā)展。向身邊的學(xué)生學(xué)習(xí)，上面說過，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們對待任何事物都有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，而且他們對于新事物接受能力比老師快，所以我們也需要向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，對所有的語文老師竇桂梅老師有以下幾句感言：在今天英語不斷充實(shí)空間的情況下，我們不能忘記語文，語文是我們的母親，更是我們的母語，它有博大的力量與柔美的情愫在撫慰著我們，請老師教好學(xué)生語文，讓學(xué)生學(xué)好語文。何以成為有效的管理者要成為一個(gè)有效的管理者，必須在思想上、心智上養(yǎng)成如下的習(xí)慣：（l）知道如何利用自己的時(shí)間。擠，占，搶。這三條可以說充分保證了我每天能花時(shí)間“獨(dú)處”的習(xí)慣。作為教學(xué)管理者，工作極為繁忙，常常沒有時(shí)間讀書，那么一定要讀經(jīng)典的書。而讀好書一定要反芻，要結(jié)合自身的實(shí)踐反復(fù)驗(yàn)證、反復(fù)咀嚼，這樣達(dá)到管理的目的。隨著閱歷的增加、能力的提升、胸懷的寬廣，收獲將更大。所以要求人家讀書，自己首先要讀書，要求人家自律自己有先要自律。當(dāng)然，真正做到把握好自己的時(shí)間很難。在中國，職位越高，往往越管不住自己。職位低一些，往往被上級牽著鼻子走——你必須服從。這里就有一個(gè)“他用”和“自用”的問題。就看當(dāng)事人的“你”怎么把握。所以，人的心態(tài)決定狀態(tài)——迎難而上，不是一味地牢騷，不然，所有的時(shí)間都在埋怨宣泄中滑走了。管理者的工作要有效，管理者不能為了顯示特權(quán)和不平等，他甚至還要超出更多的時(shí)間完成自己的學(xué)習(xí)與反思——沒有光環(huán)與虛榮，他必須以責(zé)任為基礎(chǔ)，以卓有成效為目標(biāo)，致力于帶領(lǐng)整個(gè)組織或者團(tuán)隊(duì)，穿過不確定性的海洋走向成功的彼岸。在日益變化的教育環(huán)境下下，每一位管理者都可能為自己能否勝任、能否有效而感到苦惱、擔(dān)憂。而我們必須明確的前提是——學(xué)會(huì)使用自己的時(shí)間。（2）注意使自己的努力產(chǎn)生必要的成果。有效的管理者并非為工作而工作，而是為成果而工作。這樣的管理著不會(huì)一接到工作就一頭鉆進(jìn)去，更不會(huì)一開頭就探究工作的技術(shù)和手段，他們會(huì)首先自問：“別人期望我做出什么成果？”——這是業(yè)務(wù)干部不同于專門管理人員的重要地方。因此，學(xué)校每一個(gè)教學(xué)干部都要拿出自己的“絕活”，讓自己的必要成果對老師有所引領(lǐng)。比如筆者研究的“語文主題教學(xué)”。當(dāng)然，也重視對外界的貢獻(xiàn)。本人的課堂教學(xué)在當(dāng)全國很有影響，其文章經(jīng)驗(yàn)多次發(fā)表在《中國教育報(bào)》、《人民教育》、《北京教育》等國家級，地方級教育期刊中。教育部為此出書，該實(shí)踐的課例、論文經(jīng)驗(yàn)以及出版的幾本專著成果已在全國產(chǎn)生推動(dòng)作用。2006年獲海淀區(qū)教育科研創(chuàng)新成果獎(jiǎng)。特別是2006年9月 26日，我校代表海淀中心學(xué)區(qū)，向全海淀區(qū)作了“語文主題教學(xué)”的課程改革匯報(bào)。這次匯報(bào)會(huì)反響很大，得到了區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)、各中心學(xué)區(qū)的校長、北京及省外部分參會(huì)老師們的高度評價(jià)??更深層的看，“成功靠不住，有效方長久”，關(guān)鍵則在于“知”，因?yàn)榱π械靡哉嬷嬷拍芰π?，也唯有從時(shí)間的系統(tǒng)化分析著手，逐一檢視自己所花的時(shí)間的量、質(zhì)、值是否有到位？是否真正有生產(chǎn)性？其次，是否有著眼于有效的貢獻(xiàn)？個(gè)人長處是否能有效發(fā)揮？在重大工作的優(yōu)先、優(yōu)后次序的分配上是否恰當(dāng)呢？（3）把工作建立在優(yōu)勢上。有效的管理者集中精力于少數(shù)主要的領(lǐng)域，在這少數(shù)主要的領(lǐng)域中，如果能有優(yōu)秀的績效就可以產(chǎn)生卓越的成果。他們會(huì)為自己設(shè)定優(yōu)先次序，而且堅(jiān)守其設(shè)定的優(yōu)先次序。他們知道：“要事第一?！贝送庖矝]有其他辦法，否則反倒會(huì)一事無成。有效的管理者善于利用“長處”，包括自己的長處，上級的長處、同事的長處和下屬的長處。作為教學(xué)管理的我，清醒的認(rèn)識(shí)到不應(yīng)是簡單復(fù)制程序和印入信息，而應(yīng)是主動(dòng)解釋信息、承擔(dān)責(zé)任——主動(dòng)上課，多次現(xiàn)場講課，并把這一過程當(dāng)作單價(jià)剖析的案例。同時(shí)，把自己的文章打印出來給大家共享。等等，這些做法也是基于我的“長處”，課上得好，文章寫得相對好的緣故。被管理者不是被動(dòng)的旁觀者、接受者，而是參與者；管理就超越了目力所及的表面，建構(gòu)多重的意義。教學(xué)的管理真的成了被管理者主動(dòng)建構(gòu)管理的過程——所有的這些都是靠教學(xué)管理者真正把管理當(dāng)作一門科學(xué)，挖掘被管理者的才華，組織被管理者的才華。而這“被”就由“被動(dòng)”變成了“主動(dòng)”，這就成了管理的藝術(shù)。一句話：教學(xué)管理者必須充分利用自己的長處，發(fā)揮其重要職能，有效引領(lǐng)理念，提供有價(jià)值的教學(xué)策略。（4）善于做出有效的決策。作為管理者，我們常被問及“你們學(xué)校的管理目標(biāo)是什么？”回答往往是“我們的工作是給教師提供良好的教育?！蹦敲矗@個(gè)“良好”如何實(shí)現(xiàn)？換言之，如何施行良好的管理？這就要求教學(xué)管理者目標(biāo)明確、思路清晰，有實(shí)踐能力，有思考高度——更重要的能夠清晰判斷眼前的教育現(xiàn)象何去何從，并及時(shí)做出有效的決策。比如海淀區(qū)基礎(chǔ)教育課程引領(lǐng)著我們昂揚(yáng)前進(jìn)。作為學(xué)校的個(gè)體如何落實(shí)和保證相應(yīng)的決策？惟一重要的是，保證新課程理念引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，校本研究帶動(dòng)教學(xué)管理，促使教師立足于教學(xué)實(shí)踐，對自己的行為真正負(fù)責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)自主管理——而這，對促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平的提高，起到致關(guān)重要的作用。對語文教育中的一些問題的個(gè)人見解小語教學(xué)要為學(xué)生打下兩個(gè)底子我們提倡的主題教學(xué)要努力給學(xué)生打下兩個(gè)底子：學(xué)習(xí)的底子，精神的底子。這兩個(gè)底子怎么打？形象地說，就是給孩子們兩個(gè)園子，一座田園，一座花園。田園生產(chǎn)農(nóng)作物，玉米、水稻，蘿卜、白菜，滿足人的基本生存和發(fā)展需要，這就好比字、詞、句、段、篇。但一個(gè)人只是吃飽了還不行，還要有精神上的愉悅和美感享受。就是說，學(xué)習(xí)語文的過程，一定有精神的“秘密花園”——文學(xué)的審美享受洋溢其中，存在的意義、人生的價(jià)值方能顯現(xiàn)出來?？梢?，我們語文學(xué)習(xí)的家園，光有田園不夠，還得有花園。為了打好這兩個(gè)底子，耕耘好這兩座園地，圍繞主題教學(xué)，一方面深耕課堂，用一節(jié)一節(jié)精彩紛呈的課，表達(dá)我們對于語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解；另一方面，為保障兒童語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我又提出了語文“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，并細(xì)化到每一個(gè)年段，每一個(gè)學(xué)期，甚至每一堂課中。這“三個(gè)一”中的“好”是一種文學(xué)表達(dá)，體現(xiàn)為工具與人文合為一體。是“主題”的具體化。以這樣的課堂，落實(shí)這樣系統(tǒng)的知識(shí)，也許這就是所謂的語文學(xué)科知識(shí)。學(xué)生在獲得語文學(xué)科知識(shí)積累的同時(shí)，獲得有文學(xué)、文化的熏陶，民族情感的積淀，這樣語文學(xué)科知識(shí)才真正成為著眼于人的發(fā)展的一生有用的知識(shí)。小學(xué)語文要讓孩子獲得這些“知識(shí)”，才能既理解這個(gè)世界，又欣賞這個(gè)世界?，F(xiàn)在小語課堂教學(xué)主要問題是什么？最核心的還是學(xué)科知識(shí)問題。目前，各種教育類報(bào)紙雜志上充斥的文章，大多是教學(xué)方式方法上的經(jīng)驗(yàn)，很少有對學(xué)科知識(shí)的挖掘和梳理。就是說，我們更多的時(shí)候是麻木地、毫無辨析地接收了教科書知識(shí)，然后轉(zhuǎn)手賣給學(xué)生?？梢哉f，當(dāng)前教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)成為了教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。更嚴(yán)重的是，現(xiàn)在還存在一種“去知識(shí)化”的傾向。教師需要提高學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)，你對此有什么建議？學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的核心。如果教師學(xué)科知識(shí)不夠，談什么教學(xué)方法都白搭。要把教學(xué)當(dāng)作一門專業(yè)，教師必須審視自己的專業(yè)知識(shí)是否準(zhǔn)確而豐富。衡量一堂課的好壞，依我看，重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)科本位的價(jià)值獲得，二是教育學(xué)的含量。這兩者恰恰要靠教師的學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)和教育教學(xué)能力來引導(dǎo)幫助學(xué)生完成，而其中的前者是前提。對于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們簡單地概括為兩句話：第一、解讀教材的功夫，第二、課堂教學(xué)的功夫。然而如何培養(yǎng)這些素養(yǎng)，讓教師所受的專業(yè)教育和積累下來的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，融于教師課堂上的言談舉止之間，成為教育的機(jī)智和情懷，為學(xué)生的成長引路、照明，成為能夠在如此紛繁復(fù)雜的世界中能夠吸引學(xué)生熱愛語文的強(qiáng)有力的磁場，這或許值得每一位語文教師深思。在三個(gè)超越的基礎(chǔ)上的新思考面對兒童越來越少的語文學(xué)習(xí)空間，我們需要找到幫助兒童在較短的時(shí)間內(nèi)，高效提高語文素養(yǎng)，深化情感和涵養(yǎng)智慧的教學(xué)方式。以我個(gè)人的追求，如何從新課程的高度，在“三個(gè)超越”上又有所超越，從整體上“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，這是我最近幾年重點(diǎn)思考的問題。主題教學(xué)就是在這樣的背景下提出的。主題教學(xué)是我立足于課堂所提出的具有實(shí)踐意義的研究課題。我讀了統(tǒng)整課程理論，借鑒了比較文學(xué)中母題研究的方法，意在通過抓“主題”的方式，讓語文教學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：人文素養(yǎng)、語文知識(shí)、語文能力，緊緊地統(tǒng)一在“主題”中。這里所說的“主題”，是指從教材中尋找和挖掘出的，具有巨大的概括性和豐富的延展性的文章表達(dá)的核心語詞。整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”為形式，牽主題的一發(fā)，動(dòng)知識(shí)體系的全身，以兒童的言語和精神成長為目標(biāo)，形成一種開放而活潑的母語學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)方式既是對傳統(tǒng)語文教學(xué)精華的吸收與保留，又是結(jié)合今天語文教育現(xiàn)狀的創(chuàng)新與改革?！敖滩闹皇且粋€(gè)例子。”葉圣陶老先生的這句話這些年被引用得很多。你如何看待教材在教學(xué)中的作用？在“三個(gè)超越”中提出的超越教材，實(shí)際上就是覺得當(dāng)時(shí)的教材需要改進(jìn)。比如教材的政治性越強(qiáng)，離孩子就會(huì)越遠(yuǎn)，這是一個(gè)反比例的關(guān)系。現(xiàn)在拿到教材，有些文章會(huì)讓我們心潮起伏，回味無窮，這是一種進(jìn)步。對于這些經(jīng)典文本，我們必須尊重文本的規(guī)定性，老老實(shí)實(shí)讀教材，回歸細(xì)讀經(jīng)典文本，回歸情感熏陶和積累。當(dāng)然，文本細(xì)讀僅僅是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)渠道而已。學(xué)習(xí)語文，教材只是個(gè)例子或引子，沒有大量的課外閱讀是不行的。很多學(xué)校，學(xué)生一個(gè)學(xué)期就學(xué)一本語文書，這怎么能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？現(xiàn)在的教材，編者已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重了。但骨子里還是太把教材當(dāng)教材了，好像教材就是圣經(jīng)，就是法律，語文學(xué)習(xí)就是學(xué)教材，教師上課只是教教材，考試則只是考教材中的知識(shí)，這是不對的。心智決定視野，視野決定格局，格局決定命運(yùn)，命運(yùn)決定未來。第五篇：竇桂梅講話稿竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（副校長），現(xiàn)任清華附小副校長。特級教師，中學(xué)高級教師，研究生課程班畢業(yè)。國家九五重點(diǎn)課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專家組成員。海淀心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長。全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，全國反饋教學(xué)研究會(huì)理事，吉林省教育學(xué)會(huì)理事，吉林省青年教師研究會(huì)副理事長。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”。具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律。”在六年的實(shí)驗(yàn)中成績突出，1999年獲吉林省首屆教改成果評比小學(xué)唯一的一等獎(jiǎng)。1991997年兩次參加國家級的教學(xué)比賽都獲一等獎(jiǎng)。1991992002002003年《人民教育》分別在“教師風(fēng)采”、“新星舞臺(tái)”“世紀(jì)演講”“今天怎樣當(dāng)老師”等專欄介紹她的先進(jìn)事跡、教改經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)思想，并先后到全國許多地方做專題報(bào)告和觀摩教學(xué)幾百余場。出版《為生命奠基》《我們一起成長》《愛是一堆細(xì)節(jié)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄 》四本個(gè)人專著以及《愛與愛的交流竇桂梅學(xué)生作文選》；主編或參編7本著作，發(fā)表文章近百篇。竇桂梅先后評為全國中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國模范教師，全國師德先進(jìn)個(gè)人，全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，省政府命名的“省管專家”，省首屆“五四獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，省三八紅旗手，省師德標(biāo)兵??1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國務(wù)院之邀，赴京得到江澤民、朱容基等7位政治局常委的親切接見。2001年，作為教育部更新教育觀念講師團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂以及全國各地做專題報(bào)告。2002年作為國家西部義務(wù)講學(xué)團(tuán)成員到內(nèi)蒙等地講學(xué)。相信，新的工作環(huán)境也會(huì)繼續(xù)努力再創(chuàng)佳績。演 講 稿老師們、領(lǐng)導(dǎo)們： 上午好！往這兒一站，有兩點(diǎn)的感受。第一點(diǎn)，我覺得我特別地榮幸，能得到《新作文》雜志社趙主編等領(lǐng)導(dǎo)的盛情邀請，讓我這一個(gè)剛剛出爐的小蝦米來到這兒和賈志敏老師、支玉恒老師這些大師們同臺(tái)獻(xiàn)藝，簡直是受寵若驚。我能夠得到這樣盛情的邀請，來到武夷山腳下和福建省的這些老師們相識(shí)，還沒談上相知。但愿我們以后能夠彼此相知，你說這是多么榮幸的一件事??！對于我個(gè)人來說，雖然已過中年，成為了一名中年婦女，但是，我想我和各位老師比，我發(fā)現(xiàn)，有的老教師的面孔比我還老。日出而行，日落而歸是你每天工作的真實(shí)寫照。上有老，下有小，工作還想提升，孩子需要輔導(dǎo)。每天，朝與曙露同起，暮與星月為伴。這是我們所有小學(xué)教師的真實(shí)寫照。我想，我今天往這一站，我應(yīng)該想點(diǎn)什么，說點(diǎn)什么。我盡管很累，昨天坐了四次飛機(jī)，從北京到寧波，從寧波轉(zhuǎn)到上海，從上海又轉(zhuǎn)到這兒，晚上十一點(diǎn)半才躺到床上。今天早上五點(diǎn)半趙老師就把我從床上拎起來讓我上課。很對不起大家，我不知道幾點(diǎn)開課，我竟然在大廳的沙發(fā)上睡著了，趙老師他們怕打擾我，沒讓我換地方，還給我蓋了一床被子。起來時(shí)，我連臉都沒洗，頭發(fā)也沒梳，請各位原諒！雖然臉沒洗，頭沒梳，但是激情依舊在。老師們，可能也感到我嗓子啞了，年歲大了。不過人三十六，心卻只有十六。面對同學(xué)們渴望求知的眼神，面對老師們那欣賞而理解的表情，面對老師們用發(fā)展的眼光看一位中年婦女的狀態(tài)。我想，歲月使我容顏?zhàn)兝希銈兊臒崆樽屛仪啻阂琅f！那么親愛的老師們，第二點(diǎn)感受，所以我榮幸、我高興，我就要釋放激情。另外，我還覺得很慚愧。為什么這么說呢？因?yàn)?，關(guān)于作文教學(xué)，我只是剛剛開始，我自己也沒譜。閱讀教學(xué)的的確確也算是自己的一項(xiàng)特長，上的還算可以，尤其是充滿情感的課堂教學(xué)，容易愛把別人教哭了，我先哭，他們再哭，大家一起哭。有的時(shí)候還真能達(dá)到所謂的三情共振。但是《新作文》要求我上作文課。我在想，當(dāng)然閱讀作文