【文章內容簡介】 表明，學生對學習內容如果產生興趣，就會隨之產生愉快的情緒和強烈的求知欲，學習就會有事半功倍的效果。教學開始，我便提示學生：這一節(jié)課，我們一起再一次走進沙洲壩，一起去讀一讀紅井的故事。要讀好紅井的故事，先要讀好課文中的生字詞。以此來完成復習鞏固生字的目標。（二）質疑導學，感知文本“讀書貴有疑”，有疑就有思，有思就有探究的興趣與動力，也才會有后來的無疑。通過復習，和學生一起交流了挖井人是毛主席，不忘挖井的人是沙洲壩人民后，接著用多媒體課件出示石碑，朗讀了碑文，之后就提出這樣的質疑：“毛主席為什么要在沙洲壩地區(qū)挖這口井呢？”并提示：第二自然段中有一句話最能說明毛主席要在這個地方挖井的原因，請同學們仔細讀一讀，把這個句子勾畫出來。這樣既能激發(fā)學生的探究欲，也提示了學生的閱讀目標。學生帶著探究興趣和閱讀目標進入到閱讀的實踐活動中。帶著問題及提示，學生很容易就找到第二自然段中的最后一句話：“走了一陣，只見一口不大的池塘，雜草叢生，池水很臟。”引導學生朗讀這句話后，相機出示詞語“雜草叢生，池水很臟”，激發(fā)想象，指名學生描述：雜草叢生的池塘到底是怎樣的池塘？池水到底有多臟？學生描述后在指導讀好這句話，進一步讓學生感受池水的臟！接著引導學生深入文本，當看到沙洲壩的老鄉(xiāng)挑著這么臟的水往家里走，你的感覺是怎樣的？引出“疑惑”一詞。指導讀好這個詞語，相機用多媒體課件出示毛主席與老鄉(xiāng)的對話：“這么臟的水，能吃嗎？”指多名學生讀，讀出疑惑的語氣。接著引出老鄉(xiāng)的苦笑：“沒法子，再臟的水也得吃呀！”用多種形式讀好這兩句對話。（師生對讀，指名對讀，男女生對讀??）這時，我運用直觀的教學方法，引導學生直接感悟。播放沙洲壩地區(qū)干旱的情形，并語言描述。讓學生感受到沙洲壩人民的生活實在是艱困，吃水的問題必須得到解決。（播放教學視頻片斷）并在音樂聲中合作讀好第二自然段。（三）品讀重點，感悟形象 通過第二自然段的學習，學生對毛主席關心老鄉(xiāng)的生活疾苦的理解還只停留在語言上。第三自然段中著重對毛主席的動作作了描寫。因此，第三自然段的教學，我重點引導學生通過讀一讀，想一想，找一找，劃一劃的方法來感受毛主席對鄉(xiāng)親的理解和關愛。讀一讀第三自然段，想一想毛主席為解決沙洲壩人民的吃水問題做了哪幾件事？找一找相關的句子，勾畫出來，再讀一讀。①通過讀，圈畫關鍵詞句。然后用自己的話連起來說一說。這個環(huán)節(jié)，我安排了一個語言訓練。（播放教學視頻片斷）讓學生把毛主席為解決沙洲壩老鄉(xiāng)吃水問題所做的三件事用關聯(lián)詞“先??然后??最后”連起來說一說。培養(yǎng)學生言之有序的表達習慣。②扣詞扣句，朗讀體會朗讀第二句“井位確定后，毛主席立刻拿起工具，帶頭挖了起來” 時，先指名學生讀！相機評價：（你把立刻一詞重讀了，為什么要這樣讀？）運用找近義詞的方法加深理解，這是革命人的傳統(tǒng)，雷厲風行，說干就干！接著入情入境，感受挖井場面的“熱火朝天”。（同學們，毛主席可是很忙的喲，他要批閱很多文件，還要指揮戰(zhàn)士們的工作，難怪大伙看見毛主席帶頭挖了起來，就都一起???干得熱火朝天）。相機出示詞語；熱火朝天，讀詞語，帶動作讀句子??③想象補白，對比感悟學生此時對毛主席的形象應該有了一定的認識。此時，我引導學生想象描述當沙洲壩的鄉(xiāng)親看到涓涓的泉水時，是怎樣的激動高興。接著又問：當鄉(xiāng)親們激動高興時，毛主席又在干什么呢？引出“毛主席又親自下到井底，鋪卵石，墊木炭?！辈⒅笇Ю首x，找出描寫毛主席動作的詞——鋪，墊。并理解這一鋪一墊的作用。來感受毛主席對沙洲壩鄉(xiāng)親們的關愛。這樣對比處理，讓學生感悟毛主席的形象。這樣一來，學生在讀——一位老大娘手捧清泉，激動地說：“毛主席真是我們的大恩人哪！”這個句子時就會帶有感情，有感而發(fā)，而不會出現無病呻吟的狀態(tài)。（四）回歸整體，感受真情本節(jié)課的主要內容，我是從碑文入手的。因此，與學生一起品讀了文中的關鍵詞句，感悟了偉人的形象后，再次出示石碑圖片，齊讀碑文。設問：同學們，沙洲壩人民不忘毛主席為他們做的什么呢？借助板書引導學生毛主席在解決吃水問題中所做的事情，從平凡的事情中感悟偉人的形象。最后激情引讀第四自然段——??以碑文內容結束課文。五、說練習課堂練習識字寫字。出示本課中四個上下結構的字“忘、導、雜、念”。引導觀察，分析字的間架結構。師范寫后，布置練習，描一個，寫兩個。并在學生書寫的過程中強調寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣。課后練習回家后，把今天讀到的紅井的故事講給家人聽聽。再從書籍中或網絡上查找毛主席的其他故事，讀一讀。課外閱讀是課內教學的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀理解。六、說板書直觀、系統(tǒng)的板書設計，能體現文中的主要內容，變抽象為具體，一目了然，也便于學生感悟文本內涵，有利于學生認知體系的構建。七、說反思這篇課文是典型的按事情發(fā)展的順序來寫的文章。教學時如果處理不好，容易平鋪直敘，難以引起學生的興趣。其實，毛主席從發(fā)現村民吃臟水，到帶領大家挖井成功就是一次發(fā)現問題，解決問題的過程。如何教好關于偉人的課，怎樣讓學生接受離現實生活比較久遠的歷史，怎樣把偉人的形象放在一個合適的高度，讓學生夠得著，感悟得到？是我在備課時想了很久的問題。因此我想，在教學中不能局限于樹立偉人形象，而要從細微處入手，抓住表現毛主席神態(tài)動作的語句，體會毛主席是如何發(fā)現問題，解決問題的。讓偉人的形象更貼近普通百姓，便于孩子們接受。因此，教學中，我努力做到： 讓媒體拉近學生與文本的距離。媒體的運用，拉近了歷史與現實的距離。適時的影音補白，讓學生對沙洲壩人民艱苦的生活有一種身臨其境的感覺。為感知文本內容起到推波助瀾的作用。讓疑問成為學生探究的動力。宋代大學問家朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”這告訴我們有疑才會有思，而有思才會有探究的動力，使有疑者變無疑。第二課時的學習，我設計了兩個主干問題：毛主席為什么要在沙洲壩這個地方挖一口水井？毛主席為解決沙洲壩人民的吃水問題做了哪些事？學生圍繞這兩個問題展開閱讀實踐活動，激發(fā)了學生的閱讀欲望，指明了學生的閱讀方向。適度的語言訓練促進學生的能力發(fā)展。多種形式的讀來突破難點。幾點不足的地方：縱觀整節(jié)課，雖然流程清晰，教學目標基本落實，但也體現出諸多不足：讀的深度不夠。盡管讀的形式多樣，讀得也還算充分，但課文的高潮處火候感覺還欠佳。整節(jié)課的節(jié)奏有點快。有些環(huán)節(jié)，需要學生靜思品味的，時間給予不夠充分。課堂語言不夠簡練。有些提問學生能夠聽