召開教育教學質(zhì)量分析會反思(編輯修改稿)
2024-11-09 17:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （一）著眼于課堂教學，切實提高課堂教學質(zhì)量。提高教學質(zhì)量，關鍵在課堂。課堂教學的質(zhì)量直接影響著學生的素質(zhì)。課堂教學改革的重大課題是探討傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代化教學的轉(zhuǎn)變，著重研究課堂教學中教師主導與學生主體的最佳結(jié)合、傳授知識與培養(yǎng)能力的最佳結(jié)合、教書與育人的最佳結(jié)合規(guī)律。在研究“三個最佳結(jié)合”的教學實踐中，我們深深感到，只有吸收并發(fā)揚傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點、長處，改革傳統(tǒng)中不適應甚至阻礙現(xiàn)代教學要求的陳腐教育思想和教學方法，確立新的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀，才能真正提高課堂教學質(zhì)量，才能為培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生打下堅實的基礎。扎扎實實的向45分鐘要質(zhì)量。（二）著眼于育人過程，突出年段重點，循序漸進。根據(jù)學生在校不同年段的生理、心理、思想、學業(yè)發(fā)展的特點和要求是不相同的。我們依據(jù)不同學年學生的特點和學習要求，著眼于育人全過程，科學地確立各年段一切教育教學活動指向的中心，切實抓好各年段重點，循序漸進地完成育人的工作，從而保證育人的整體質(zhì)量，使學生進一步拓寬視野，提高學習能力。（三）著眼于育人環(huán)境，為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造良好的主客觀條件。我校注意加強對教學工作的領導，調(diào)動各方面的積極因素，努力優(yōu)化育人環(huán)境，為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造良好的主客觀條件。加強管理，努力構(gòu)成良好的育人環(huán)境。學校的一切工作是對學生負責，只要對學生健康成長有利的我們就支持，否則我們就要進行批評幫助，直至改正。造就過硬的教師隊伍，從根本上優(yōu)化育人環(huán)境。切實提高育人質(zhì)量，關鍵在人，在教師。長期以來，我們堅持從思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)兩個方面武裝和提高教師。學校重視提高教師的師德修養(yǎng)，以陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神激勵全體教師，不斷開拓進取，以 “樂于奉獻，樂于勞苦，樂于犧牲”的精神激勵教師，全面關心學生，關心每一個學生。二、存在問題和原因分析近年來，盡管我們在提高學校教育教學質(zhì)量方面做了大量工作，但與同類學校相比確實存在較大的差距，特別是近年來小考、中考教學質(zhì)量逐年下降，造成了一定的社會負面影響，現(xiàn)狀不容樂觀。所以冷靜地反思我們走過的幾年，我們認為有必要認真地從施教區(qū)學生生源、學校的教學管理、教師的觀念、師生的教與學以及家庭教育諸方面進行深刻剖析，努力尋查存在的問題，客觀分析形成的原因，積極探索解決問題的途徑和方法，以期盡快改變目前教學質(zhì)量被動的局面，努力提升學校辦學水平。（一）教師隊伍整體素質(zhì)有待進一步提高。部分教師教育觀念陳舊，教學方法單一，同年級同學科教師之間質(zhì)量懸殊相差較大，成為提高學校整體質(zhì)量的一個瓶頸。學校近幾年骨干教師流失嚴重，減弱發(fā)教師隊伍的整體素質(zhì)。骨干教師的成長必然是經(jīng)過學?；ㄙM多年心血的培養(yǎng)和自身的努力才給達到的。特別是相對成熟的骨干教師是學校學科教學的業(yè)務尖子，是學校的中流砥柱。近幾來，我校有一批教學骨干調(diào)入城區(qū)學校，使學校整體師資力量大幅下降，在教師隊伍中、社會上也產(chǎn)生了一定的負面影響，甚至有些家長產(chǎn)生了對子女就讀我校的擔憂，有條件的家長也紛紛找關系，托人情，將子女就讀或借讀到城區(qū)學校學習，挫傷了教師的教學熱情和積極性，部分年級學科缺少了教學的“領頭雁”。同時一部分走上行政崗位的教師，原先都是教學骨干，現(xiàn)在即使擔任一個教學班的教學任務，也由于行政事務等多種原因，要靜下心來潛心做教學也感到“心有余而力不足”。（二）部分教師教學觀念陳舊，方法單一，教學改革熱情不高。學校要有特色，要有生氣活力，就離不開教學改革，離不開對課堂教學的方式方法的轉(zhuǎn)變。但我們?nèi)钥吹讲糠纸處?，特別是已評為高級職稱的教師，工作熱情不高，課程改革似乎與他們無緣，認為是青年教師的事，在自覺不自覺中將自己教學邊緣化；工作上缺乏內(nèi)驅(qū)力，只求保底，不求突破；對待教學常規(guī)工作只求完成，不求完美；在備課檢查中常發(fā)現(xiàn)部分教師備課質(zhì)量不高，教案只是簡單內(nèi)容的羅列，體現(xiàn)不出教學環(huán)節(jié)和方法的預設，體現(xiàn)不出師生雙邊活動，體現(xiàn)不出對問題的設臵，導致了課堂教學質(zhì)量的低下。甚至少數(shù)教師沿用老教案、抄襲別人的教案、現(xiàn)成教案書或網(wǎng)上下載教案，教案與實際課堂教學“兩張皮”的現(xiàn)象；課堂教學平談無奇，教學目標不明確，一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象仍然存在，學生被動聽講、被動學習，教師的講課占用了學生思維和練習的時間，陳舊的教學方法不但與中考命題思路相違背，而且不利于學生今后的發(fā)展。作業(yè)布臵隨意性較大，機械重復，對現(xiàn)成練習冊的依賴過多，缺乏符合學情的針對性練習設計；對學困生不能給予關注和指導，不聞不問，放任自流，缺乏嚴格的質(zhì)量監(jiān)督，甚至于錯誤地認為向四十五分鐘要質(zhì)量就是不要課后輔導，工作的隨意性盲目性較大；在學校校本教研中還存在一窩蜂現(xiàn)象，有的不愿上研討課和競賽課，有的不愿意意參加聽課、評課，有的不愿意參加討論和理論學習，活動時常出現(xiàn)遲到、早退、閑談現(xiàn)象，其實質(zhì)是這部分教師缺乏上進心，對從事的教育工
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