【文章內(nèi)容簡介】 調(diào)查相結(jié)合的形式，使學校的課堂教學秩序更加有序，教師的教學行為更加規(guī)范，有效地提高了學校教育教學質(zhì)量，也促進了學生的全面健康發(fā)展。另一方面，這種教學管理改變了以往只重視終端管理的片面性，是一種重視過程化、人性化的管理，使學校對教師的評價常態(tài)化，能更科學、全面的評價教師。二、加強對教案、作業(yè)的檢查、督導教案、作業(yè)檢查是教學常規(guī)管理工作的一個重要方面。每個學期初，我們都會組織老師們溫習教學常規(guī)，尤其是教案、作業(yè)的要求，并且聯(lián)系“校情”、“學情”提出了具體明確的要求。在現(xiàn)代信息技術高度發(fā)達的今天，我們鼓勵老師們共享優(yōu)質(zhì)資源，但我們更應該讓老師積極鉆研教材，精心設計教學，我們希望更多的看到老師們在教學設計方面的個人智慧。因此，我們要求老師們勤寫旁注，多寫后記、反思。在對教師備課、作業(yè)等進行了制度化的規(guī)定后，教導處組織認真檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時指正，把過程管理放在首位。常規(guī)檢查突出質(zhì)量上的檢查。具體有以下做法：檢查時間除了開學初教導處會對全校教師的計劃、第一周教案逐一進行檢查外，每一學月還組織進行一次全面的教學工作檢查，這已經(jīng)形成了一項基本制度。每月第四周由教導處發(fā)放檢查表格，周四進行檢查結(jié)果匯總。每次的檢查結(jié)果納入到每月的績效考核。檢查形式：教研組長普查與教導處抽查相結(jié)合由各位教研組長對本組教師的教案、作業(yè)進行全面的普查，學校教導處每月有針對性的進行抽查。每個月抽查的比例不少于30%，保證每位教師每學期抽查一次以上。每次的側(cè)重點各不相同，有時候分年級抽查，有時按學科抽查，也有專門對新教師，或者根據(jù)各組反饋的情況，有針對性地對個別老師進行抽查。我們尤其重視開學初、期中、期末三次檢查。開學初，重點查教學計劃，看計劃設置是否科學、合理，教材分析是否準確到位，是否安排了可行、有效的教學措施，是否有轉(zhuǎn)化潛能生的措施，尤其是教研（改）項目，我們著重關注其可行性，是否符合新課程理念等等。期中質(zhì)量檢測之后，對檢測情況不理想的學科、班級進行重點檢查，與老師們一起分析原因，鼓勵老師們在今后的教學中改進方法。期末教學常規(guī)檢查是最全面的，除了關注全期的教案量、作業(yè)量之外，我們會對教學設計、教學反思、學情分析、旁注及作業(yè)設計、批改的整體情況進行檢查。同時我們會綜合全期情況評選優(yōu)秀教案、優(yōu)秀作業(yè)，并給予獎勵。檢查項目全面、詳細教導處通過幾個學期的實踐，制定了一套完整的、系統(tǒng)的檢查表格，以教師為單位制表，一人一張表，不但利于教師個人的縱向比較，也可以幫助教導處更好地進行教師之間的橫向比較。檢查項目全面詳細，變重數(shù)量管理為重質(zhì)量管理。主要表現(xiàn)為：變重備課和批改作業(yè)的量的檢查為重教師個人智慧、反思的抽查。為了避免盲目復制，毫無特色，實用性不強的教案，我們重點檢查教案中的學情分析、旁注、后記等環(huán)節(jié)，重點查作業(yè)設計、教師批改與學生書寫。（舉例說明：教案檢查的項目、作業(yè)檢查的項目）注重總結(jié)、反饋教研組長每月對檢查情況進行小結(jié)，教導處會根據(jù)教研組長反饋的情況以及抽查情況，形成一份全面的檢查情況小結(jié)報告，并在例會上公布、反饋。（以一次反饋為例說明）一方面，表揚優(yōu)秀個案或者典型，使其在同年級、同教研組內(nèi)較好地發(fā)揮其導向性；另一方面，指出普遍存在的問題及有待改進之處，提出建議。同時，將一部分優(yōu)秀教案進行傳閱，供老師們相互學習。各教研組還開展組內(nèi)教案、作業(yè)互閱活動，期末，學校開展全校性的教案、作業(yè)評優(yōu)。對于在檢查、抽查中發(fā)現(xiàn)的問題，比如說有較大一部分教師對如何寫學情分析、教后記感到頭疼，檢查結(jié)果也不太理想，教導處就針對這種情況開展業(yè)務學習，或者要求教研組開展相關的學習、研討。同時，在每月的教學常規(guī)檢查中，教導處還對各教研組的日常工作、訓練隊的工作進行目標管理檢查，本學期我們對教師的自主培訓有“五個一”要求，其中讀書筆記、小課題也納入到常規(guī)檢查中。這樣，也有效地發(fā)揮了教導處的督導作用。以上是我校在課堂教學管理和教案、作業(yè)檢查方面的做法。其實洞井學區(qū)在教學常規(guī)檢查方面可以說是春色滿園，下面我代王娟簡單介紹一下洞井學校在常規(guī)檢查方面的做法。常規(guī)管理要少針對個人，設法找到協(xié)調(diào)群體行為的方法與策略才是真正的教學常規(guī)管理之道。如對于老師備課和學生作業(yè)的檢查，洞井小學采取了多種評價的方式。首先制定相應的檢查制度，一般每學月的檢查由教導主任和教研組長負責，詳細記錄檢查的情況并按制度進行打等第、記分。平時不定期的隨堂課中抽查教師的備課。學期中將教師的教案檢查改為群體備課經(jīng)驗的交流。學期末，由行政、教研組長、教師代表組成教案和作業(yè)檢查團，每位老師的教案、每個班級的作業(yè)都集中放在一起，進行展示、統(tǒng)一評價。即由原來單一的教導處評價，改為教師群體評價。這樣做，既可以提高常規(guī)檢查的效果與影響面，同時可以減小教導處單一評價主體的矛盾對立面。重視過程管理。