【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育即為素質(zhì)教育。（二）主要內(nèi)容：思想品德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、勞動(dòng)技能與審美素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育以及心理健康素質(zhì)教育。（三）基本特點(diǎn)：不同時(shí)代，對(duì)受教育者的素質(zhì)的要求總是不斷發(fā)展的，素質(zhì)教育具有鮮明的時(shí)代特征。第一，主體性。素質(zhì)教育充分弘揚(yáng)人的主體性，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。第二，全體性。素質(zhì)教育是面向全體的教育。第三，全面性。素質(zhì)教育要求全面發(fā)展學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)。第四，長(zhǎng)效性。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地自主發(fā)展。（四）實(shí)施困境及其原因與解決策略：困境及其原因：當(dāng)前強(qiáng)大的考試壓力、升學(xué)壓力、人際交往壓力，長(zhǎng)期困擾著中國(guó)學(xué)生。因而素質(zhì)教育中的心理健康素質(zhì)教育在我國(guó)尤為迫切。同樣，值得我們反思的是：目前的中小學(xué)心理健康教育缺乏有效地專業(yè)人員和機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施。一些學(xué)校，將政治課教師和少先大隊(duì)輔導(dǎo)員任命為心理健康教師，也許只有中國(guó)能夠做出這樣不倫不類的事情來(lái)。如果我們不能真正將學(xué)生心理健康問(wèn)題作為重要問(wèn)題為來(lái)認(rèn)識(shí)并輔之以具體的教育行動(dòng)，那么教育實(shí)踐中的這種尷尬的局面，依然難以消除。究其原因有：傳統(tǒng)的招生、評(píng)價(jià)制度，用人制度，封建思想的影響等。解決策略：（1）教育政策層面的措施：切實(shí)轉(zhuǎn)換觀念，樹(shù)立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀；拓寬“路面”，加快教育發(fā)展，以發(fā)展促改革；建構(gòu)“立交橋”——建立相互溝通，相互銜接的教育體制和教育結(jié)構(gòu)體系；加快招生和評(píng)價(jià)制度的改革，完善督導(dǎo)評(píng)估；加快課程和教學(xué)改革；實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，建立全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高素質(zhì)教師隊(duì)伍；加快社會(huì)用人制度的改革等等。（2）教育實(shí)踐層面的措施：樹(shù)立正確的人才觀和質(zhì)量觀是前提；突進(jìn)課程與家學(xué)方法改革是關(guān)鍵；教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要條件；素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制是素質(zhì)教育實(shí)施的保障。四、材料分析題：請(qǐng)閱讀下列材料，并回答問(wèn)題。（20分）金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣丐之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家，問(wèn)焉，曰：“泯然眾人矣?！眴?wèn)題：方仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？（4分）答：方仲永“泯然眾人矣”的原因是：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。上文揭示出什么因素對(duì)方仲永的身心發(fā)展有影響？說(shuō)明了什么問(wèn)題？試分析論述之。（16分）答：（一）上文揭示出影響方仲永身心發(fā)展的因素主要有兩個(gè)方面：（1）外部因素：眾人好奇試才捧殺，其父貪財(cái)虛榮扼殺，沒(méi)有給仲永應(yīng)有的教育與成長(zhǎng)環(huán)境；（2）內(nèi)部因素仲永本身不學(xué)，靠一時(shí)的聰明到處作秀，失去了提高的機(jī)會(huì)。（二）說(shuō)明的問(wèn)題：一個(gè)人的成長(zhǎng)需要多種因素，良好的社會(huì)環(huán)境、家庭教育、自身努力都很重要。玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義。因此，家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境；同時(shí)，學(xué)生自己更應(yīng)該不斷努力，超越自我，不能僅憑一時(shí)的聰明或成績(jī)就忘乎所以，而應(yīng)不斷提高、學(xué)習(xí)！教育科研方法試卷一、名詞解釋：（每小題3分，共15分）1．教育文獻(xiàn)：是指一切各種符號(hào)形式保存下來(lái)的、對(duì)教育研究有一定歷史價(jià)值和資料價(jià)值的文獻(xiàn)資料。教育文獻(xiàn)按其性質(zhì)、用途及內(nèi)容的加工方式，可以大致地分為零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)，或稱作零級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)文獻(xiàn)。教育文獻(xiàn)的主要分布：書(shū)籍、報(bào)刊、教育檔案類。2．產(chǎn)品分析法：又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析，它是通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書(shū)信、自傳、繪畫(huà)、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。3．研究的信度：是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是否具有前后的一致性，它說(shuō)明的是研究的可靠程度或可靠性。研究的前后一致性，研究的方法、：給定相同的條件，資料收集、：能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究并得到相同或相似的結(jié)論，指的是可重復(fù)性。4．自變量：是由研究者操縱對(duì)被試產(chǎn)生影響的條件或變量，是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。任何一個(gè)系統(tǒng)（或模型）都是由各種變量構(gòu)成的，當(dāng)我們分析這些系統(tǒng)（或模型）時(shí)，可以選擇研究其中一些變量對(duì)另一些變量的影響，那么我們選擇的這些變量就稱為自變量，而被影響的量就被稱為因變量。5．現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：又稱實(shí)地實(shí)驗(yàn)或自然實(shí)驗(yàn)，它是指在真實(shí)的教育背景與教育環(huán)境下，根據(jù)預(yù)定的計(jì)劃，有意識(shí)地引起或改變所要研究的現(xiàn)象，以對(duì)其進(jìn)行觀察和分析。亦稱社區(qū)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)是在社區(qū)（一定區(qū)域內(nèi)的人群）或現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。二、簡(jiǎn)答題：（每小題6分，共30分）1．抽取樣本時(shí)，容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤？答：(1)確定的總體不正確。在抽樣時(shí)如果確定了不正確的總體，那么不論具體抽樣的方法怎樣正確，都不會(huì)得到合適的樣本(2)選取過(guò)于小的樣本，給統(tǒng)計(jì)分析造成困難。樣本過(guò)大會(huì)造成浪費(fèi)，樣本過(guò)小則達(dá)不到預(yù)期的效果。(3)選用自愿者為被試，對(duì)研究效果也可能產(chǎn)生一些影響。有時(shí)在研究中選用了自愿者作為研究對(duì)象，就應(yīng)該事先做一些分析，確定這些自愿者與非自愿者是否有明顯差異。(4)采用了不恰當(dāng)?shù)某闃映绦?。抽樣中如果不按正確的抽樣程序做，也會(huì)影響樣本的可靠性。2．教育研究中對(duì)某一概念下操作定義可以有哪些方法？答：教育研究中對(duì)某一概念下操作定義主要有以下三種方法：（1）條件描述法（2）指標(biāo)描述法（3）行為描述法3．課題的研究計(jì)劃大體應(yīng)包括哪些內(nèi)容？ 答：課題的研究計(jì)劃大體包括以下內(nèi)容：（1）課題名稱（2）研究的目的和意義（3）研究?jī)?nèi)容（4）待答問(wèn)題或研究假設(shè)（5）研究對(duì)象和研究變量（6）文獻(xiàn)綜述（7）研究方法與設(shè)計(jì)（8）研究進(jìn)度（9）成果形式（10）課題組成員及其分工（11）經(jīng)費(fèi)預(yù)算（12）參考書(shū)目與附錄 以上這些內(nèi)容基本涵蓋了正式的、嚴(yán)格的研究計(jì)劃所應(yīng)包括的內(nèi)容。在實(shí)際撰寫(xiě)研究計(jì)劃的過(guò)程中，可以根據(jù)課題的性質(zhì)、研究的目的等對(duì)此做適當(dāng)?shù)脑鰟h或調(diào)整。4．調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題的排序應(yīng)遵循什么要求？答：調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題的排序應(yīng)遵循的要求是這樣的：（1）被調(diào)查者熟悉的、簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題放在前面，比較生疏、較難回答的問(wèn)題放在后面。（2）能引起被調(diào)查者興趣的問(wèn)題放在前面，把容易引起被調(diào)查者緊張和顧慮的問(wèn)題放在后面。（3）把開(kāi)放式問(wèn)題放在問(wèn)卷的結(jié)尾部分。（4）先問(wèn)行為方面的問(wèn)題，再問(wèn)態(tài)度方面的問(wèn)題，最后問(wèn)有關(guān)個(gè)人的背景資料。（5）按一定的邏輯順序排列問(wèn)題。從時(shí)間框架來(lái)說(shuō)，一般按時(shí)間先后順序來(lái)提出問(wèn)題。既不要顛倒也不要打亂。即把詢問(wèn)同一方面事物的問(wèn)題盡可能地排在一起。5．文獻(xiàn)研究在教育研究中的主要作用有哪些？ 答：文獻(xiàn)研究在教育研究中的主要作用有：（1）文獻(xiàn)研究有助于知識(shí)更新。（2）文獻(xiàn)研究有助于研究課題和研究方向的確立。（3）有助于提供科學(xué)論證依據(jù)和科學(xué)研究方法。（4）有助于避免重復(fù)勞動(dòng)。（5）有助于擴(kuò)展研究的范圍和領(lǐng)域。三、論述題：（每小題15分，共45分）1．舉例說(shuō)明判斷兩個(gè)變量之間存在因果關(guān)系的基本條件有哪些? 答：（1）共變?yōu)榱送普摮鰞勺兞恐g存在著概率性因果關(guān)系，必須遵守兩個(gè)基本準(zhǔn)則：首先，原因和結(jié)果變量之間必須存在共變關(guān)系；其次，所斷言的一個(gè)變量影響另一個(gè)變量的推論必須是有意義的。兩個(gè)變量之間有因果關(guān)系，它們之間至少是相關(guān)的；然后相關(guān)不代表因果，相關(guān)而非因果關(guān)系稱為虛假關(guān)系。（2）.必須合理，因果關(guān)系必須在三個(gè)層次是合理的：時(shí)間順序：原因必須發(fā)生在結(jié)果之前，而非目的論解釋；當(dāng)然，因果關(guān)系也可能是交互而非單向的。因變量必須能改變：如“收入→性別”是沒(méi)有意義的。理論上的合理性：因果陳述必須有意義，我們必須能夠說(shuō)明X是怎樣影響Y的，即使我們不能再經(jīng)驗(yàn)上證明X是怎樣影響Y的，我們也需要通過(guò)其他研究或現(xiàn)行理論等佐證來(lái)給出有關(guān)這一關(guān)聯(lián)的合理說(shuō)法。2．如何理解個(gè)案研究的特點(diǎn)與不足。答：（一）作為一種研究策略的個(gè)案研究，它是在真實(shí)的生活情境中，在對(duì)事件不加干預(yù)和控制的狀態(tài)下，通過(guò)對(duì)具體個(gè)案的考察與分析，達(dá)到對(duì)事件發(fā)生過(guò)程（how）和產(chǎn)生原因（why）的理解，并希冀能夠超越“個(gè)別”，解讀整體，從而能夠建構(gòu)出規(guī)律性的理論，或提出具有指導(dǎo)價(jià)值的行動(dòng)建議。這樣一種策略和方法，與定量研究和其它質(zhì)化研究方法有著很大的區(qū)別，表現(xiàn)出自身鮮明的特色。（1）．研究對(duì)象的特殊性與代表性。個(gè)案研究的對(duì)象狹義上是指一個(gè)個(gè)人，廣義上可以是一個(gè)家庭、機(jī)構(gòu)、族群、社團(tuán)、學(xué)校等等。無(wú)論其對(duì)象是一個(gè)人、還是一個(gè)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)或事件，個(gè)案研究的最終目的是要通過(guò)對(duì)某個(gè)特殊個(gè)體情況的研究，達(dá)到對(duì)整體的了解，揭示