【文章內容簡介】 展?jié)撃堋＝處熢诮庾x教材時，要對教學內容中的“保底目標”和“發(fā)展目標”了然于胸。在教學設計時，要全面了解學生，尊重學生的個體差異，為滿足多樣化的學習需求而制定多層次的教學活動，對不同的學生確立與之相符的學習要求和學習目標，并在問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排中等盡可能地讓學生都能主動參與。精心設計不同層次的教學內容，讓每一個學生在課堂中獲得必須的知識，落實“下保底”目標,因材施教，讓不同的學生在課堂中得到不同的發(fā)展,落實“上不封頂”目標。在課堂上，教師要激發(fā)學生學習的積極性，傳授知識時可以不必局限于教本上的知識，有時可以講解一些與教學內容相關的前端科研成果，目前科技發(fā)展水平，以及實際生活中對學習數(shù)學有幫助的事例。給學生以“趣味性”和“新鮮感”，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，改變以前沉悶的課堂氛圍，促使學生積極主動地學習，更好地把握課堂，必能提高教學效率三、改進策略，優(yōu)化過程設計是打造高效課堂關鍵數(shù)學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇靈活多樣教學方法和教學手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作中的一些細節(jié)，如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等，課堂教學的效率必將提高。學生是學習的主體，教師只是引領者。設計教學目標時，教師要以課程標準提出的學生培養(yǎng)目標為依據(jù)，確定對學生終生發(fā)展有用的知識為教學內容，讓學生對“保底目標”的內容人人學會。同時，根據(jù)學生的稟賦和個性特征，進行拓展性知識的設計和多層次能力的訓練。要克服教學設計中目標虛化現(xiàn)象，使得應該掌握的知識、必須遷移的能力和盡量開發(fā)潛力有機融合，目標具有檢測的可操作性，達到用設計的目標完全可以評價課堂生成度的要求。新課程背景下的教材體現(xiàn)“話題”特征。教學內容僅僅是一個特定的情景、特定的話題或者是一個引子。要打造高效課堂，在教學內容設計時，要依據(jù)教材，又不拘泥于教材。所謂依據(jù)教材，就是要對教材內容中承載的課標要求讀懂、讀透，明確“這個”數(shù)學、空間、概率等的具體知識和生成要點。所謂不拘泥于教 2 材，就是要從“教教材”向“用教材教”轉變。教材中設計的超市購物活動，可以設計為收購糧食活動，收購蔬菜活動，但前提是要把新知識要點承載其中。設計中還要有“分層設計”理念，考慮到學生的已有經(jīng)驗和個性特征，使教學內容的設計對每個學生來說，都有“跳起來摘桃子”的感覺，克服學生的學習倦怠傾向。優(yōu)化教學結構設計明確的教學目標、準確的學情把握、適宜的教學內容都要用科學的教學結構來落實。新課程倡導數(shù)學教學要與學生的生活實際相結合，因此在進行教學結構設計時，要把內容、能力和潛力的學習和培養(yǎng)，盡可能多的以活動為載體呈現(xiàn)，讓學生在活動中參與、體驗、探究和思維，讓數(shù)學知識變成一個個生活場景，一個個實踐活動。在“教不用教”的潛移默化中完成數(shù)學學習。教學結構設計要科學，要符合學生的認知特點和知識的內在規(guī)律，活動之間既嚴謹又靈活，既放得開又收得攏。讓鋪墊知識的復習、新知識的探究、新能力的遷移和思維的開發(fā)之間無縫對接。優(yōu)化教學方法設計“教有法無定法”。新課程最有意義的是讓學生學會學習。要把學生作為新知識的建構者，通過自主學習、主動參與、合作探究等形式讓學生獲得新知。在教學方法設計時，要對學生知能情況準確把握，對學生個體學習能夠解決的問題予以牽引，對學生合作學習能夠完成的問題搭建平臺，對學生似是而非的問題進行澄清，對學生無法解決的問題進行講解。因此教學方法的設計既要體現(xiàn)完整性，又要體現(xiàn)靈活性，要將課堂中估計出現(xiàn)的學習狀況考慮全面，何時用講解，何時用啟發(fā)，何處用訓練，何處用實驗等等胸有成竹。只有這樣，才能在課堂教學中準確處理隨機問題，合理解決設計與實踐的沖突，高效課堂才能在一個個常態(tài)課堂中生成。優(yōu)化評價方式設計新課程數(shù)學教學評價，要以學生發(fā)展為本，重視多元化評價，多運用激勵機制，培養(yǎng)學生的自信心，促進學生的全面發(fā)展。在評價設計時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，還要關注學生其他方面的表現(xiàn)。如：學生動手操作、討論交流是否積極，是否能大膽地提出自己的見解，是否善于與人合作，是否善于 3 用不同的方法解決問題，是否樂于探索、搜集和處理信息等，在過程中多鼓勵和表揚，使之得到積極的情緒體驗，有效地自信培養(yǎng)，激發(fā)熱情，培養(yǎng)興趣，形成良好的學習習慣，這也是打造高效課堂的關鍵所在。打造數(shù)學的高效課堂，教學設計至關重要，但優(yōu)化了教學設計，只是打造高效課堂“萬里長征走完第一步”，還有許多精細的教學環(huán)節(jié)需要我們去優(yōu)化。參考文獻：【1】《課程 教材 教法》 人民教育出版社 【2】《中國科技信息》 中國科技信息雜志社 總第272期 【3】呂世虎、石永生 《初中數(shù)學新課程教學》 首都師范大學出版社 第三篇：優(yōu)化教學設計構建高效課堂優(yōu)化教學設計構建高效課堂內容摘要：傳統(tǒng)高中語文教學以教師為主，課堂氛圍枯燥無味，學習效率低下，在新課程改革的背景下，如何構建高效課堂，提高學生綜合能力，已成為每一位語文教師關注的重點。本文便對優(yōu)化教學設計，構建高中語文高效課堂的現(xiàn)實意義以及具體策略做出簡要分析。關鍵詞：高中語文 高效課堂 優(yōu)化 教學設計課堂是學生獲取知識，發(fā)散思維，培養(yǎng)能力的主陣地。然而在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師占有主導地位，忽視學生的課堂感受，往往采用單一化的教學方式，營造出枯燥乏味的課堂氛圍，使得學生缺乏學習語文的興趣，同時也造成了高中語文課堂教學效率不高的現(xiàn)象。下面對優(yōu)化教學設計，構建高中語文高效課堂提出個人看法。，構建高中語文高效課堂的現(xiàn)實意義語文作為高中的基礎性科目，對學生培養(yǎng)正確的人身觀、價值觀和世界觀具有重要意義。除此之外，它還能夠從整體上提高學生的人文素養(yǎng)，幫助學生形成健全的人格。然而傳統(tǒng)的語文教學模式，以提升學生的成績?yōu)橹饕虒W目的，嚴重忽視學生的課堂感受，教學方式單一而又呆板，難以激發(fā)學生的學習興趣，對學生個人能力的培養(yǎng)產生了不利影響。因此，教師應積極踐行新課程改革的教育理念，優(yōu)化高中語文教學設計，構建高中語文高效課堂，幫助學生形成健全的人格以及培養(yǎng)正確的三觀。，構建高中語文高效課堂的具體策略，營造良