【文章內容簡介】 將是我們管理學生和教育學生最好永恒的主題，也是學生實現對自己“人”的發(fā)現，對人性的自我喚醒，真正體現平等，民主，和諧的新型的班長和同學老師和師生的關系，促進班級和學生的共同通過發(fā)展的重要保證。既不能拒人于千里之外，又不能以“有色”的眼光去看待問題，也不能抱著得過且過的思想，這就需要學生學會分辨，要善于區(qū)分哪些是自己需要的，哪些是要拒之門外的，然后自己有針對性地處理這些問題班級工作千頭萬緒，班級管理紛繁復雜，但只要我們以生為本，用交叉圓理論引導他們塑造共性與個性的結合，用肥肉理論引導他們及時改變思維方式，用杯子理論引導學生變通和改變，班級工作就會順利的。第三篇：淺談班級人性化管理淺談班級人性化管理班級是學校的基本單位、初始化的社會群體和學生成長的重要園地。班級管理屬一門管理科學，在發(fā)揮班主任管理作用的同時，要堅持“以人為本”的教育理念，充分調動學生主動性、積極性，培養(yǎng)主人翁意識，使他們真正成為班級的主人，實現自我教育、自我管理、自我發(fā)展。堅持以學生為中心，尊重學生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學生的個別差異，因勢利導是“以人為本”班級管理模式的核心。目前，我國正處于一個獨生子女、多元文化和網絡文化交織的社會轉型期，各種思潮和價值觀的沖突更加激烈，而新的體系尚未建立，學生不再單純，校園不再安寧，教師不再權威，尤其是中學生的德育工作面臨著更多更新的挑戰(zhàn)。如何克服家庭、社會和現代科技革命給青少年帶來的不良影響，搞好班集體建設，能培養(yǎng)學生的集體觀念和集體責任感、榮譽感，形成正確的集體輿論，樹立良好的班風、學風，實現學生自我教育、自我管理，使學生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀人才，已成為當前班級德育教育的重要課題。思想是靈魂和根本，思想指揮行動。因此，班級管理必須把德育放在首位。①加強班級團隊建設，開展豐富多彩的班會和團隊活動。對學生進行“心中有他人”、“樹立自信”、“珍惜時光，做時間的主人”、“愛同學、愛老師、愛學校”、“學規(guī)范，依法自律”等不同主題的思想教育活動。②重環(huán)境熏陶。在教室內設置文化墻、黑板報、懸掛世界著名科學家畫像，懸掛名人名言條幅，使班級環(huán)境美化、育人化，把班級變成“一座會說話的班級”。③成立文學社團和各種興趣小組。四是在學生中開展“一幫一，獻愛心”活動。五是重視榜樣的作用。“榜樣的力量是無窮的”。要借助學校舉辦“學習標兵”、“優(yōu)秀學生干部”、“優(yōu)秀團員”、“三好學生”、“星級學生”、“魅力學生”評選表彰活動，宣揚先進事跡，號召全班學生向身邊的先進人物學習，樹立學生心目中的偶像。同時，班主任還應隨時了解掌握每名學生的思想動態(tài)，有針對性進行談心溝通和心理疏導，使他們從自閉走向群體，從自我走向兼容，從青澀走向成熟，真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格一代青年?，F代管理的一個重要思想就是“人本”思想，這就要求班級管理必須突破以教師為中心的 “保姆式”、“警察式”、“裁判式”的傳統(tǒng)管理方式，采取把學生作為班級管理活動的主體、教師與學生的平等溝通交往、師生情感融洽的 “以學生為中心”的管理模式?！昂锨椤币?guī)范。沒有規(guī)矩，不成方圓。一個集體要想生存、發(fā)展，必須有一個規(guī)范進行約束管理，但切不可千篇一律?！昂锨椤币?guī)范的關鍵是要形成以共同價值觀為核心的班級精神。用這種班級精神來溝通學生的思想，融合學生的理想、信念、作風、情操，培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯(lián)系起來，自覺地為創(chuàng)造健康向上的班風而努力奮斗。既要細致入微，又要體現人性化特點?！昂侠怼蹦繕?。目標是前進的方向，也是前進的動力。班級管理中應設立“合理”的目標。這目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成?！币虼?，在設立目標時宜根據個人及班級具體情況設立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標。這樣的目標易于實現，而每一個小目標的實現都使他們產生自信心，產生成就感，激發(fā)他們朝更高的目標奮進。對學生來說，設立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”?！叭司哂辛俗晕医逃芰?，就有了自我調節(jié)的能力，使思想熒光屏的圖像趨于清晰、真切。”（魏書生語）對班級來說，要善于利用學校的常規(guī)評比，學校的運動會，歌詠比賽，詩朗誦比賽等契機，設立集體目標，這樣有利于增強班級的凝聚力。 實現“群體”決策?！叭后w”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內外的人共同參與，把決策權分散給全體學生。班級作為一個小組織，班主任可鼓勵學生做班級的主人，力求使每一位學生對班級的各項制度，每件比較重大的事，在確定之前都要有一個商量的過程，大家分別提出自己的意見，然后集體或舉手或投票表決。諸如班級的出勤、紀律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理權利都下放給學生，群策群力，從而調動廣大學生參與班風建設的積極性。我國著名教育專家魏書生就是實行班級“群體”決策管理的典范。“多元智能”理論認為正是由于人的智力類型的多元化，人的智力呈現出不同的個體差異，因而，我們的教育就必須因其智力、興趣等的個別差異，施以不同的、適合其身的教育內容、教育方式。現代教育的一項重要職責就是幫助學生發(fā)現自己，認識自己。就是發(fā)現、認識自己是一個什么樣的“材”，幫助確定自己需要什么樣的“教”。所以，如果我們老師能真正地“因材施教”，那就是最大的“以人為本”。在相當長的時期里，我們的教育模式采用的是“齊步走”的做法，只考查學生所謂“正課”分數，高分則優(yōu)。學生的思想品行、身心素質、個性特長等，一律被置之度外。于是造成了“高分低能”、個性特長被扼殺等可悲的現象，甚至還上演了一些不該發(fā)生的教育悲劇。熟話說：“三百六十行，行行出狀元?！比吮净逃?，就應該從孩子的實際出發(fā)，注重個性特點，培養(yǎng)孩子的學習興趣入手，倡導樂學，從而實現使學生多才多藝、有特色地發(fā)展。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是教育成敗的重要條件，作為教師，關注學生的興趣、調動和培養(yǎng)學生的興趣、引導學生順著興趣發(fā)展，遠比逼著學生死讀效果要好得多。我們許許多多諸如作