【文章內容簡介】 充說明的作用和含義。3．理解不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。2．體會兩篇文章相互補充說明的作用和含義。 多媒體、板書教學過程一、導入環(huán)節(jié)（一）導入新課6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。（二）展示目標1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。2．體會兩篇文章相互補充說明的作用和含義。3．理解不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。過渡語：有了目標就好像航船有了航向，接下來我們就依據(jù)我們的航向，開始我們學習之旅吧！二、先學環(huán)節(jié)（一）請同學們根據(jù)學習要求，自主學習。1．跳讀課文請同學們邊快速跳讀課文邊勾畫出不認識的字（包括課后讀一讀寫一寫），讀完后查字典解決生字并標記在書上（注：跳讀課文是指快速瀏覽掃描課文，或者省略跳躍閱讀，原則是集中精力，迅速掃視，跳讀的目的是快速鎖定生字詞）。2．整體感知：請再讀課文，思考下列兩個問題（1）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結合文中句子進行概括。（2）理清作者的寫作思路，根據(jù)課文的結構順序，填寫下面兩文的思路圖 《恐龍無處不在》：總起——南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——（）——恐龍無處不有——（）——大陸漂移——總結：大陸漂移學說成立《被壓扁的沙子》：爭論的問題——（）——對立的理論——（）——之一：沙子在撞擊的超高壓下會變成斯石英——（）——所以恐龍滅絕的原因是“撞擊說”——如果是火山說——（斯石英在火山的超高溫下會變成沙子）——所以恐龍滅絕的原因不是火山說。過渡語：剛才我們同學自學地快速而認真，到底效果怎么樣呢，我們一起來檢測一下自己吧?。ǘ┳詫W檢測反饋1．給下列漢字注音或根據(jù)拼音寫漢字o）方 天衣無f232。ng（縫）褶（zhě）皺 ji233。（劫）難 致m236。（密）追溯（s249。）朔（sh249。要求：先自己完成，同桌互換批閱，用紅筆改正錯誤，齊讀兩遍，鞏固1分鐘。2．整體感知（1）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結合文中句子進行概括。教師點撥：設計本題的目的是讓學生在通讀課文的基礎上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。由此可見作者具有多角度、多側面看問題的科學思維方法。（2）理清作者的寫作思路，根據(jù)課文的結構順序，填寫下面兩文的思路圖《恐龍無處不在》：總起——南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——（地球的其他大陸也發(fā)現(xiàn)恐龍化石）——恐龍無處不有——（恐龍不會遷徙）——大陸漂移——總結：大陸漂移學說成立《被壓扁的沙子》：爭論的問題——（恐龍滅絕的原因）——對立的理論——（“撞擊說”與“火山說”）——之一：沙子在撞擊的超高壓下會變成斯石英——（在恐龍滅絕年代的巖層中發(fā)現(xiàn)了斯石英）——所以恐龍滅絕的原因是“撞擊說”——如果是火山說——（斯石英在火山的超高溫下會變成沙子）——所以恐龍滅絕的原因不是火山說。（三）我的疑惑在自學過程中有沒有小組解決不了的問題？提出來，請同學或者老師幫你解答。過渡語：剛才我們通過自學，了解了文章的內容，梳理了作者的寫作思路，說明文的語言也是非常準確和嚴謹?shù)?，接下來就請同學們攻克下一個學習難關吧。三、后教環(huán)節(jié) 要求：，然后小組討論交流。2組內交流時，按照組長指定順序逐個發(fā)言，推選出本組最優(yōu)秀的發(fā)言修改完善后在班里展示。下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字，試結合上下文，說說它們各自的作用。１．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。教師點撥：如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物。現(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。教師點撥：這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸漂移學說還有很多深層證據(jù)（參見教參“有關資料”部分）。3．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。教師點撥：這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的現(xiàn)實意義。4．即非常純的沙子。教師點撥：這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。四、訓練環(huán)節(jié)“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響?！边@段話對你有何啟發(fā)？你能從自己的學習或生活經驗中舉一二例來證明這一觀點嗎？請寫下你的啟發(fā)和思考。教師點撥：設置本題意在讓學生在學習時與自己平時的閱讀積累和生活經驗聯(lián)系起來，讓學生學有所得，學而有悟；同時借此培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。課堂小結科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中產生聯(lián)想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學們要從中受到