【文章內(nèi)容簡介】 預(yù)備：多媒體。課時(shí)支配：1課時(shí)教學(xué)過程：教學(xué)要點(diǎn)：朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會(huì)獨(dú)特的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)的思維方法，引導(dǎo)同學(xué)留心生活，思索自然和.，多角度看問題，獲得新知、真知。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入課文。6500萬年前，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)覺意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅亡的緣由是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今日我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。二、朗讀課文，整體感知文意。1．同學(xué)朗讀課文。老師檢查預(yù)習(xí)狀況。（多媒體顯示）（1）辨音遺骸褶皺劫難追溯（2）釋義遺骸褶皺劫難致密完美無缺2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內(nèi)容。多媒體顯示：篇目項(xiàng)目說明對象說明角度說明挨次（寫作思路）《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》要求同學(xué)精讀課文，填寫上表。老師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。他山之石，可以攻玉，利用科學(xué)發(fā)覺相互佐證來進(jìn)行科學(xué)討論，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為道好稱奇，科學(xué)需要.，需要?jiǎng)?chuàng)新！四、揣摩語言，感受獨(dú)特的語言風(fēng)格。多媒體顯示：1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。2．假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會(huì)看到它們拼合得多么完美無缺。3．萬一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球，我們或許會(huì)知道如何來避開這種撞擊。4．即特別純的沙子。5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它復(fù)原到原始炭的狀態(tài)，但誰情愿這樣做呢？五、聯(lián)系實(shí)際，延長拓展學(xué)習(xí)的思維方法，請留心生活，思索自然和.，多角度、多側(cè)面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。六、布置作業(yè)完成練習(xí)冊板書設(shè)計(jì)：教學(xué)后記：學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。《阿西莫夫科普短文》教案4課題課型新授授課時(shí)間總第課時(shí)教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容，理清說明的挨次。體會(huì)簡練、縝密、生動(dòng)的語言。增加同學(xué)的科學(xué)意識(shí)，培育同學(xué)多角度看問題的力量教材分析概述重點(diǎn)難點(diǎn)理解科普文章的精準(zhǔn)、生動(dòng)的語言。教具投影儀教學(xué)法設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法教學(xué)內(nèi)容及老師活動(dòng)和同學(xué)活動(dòng)。教學(xué)《恐龍無處不在》教學(xué)步驟激趣導(dǎo)入（放映《侏羅紀(jì)公園》片段）大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，肯定會(huì)被那奇怪的想像和活靈活現(xiàn)的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最浩大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬年前滅亡了呢？恐龍的化石會(huì)告知我們一些什么隱秘呢？請看美國聞名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題及）整體感知同學(xué)閱讀，檢查預(yù)習(xí)。遺?。╤ai2）：遺留下來的骨骸。蟾蜍（chan2chu2）：一種兩棲動(dòng)物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。褶皺（zhe3zhou4）：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。追溯（su4）：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比方探究事物的由來。完美無缺：神話傳奇中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有一爭論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？明確：談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。研讀探究請同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組爭論）問題提得不正確這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？按什么挨次說明的？如何得出結(jié)論的？課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說明方法？阿西莫夫素以駕馭語言和概念的力量強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎？明確：發(fā)覺問題：南極發(fā)覺恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸，形成時(shí)全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結(jié)論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。在這里采納的是規(guī)律挨次，重在說明事理，將抽象的科學(xué)學(xué)問，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深化淺出、通俗易懂。（恐龍的滅亡）生物學(xué)——（板塊構(gòu)造理論）地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”主要采納了舉例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的精準(zhǔn)性與條理性已經(jīng)看出來了。a．在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)?！凹偃缈匆粡埖貓D，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么完美無缺?！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明白大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最自不待言的證據(jù)。b．課文中多處用法了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到特別親切，如面對面溝通?！翱铸埲绾文茉谀蠘O地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題?！翱铸埐恍心茉诿恳粔K大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”引出板塊構(gòu)造理論。c．采納了打比方的方法，使得語言既生動(dòng)形象又明白如話。加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著很多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)?！碧貏e形象可感。拓展延長說說學(xué)了本文之后的啟示。明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）結(jié)合詳細(xì)的實(shí)例說說對“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，的理解。課題阿西莫夫短文兩篇課型新授授課時(shí)間總第課時(shí)教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容，理清說明的挨次。體會(huì)簡練、縝密、生動(dòng)的語言。增加同學(xué)的科學(xué)意識(shí)，培育同學(xué)多角度看問題的力量教材分析概述重點(diǎn)難點(diǎn)理解科普文章的精準(zhǔn)、生動(dòng)的語言。教具投影儀教學(xué)法設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法教學(xué)內(nèi)容及老師活動(dòng)和同學(xué)活動(dòng)教學(xué)《被壓扁的沙子》教學(xué)設(shè)計(jì)舊課導(dǎo)入《恐龍無處不在》通過南極發(fā)覺恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明白“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑爭論出示問題：o在《被壓扁的沙子》里提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？這篇文章中的看法是什么？依據(jù)又是什么？明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明?！霸斐煽铸垳缤龅木売刹皇腔鹕交顒?dòng)，而應(yīng)當(dāng)是撞擊?！弊C據(jù)一：由于在恐龍滅亡的那個(gè)年月的巖層中，發(fā)覺了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發(fā)淹沒了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。對比閱讀本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明挨次、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）a．說明挨次：兩篇文章采納的都是規(guī)律挨次，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)學(xué)問層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出地說明清晰。b．說明方法：都采納了多種說明方法。首先都采納了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，說明“恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。其次都采納了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與一般沙子區(qū)分。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。d．說明語言：精準(zhǔn)簡練，淺顯易懂。第三篇：阿西莫夫科普短文教案這是兩篇科普短文，它的突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，見解新穎。讓學(xué)生把握各篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。反復(fù)．自讀，學(xué)習(xí)這兩篇短文簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。一、課前準(zhǔn)備1．查工具書，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語：遺骸 遺留下來的骨骸。蟾蜍 一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。褶皺 由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難 災(zāi)難。致密細(xì)致精密。追溯 逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。天衣無縫 神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。2．正確朗讀課文，了解內(nèi)容。二、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣1．將制作的大陸漂移示意圖(見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說)在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。2．長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說?，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)三、自讀課文，感知內(nèi)容1．學(xué)生讀文，思考討論：(1)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。)2．教師點(diǎn)撥：(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這問題在每篇中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。四、細(xì)讀課文，揣摩語言阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。(3)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。(4)即非常純的沙子。(5)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?第四篇：阿西莫夫短文兩篇《阿西莫夫短文兩篇》教案●教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1．積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2．了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。3．了解兩篇文章作者的思維方式。能力目標(biāo)1．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)作者思維的開放性與周密性。2．揣摩語言，體會(huì)本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。3．培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。德育目標(biāo)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍?！窠虒W(xué)重點(diǎn)1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。2．學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法?！窠虒W(xué)難點(diǎn)體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義?！窠虒W(xué)方法1．比較閱讀法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法?！窠叹邷?zhǔn)備多媒體●課時(shí)安排1課時(shí)●教學(xué)過程［教學(xué)要點(diǎn)］朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會(huì)作者獨(dú)特的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度看問題，獲得新知、真知。［教學(xué)步驟 ］一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答