運用電教媒體,提高教學質(zhì)量(編輯修改稿)
2024-11-09 12:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 傳統(tǒng)的作文評價方式以教師為主，學生則是完全被動接受，這樣教師既費時費力，又調(diào)動不起學生的主動性和創(chuàng)造性，造成了作文、評價、反饋、作業(yè)點評各環(huán)節(jié)的脫落。更重要的是，學生的習作不能當堂得到點評和修改。而運用電教媒體能非常輕松的解決這一難題。教師可通過電教媒體展示臺讓全班同學分享、互評各自的作品。學生習作中那些可學鑒是第四篇：運用電教媒體提高語文教學效率運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進程中，多媒體作為一種新的教學手段已被廣泛應用。尤其在語文課堂教學中，運用多媒體，給教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了教學效率。一、創(chuàng)設情境，活躍思維運用多媒體教學，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促進其思維向深層發(fā)展。例如教學看圖學文《司馬光》一課，課本上只有一幅圖，過于簡略。而我在教學中設計了這樣四幅圖畫：（1）小朋友們在花園中玩，一個小朋友在假山上，下面是一口大水缸；（2）一個小朋友掉到缸中，在水里掙扎并呼喊救命；（3）其他小朋友有的嚇哭了，有的跑去喊大人；（4）司馬光用石頭砸缸，救出小朋友。四幅畫面環(huán)環(huán)相扣，展示了事件的完整過程，學生們在學習時如身臨其境，從而就很容易理解課文內(nèi)容了。再如，教學《黃繼光》一課中?黃繼光身上腿上都負了傷，他用盡全力，艱難地挪動著自己的身體?這句話時，其中?挪動?一詞，教學都能借助工具書理解其表層意思，但對其在句中的深層含義卻難以理解。教學時，我出示自制的投影片：黃繼光負了傷，艱難地前進。同時播放大炮?轟隆隆?的轟鳴聲和機槍?嗒 1 嗒嗒?的狂叫聲。情境的創(chuàng)設，活躍了學生的思維，有的學生深有感觸地說：?敵人的大炮的轟鳴，機槍在狂叫，子彈像冰雹似的掃過來，黃繼光只能緊緊地趴在地面上艱難地挪動身子前進。課文中用‘挪動’一詞，表現(xiàn)了當時戰(zhàn)斗環(huán)境的險惡，突出了黃繼光勇往直前不怕犧牲的高貴品質(zhì)。?由此可見，運用多媒體創(chuàng)設情境，活躍了學生的思維，為他們深刻理解?挪動?一詞的深層含義創(chuàng)造了條件。二、熏陶情感，啟發(fā)想象蘇霍姆林斯基說：?感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上，?情感熏陶在小學階段尤為重要。學習一篇課文，尤其是一篇內(nèi)容遠離學生生活的課文，運用傳統(tǒng)手段，學生難以入情、入境，而合理地運用多媒體，就可以收到理想的效果。如教學《十里長街送總理》一課，為了使學生感受首都百萬人民冒著嚴寒在十里長街含淚告別總理的情境，運用多媒體播放錄像，展示當時的真實情境，同時播放配樂朗誦，那肅穆悲壯的樂曲、深沉低緩的語調(diào)，就會使學生深受感染。再如學習《劉胡蘭》一課，僅由教師講解劉胡蘭犧牲得多么壯烈、多么偉大，學生并不能受到深層的情感熏陶。運用多媒體，效果卻大不一樣。在講到?要殺要砍由你們，怕死的不是共產(chǎn)黨員?一句時，打出劉胡蘭英勇就義的投影片；講到劉胡蘭昂首挺胸走到敵人鍘刀前時，播放雄壯的《國際歌》樂曲。此時，學生的情感在共鳴、在升華，一雙雙眼里噙著淚水，仿佛置身陰森森的刑場，和當時在 2 場的鄉(xiāng)親們一樣激憤。接著，讓學生用一句話寫出劉胡蘭的高大形象，結(jié)果全班一下子寫出了30多個不同的句子。由此可見，恰到好處地使用多媒體，不僅能撥動學生的心弦，引起他們情感上的沖動和共鳴，還能引起學生的聯(lián)想和想像，教學效果良好。三、突出重點，突破難點傳統(tǒng)的語文教學往往會在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力。即使如此，學生仍然感觸不深，還易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。而多媒體教學則能創(chuàng)設課文內(nèi)容情境，變抽象為具體，化難為易，激活學生思維，促進學生對課文內(nèi)容的理解。如《鯨》一文中，鯨是怎樣由遠古四條腿的哺乳動物演變成如今魚的樣子，內(nèi)容非常抽象，是學生理解的難點。在教學時，教師先出示投影片，讓學生初步感知鯨逐步演變的幾個階段，然后播放有關(guān)教學錄像，形象生動地再現(xiàn)鯨隨著環(huán)境變化而逐步演變的過程。隨著解說員親切的講解，學生恍然大悟，難點也迎刃而解。又如《月光曲》一文中，皮鞋匠為什么能?好像面對著大海?感受貝多芬創(chuàng)造的美的音樂形象呢？盲姑娘無法看到東西，為什么也能?看到了她從來沒有看到過的景象?呢？在教學中，我利用投影、錄音和感情朗誦，從視覺和聽覺兩方面創(chuàng)設情境，鋪設階梯，巧妙解決了這一難點。我首先要求學生讀課文，想像畫面內(nèi)容；接著出示三幅投影，請學生描繪其美好的意境；再播放《月 3 光曲》，同時根據(jù)音樂意境再次出示三幅投影，讓學生在美妙的樂曲中展開想像的翅膀，體會貝多芬激動起伏的情感，進入皮鞋匠和盲姑娘的?角色?；然后，再次播放《月光曲》，同時播放課文錄音，并依
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