【文章內(nèi)容簡介】 凄，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。 詩歌以四言為主，兩字一停頓，字后小短橫是音的延長）學生自由朗讀全詩兩遍，指名讀—男女分行讀兩遍學生齊讀，并思考詩歌講了什么內(nèi)容？哪位知道講了什么內(nèi)容？（一個男子執(zhí)著的追求一個美麗女子。）理解詩意：是這樣的嗎？為了更深入的理解詩歌內(nèi)容，讓我們來譯讀詩歌。（1）、學生結合文下注釋，譯讀全詩。注意重點字詞的意思，自己先大聲朗讀，并翻譯，然后四人小組合作。（提示：翻譯形式自由，翻譯內(nèi)容不必字字落實，可知道大概內(nèi)容就好。詩歌分三章每小組任選一章節(jié)翻譯，相鄰的小組選擇要不同。先找小組代表指出重點字詞。再小組合作翻譯。）（2）學生指出重點字詞的解釋，45人。（可由學生提出字詞，其他小組人員搶答。）看來大家的學習效果很好，積極性很高，讓我們展示一下我們的成果吧！（3）、四人小組合作翻譯，（師作適當評價：你們描繪的畫面很唯美，語言細膩動人，形象很逼真等。）大家發(fā)現(xiàn)沒有？他們的翻譯內(nèi)容很相近，是的， 河畔道路——崎嶇難行，險阻重重。秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。？ 清冷、孤寂、凄美、迷離【師生共同感受：】試想：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……四、把握形象，拓展延伸 ：這時候，主人公出現(xiàn)了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄搖的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。請學生思考以下問題：（屏幕出示）（1）、結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的？ 教師準備：①白露為霜 白露未唏 白露未已都是寫清晨的露珠，有什么變化嗎？時間的變化：描繪出朝露成霜又融為秋水的漸變過程，形象地描繪出時間的發(fā)展軌跡。說明主人公天剛放亮就來到河畔，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵。②在水一方、在水之湄、在水之俟一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊。③溯洄從之、溯游從之匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫。④“宛”字，好像、仿佛之意追尋而不得時心情如何？失望、悵惘、痛苦 ⑤只剩一人佇立水邊時感受怎樣？孤獨寂寞 【小結明確：】對于主人公來說驚喜是暫時的，失望痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋景正是主人公這種心緒的外化。這叫什么寫法？【寓情于景，情景交融?！浚?）、你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據(jù)是什么？【熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝的人?！?【小結明確：】任山重重，任水重重，一片癡心，一份執(zhí)著，主人公追尋的腳步從未停歇過。也許他會繼續(xù)“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會愁腸百結，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著無悔，那是一種至真至純至美的人性。：讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？ 【教師準備：】① 美麗？外在？內(nèi)在？氣質高雅、溫婉動人、可敬、可愛、令人心馳神往。② “伊人”一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？【側面 烘托】詩中是怎樣進行側面烘托的？一是從主人公熾熱執(zhí)著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內(nèi)外皆美的； 二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側面烘托出來的。“伊人”的豐富內(nèi)涵：這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？學生自由談愛情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界?！拘〗Y明確：生活中，我們每個人都是一個追尋者，而伊人就是我們的目標。就我而言，我是學數(shù)學出身，卻來教語文，可以說在語文教學這條路上，一切從零開始，我一路摸索前進，跌跌撞撞，但從未放棄，因為我的“伊人”就在不遠的前方，他就是你們啊在座的每位同學，你們的進步、成長就是我的驕傲。愿你們在未來的道路上更優(yōu)秀、更輝煌！】五、朗讀背誦，總結提升現(xiàn)在我們對詩有了一個整體的理解和把握，我們再來朗誦這詩。據(jù)提示背誦詩歌。（齊讀自由背誦指名背齊背）蒹葭___，白露___。所謂伊人，在水______。溯洄從之，道阻且__。溯游從之，宛在水中__。蒼蒼萋萋采采為霜未晞未已一方之湄之涘長躋右央坻沚六、作業(yè)：搜集并朗讀《詩經(jīng)》中的其他詩歌。七、課堂總結： 總結：《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。那個裊裊娜娜的女子從詩經(jīng)中走來，款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的堤岸。就讓我們常常與這素心相通，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！ 八、板書設計蒹 葭主人公——————艱險（美麗）（執(zhí)著）伊人 追求第三篇：《蒹葭》教案蒹葭教學目標：掌握《蒹葭》中起興手法運用以及了解重章疊唱特點，體會（本詩藝術）手法對情感表達及主題深化的作用；探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發(fā)掘出詩歌主題的多義性。教學重難點：“伊人”多義性探究賞析多主題詩歌教學過程：一、朗讀欣賞（一）聽錄音播放要求學生： 1．找出韻腳字 2．給生字注音（二）教師指導（三）配樂，讓學生朗讀要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。二．詩意理解1．教師講解疏通詩中重點詞語。2．學生發(fā)揮聯(lián)想想象，談談第一節(jié)詩的大意，再現(xiàn)詩的美麗畫面和優(yōu)美意境。3．教師點撥（詩歌大意投影顯示）三．分析詩歌詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢？依據(jù)是什么？教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢？秋天是一個令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天一個思念的季節(jié)。秋天是一個凄涼的季節(jié)?！〗Y：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。大家能否看出是一天中哪個時間呢？清晨（拂曉）白露未唏 白露未已詩歌中都描寫了哪些景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作用？明確：蘆葦、有什么變化？首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來