【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中，可以感受到主人公的焦急，急迫。④“宛”字，好像、仿佛之意追尋而不得時(shí)心情如何？失望、悵惘、痛苦 ⑤只剩一人佇立水邊時(shí)感受怎樣？孤獨(dú)寂寞 【小結(jié)明確：】對(duì)于主人公來(lái)說(shuō)驚喜是暫時(shí)的，失望痛苦卻是綿長(zhǎng)的，那蕭瑟的秋景正是主人公這種心緒的外化。這叫什么寫法？【寓情于景，情景交融?！浚?）、你感覺主人公是一個(gè)怎樣的人呢？依據(jù)是什么？【熱烈向往愛情，不畏險(xiǎn)阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人?！?【小結(jié)明確：】任山重重，任水重重，一片癡心，一份執(zhí)著，主人公追尋的腳步從未停歇過(guò)。也許他會(huì)繼續(xù)“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會(huì)愁腸百結(jié)，相思無(wú)盡頭，“剪不斷，理還亂”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無(wú)論結(jié)果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過(guò)程以及在那個(gè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)著無(wú)悔，那是一種至真至純至美的人性。：讓主人公千辛萬(wàn)苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時(shí)我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？ 【教師準(zhǔn)備：】① 美麗？外在？?jī)?nèi)在？氣質(zhì)高雅、溫婉動(dòng)人、可敬、可愛、令人心馳神往。② “伊人”一定是美麗的，然而詩(shī)歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來(lái)了，這叫什么寫法？【側(cè)面 烘托】詩(shī)中是怎樣進(jìn)行側(cè)面烘托的？一是從主人公熾熱執(zhí)著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內(nèi)外皆美的； 二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側(cè)面烘托出來(lái)的。“伊人”的豐富內(nèi)涵：這是作為愛情詩(shī)我們所理解的“伊人”形象，實(shí)際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個(gè)例子嗎？學(xué)生自由談愛情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個(gè)盡善盡美的境界。【小結(jié)明確：生活中，我們每個(gè)人都是一個(gè)追尋者，而伊人就是我們的目標(biāo)。就我而言，我是學(xué)數(shù)學(xué)出身，卻來(lái)教語(yǔ)文，可以說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)這條路上，一切從零開始，我一路摸索前進(jìn)，跌跌撞撞，但從未放棄，因?yàn)槲业摹耙寥恕本驮诓贿h(yuǎn)的前方，他就是你們啊在座的每位同學(xué)，你們的進(jìn)步、成長(zhǎng)就是我的驕傲。愿你們?cè)谖磥?lái)的道路上更優(yōu)秀、更輝煌！】五、朗讀背誦，總結(jié)提升現(xiàn)在我們對(duì)詩(shī)有了一個(gè)整體的理解和把握，我們?cè)賮?lái)朗誦這詩(shī)。據(jù)提示背誦詩(shī)歌。（齊讀自由背誦指名背齊背）蒹葭___，白露___。所謂伊人，在水______。溯洄從之，道阻且__。溯游從之，宛在水中__。蒼蒼萋萋采采為霜未晞未已一方之湄之涘長(zhǎng)躋右央坻沚六、作業(yè)：搜集并朗讀《詩(shī)經(jīng)》中的其他詩(shī)歌。七、課堂總結(jié)： 總結(jié)：《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。那個(gè)裊裊娜娜的女子從詩(shī)經(jīng)中走來(lái)，款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的堤岸。就讓我們常常與這素心相通，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！ 八、板書設(shè)計(jì)蒹 葭主人公——————艱險(xiǎn)（美麗）（執(zhí)著）伊人 追求第三篇：《蒹葭》教案蒹葭教學(xué)目標(biāo)：掌握《蒹葭》中起興手法運(yùn)用以及了解重章疊唱特點(diǎn)，體會(huì)（本詩(shī)藝術(shù)）手法對(duì)情感表達(dá)及主題深化的作用；探討詩(shī)歌中“伊人”的多義性，從而發(fā)掘出詩(shī)歌主題的多義性。教學(xué)重難點(diǎn)：“伊人”多義性探究賞析多主題詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程：一、朗讀欣賞（一）聽錄音播放要求學(xué)生： 1．找出韻腳字 2．給生字注音（二）教師指導(dǎo)（三）配樂，讓學(xué)生朗讀要求學(xué)生體會(huì)詩(shī)的感情，讀出詩(shī)的感情。二．詩(shī)意理解1．教師講解疏通詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)。2．學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)劦谝还?jié)詩(shī)的大意，再現(xiàn)詩(shī)的美麗畫面和優(yōu)美意境。3．教師點(diǎn)撥（詩(shī)歌大意投影顯示）三．分析詩(shī)歌詩(shī)歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢？依據(jù)是什么？教師準(zhǔn)備：秋季而且是深秋。白露為霜。俗語(yǔ)說(shuō)：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說(shuō)：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)呢？秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié)。仿句說(shuō)如：秋天是一個(gè)蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天一個(gè)思念的季節(jié)。秋天是一個(gè)凄涼的季節(jié)?！〗Y(jié)：自古以來(lái)，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢？清晨（拂曉）白露未唏 白露未已詩(shī)歌中都描寫了哪些景物？所寫景物有怎樣的特點(diǎn)？寫景有什么作用？明確：蘆葦、有什么變化？首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露，是怎么樣變換的？“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程，形象地畫出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一 人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語(yǔ)有望穿秋水 一汪秋水曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感小結(jié)：詩(shī)歌通過(guò)這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種清冷 孤寂 凄美 迷離的氛圍，我們來(lái)感受一下詩(shī)歌的意境吧！請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽，想像深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……這時(shí)候，主人公出現(xiàn)了，他時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。提問：伊人位置有何變化？①在不一方 在水之湄 在水之俟雖然位置有變化，但一個(gè)：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊提問：但主人公追求到伊人嗎？（沒有，一水盈盈，河道阻隔，可望而不可及，于是徘徊往復(fù)，此時(shí)主人公追尋而不得時(shí)心情如何？（失望 悵惘 痛苦）小結(jié)：對(duì)于主人公來(lái)說(shuō)驚喜只是暫時(shí)的，失望悵惘痛苦卻是綿長(zhǎng)的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法？（寓情于景情景交融。）你感覺主人公是一個(gè)怎樣的人呢？依據(jù)是什么？熱烈向往愛情，不