【文章內(nèi)容簡介】 內(nèi)心世界，學會與 文本對話。 感受作者的感受，了解作者心目中的劉老師，學會與作者對話。 了解本文寫作上的一些特點，掌握一些寫作知識與方法。 結(jié)合文章內(nèi)容與學生自身的情感體驗，引導學生形成正確的人生態(tài)度。 教學重點、難點 作者的情感體驗。 教學安排 ：兩課時 教學步驟 第一課時 一、導入： 從上學到現(xiàn)在，大家接觸過的老師一定不少，其中肯定有給你留下深刻印象，讓你尊敬愛戴的老師，你能說說他們是誰？為什么讓你尊敬愛戴嗎？（學生答）今天我們也將看到一位老師，他究竟怎樣？請看 —— 二、 整體感知： 學生自由讀課文 ，可以朗讀，也可以默讀。 本文主要寫了些什么？ 選取了三個內(nèi)容：劉老師的外貌、劉老師的教學、劉老師放風箏。這三個內(nèi)容從外到內(nèi)，逐步深入地展現(xiàn)了劉老師的特點。 把握文章脈絡(luò)，劃分文章層次。 文章回憶部分分為兩層，一部分是記敘劉老師在課堂教學中留給“我”的印象，另一部分是記敘課外活動時劉老師放風箏的兩個場景?？梢酝ㄟ^關(guān)鍵句理清思路，體味作者的寫作重點，從而理解“用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風箏”的含義。 三、探究主旨： 回憶老師，不重點寫老師教學和奉獻，卻大寫老師和學 生一起放風箏，這是為什么？ 因為老師身體殘疾，缺了一條腿，通過放風箏，“拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端”充分地表現(xiàn)了老師生命的頑強；放風箏后的滿足與喜悅，可以看出老師對生活的熱愛與追求。正是老師這種頑強的生命對生活的熱愛與追求的性格及精神感染了作者，才致使三十年后還不能忘懷。同時，這也是文章的主旨所在。 怎樣理解“用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風箏”的含義。 這里的“風箏”已經(jīng)不再是實指的風箏，而是引申了一個概念，他暗示我們，劉老師的頑強生命和對生活的熱愛與追求影響了作者的人生理想。 第二課時 一、 分析劉老師的形象： 學生在文中畫出描寫或敘述劉老師外貌、語言、動作的句子，并進行交流。 討論：這些內(nèi)容表現(xiàn)了劉老師什么樣的特點？ 學生發(fā)言，每組派代表 1人。 明確：劉老師是一位身有殘疾的老師，但他超越了殘疾：課堂上機敏的自嘲，顯示他并未被殘疾帶來的精神壓力所控制；板書時的跳躍旋轉(zhuǎn)，表明身體的缺陷并未影響他的工作；對祖國的深情、對學生的親切，讓人感受到他那博大的愛心，親手把風箏送入藍天，更袒露出他那顆赤子之心，袒露出他生命的健康和強壯。 二、 細節(jié)賞析： 句 段①： 春天又到了。 柳枝染上了嫩綠，在春天里盡情飄舞，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著春天吹奏著生命之歌。而藍天上，一架架風箏在同白云戲耍，引得無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。 品析：這一段是景物描寫。突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想。 句段②： 女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，甩到地的泥巴變成人。只是有的人，由于女媧甩的力量太大了，摔丟了腿和胳膊，我就是那時候被她甩掉了一條腿的。 品析：這一段是 劉老師對自己缺腿原因的解釋。 句段③： 當一天的功課做完，暮色還沒有籠罩校園上空的時候，常常有成群的學生到操場上來看他放風箏。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同我們說笑。甚至于，有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來?！彼K于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的強壯和力量。 品析：這一段是作者回憶劉老師和學生一 起放風箏的情景。濃郁的詩情，給文章染上了強烈的抒情色彩。這種濃郁的詩情，既體現(xiàn)在文章的人物塑造上，也體現(xiàn)在文章的遣詞造句上。 三、作業(yè)： 推薦閱讀魏巍《我的老師》、海倫?凱勒《我的老師》和魯迅先生的《藤野先生》等文章。 體會：只有熱愛校園熱愛自己的老師，才會發(fā)現(xiàn)蘊藏在校園里那平常日子中的美麗而高尚的靈魂。 《我的五樣》 [教學目的 ] 濃縮內(nèi)容，理清思路。 品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。 引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。 [教學重點 ] 品位 課文獨自式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。 [教學難點 ] 引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。 [教學安排 ] 第一課時：讀：學會略讀課文，理清全文思路；品：品味描寫的精妙，體會作者思路的到。 第二課時：思：聯(lián)系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東兩該是什么 ? [教學步驟 ] 第一課時 一、導人新課 同學們，如果老師出個題目 —— 說出你生命中最寶貴的五樣東西，以及這五樣東西中最寶貴的一樣東西。你該如何回答呢 ?也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關(guān)系 ，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。 (此環(huán)節(jié)設(shè)計在于提出問題。儲備思維，引而不發(fā)，調(diào)動興趣。 ) 二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容 快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄” ? 學生回答。 學情估計： a．“留”的內(nèi)容歸納不易出錯，可能有第 l自然段至第 16或第 17自然段兩種說法。 b．因為快速略讀的原因，可能很多學生憑經(jīng)驗會認為第 17或第 18自然段至完是“棄”的內(nèi)容。 應對辦法： a．明確第 17自然段是過渡段，即“留”的內(nèi)容是第 1一 16／ 17自然段。b．明確第 40段是寫“ 棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第 16／ 17— 40 自然段。 模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個字概括第 4l一 45自然段的內(nèi)容。 學生回答。 學生估計： a．能力強的學生容易觸類旁通，但不一定準； b．課文內(nèi)容不熟或概括能力不強的學生可能不會說或會說錯。例如概括成“尾”或“想”。 應對辦法：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想／感慨、抒情／議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。 (此環(huán)節(jié)設(shè)計考慮到了單元提示中“通過略讀方法，把握內(nèi)容”的要求，也考慮到了課文篇幅較長的特點，落實了新 課標“整體感知文本”的要求。 ) 三、瀏覽全文，在整體感知基礎(chǔ)上理清課義思路 (此環(huán)節(jié)意在進一步熟悉課文，做到從外而內(nèi)的理解課文。既完成了單元提示中“理清課文思路”的要求，又為進一步品析課文做好了準備。 ) 從內(nèi)容上理清文章思路 學情估計：因為前面整體感知中的概括，這個問題只是對已有學習成果簡單的歸納過程，應該不難：課文以時問順序按“留” “棄” “議”的思路展開全義。 從表達方式上理清文章思路 學情估計：如果缺乏幾種基本表達方式的常識，這項工作可能會讓學生感到棘手。 教師應對方法： a．簡 要補充五種基本的表達方式。 b．提示“留” “棄” “議”中“議”已經(jīng)說出了一種表達方式，只要整體考慮“留”“棄”的內(nèi)容所用的表達方式即可。 明確：先敘述描寫“留”和“棄”的全過程．后對此過程進行抒情議論。 四、精讀課文，品味心理描寫，體會思想感情 (此環(huán)節(jié)是課文解讀由淺入深、由文入理的階段，也是工具性和人文性開始走向統(tǒng)一的階段 ) 仔細閱讀全文，畫出最讓你欣賞、最讓你感動的心理描寫句子。并說說你欣賞和感動的理南，同桌問可互相交流。 學生回答： 學情估計： a．能畫出精彩的描寫句。 b．精彩之處有的 學生只能意會，不能言傳；有的學生能言傳，但傳不說那種精妙之處。 教師應對方法： a．引導學生從主觀上談感受。 b．告訴學生從客觀分析修辭，體會語言的生動性和形象性，例如：第 2 2 30自然段中作者都用了形象的比喻來描寫心理。 從這些心理描寫中，談談你對本文的主旨 (或作者的思想感情 )的理解。 學生回答 學情估計：本義作者在文中流露的思想豐富而獨特，把握局部不難，整體把握、全局把握就不易了。 教師應對辦法： a．抓第 41— 5這些自然段，因為其中多次談到“生命”。 b．抓本文的核心問題“生命中最寶貴的五樣東西 ”。 明確：對生命價值的追求、對生命的熱愛。 第二課時 五、設(shè)身處地，思索人生 (此環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅是為了實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”的維度目標，更是為了實踐新課標中“自主、合作、探究”的課改理念，在落實工具性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)其人文性。 ) 在紙上寫出你生命中的五樣，然后逐一舍棄其他四樣。只留一樣。 (模仿課文形式，先讓學生選擇，然后放棄，增加生活體驗，引出對人生追求的討論。 ) 結(jié)合當時的心理和自我的生活體驗，表述選擇和放棄的理南和感受。 學情估計： a．有課文內(nèi)容的幫助和自身實踐和體驗，或多 或少、或好或差都能講。 b．大部分學生的表達可能存在條理問題或不夠形象問題。 應對辦法： a．集中精力談好一種感受。 b．學用修辭使抽象變具體、平淡變生動。 教師小結(jié)：引導學生思索人生 相信經(jīng)過剛才痛苦而艱難的選擇，同學們生命中最初的重中之重已簡潔而挺拔地凸現(xiàn)出來了。請 }己?。喝松荒軗碛惺郎系囊磺?，在有限的珍藏中，你的選擇就是你生命意志的支點。請讓我們齊讀課文最后一段，作為本課的結(jié)束語。 六、作業(yè) 以“我也有五樣”為題寫一篇文章，注意“選”與“棄”過程中的心理捕寫。 《我的讀書生活》 [教學目標 ] 1．把握文章脈絡(luò)，理清文章思路。 2．學習作者酷愛讀書的優(yōu)秀品質(zhì)。 3．培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力，提高學生閱讀書籍的積極性。 [教學重難點 ] 在整體把握可課文基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合自己的讀書生活進行探究學習。 [教學安排 ] 1．抓課文中的關(guān)鍵詞語以及關(guān)鍵語句來幫助理解課文內(nèi)容。 2．合作探究三個話題：讀什么書 ?怎樣讀書 ?為什么讀書 ? 3．創(chuàng)設(shè)情景，引導學生思維。 [教學步驟 ] 一、導人新課 同學們，你們知道哪些有關(guān)于讀書 的小故事或者讀書的格言 ?(“孔子讀書，韋編三絕；匡衡讀書，囊螢夜讀；孫康讀書，鑿壁偷光；孫敬頭懸梁，蘇秦錐刺股；高爾基集蠟讀書，張海迪身殘不忘讀書。 )書是光明的使者，是航標，是燈塔，是滿載希望的風帆，是我們的引路人。人生的道路上有了它的相伴，我們更能感受到生活的豐富和絢麗多姿。今天就讓我們一起走進飛機沒計師雅科夫列夫的中學讀書生活吧 ! 二、整體把握，感知課文 (一 )快速閱讀文章，勾畫關(guān)鍵語句，搜集文中信息，整體感知課文內(nèi)容。 (二 )把握文章脈絡(luò)，理清課文思路 1．思考：作者從哪幾個方 面回憶了自己中學時代的讀書生活 ? 作者主要從自我酷愛學習，讀書興趣廣泛，注意文理綜合和老師教學循循善誘兩個方面來回憶自己中學時代讀書生活的。也就是說分別從學生的學和老師的教兩個角度來進行回憶的。 2?小組交流：你是怎樣理清文章思路的，告訴大家你的方法。 3．師生交流：共同歸納小結(jié)方法： 課文第二段兼有總起和過渡的作用，第一段概括了我中學時代酷愛學習，注重綜合性學習之后，作者用一句“值得我們注意的是老師的循循善誘”引出下面內(nèi)容，然后用“描述童年時代，我不能不提到書籍”這一句引出 對所讀書籍的具體記述，最后用一句話總結(jié)中學讀書生活的感受。 要學會抓文章的關(guān)鍵語句，總起文字概括全文要旨，文章開頭的句子或語段往往是全文的總起。過渡文字暗示全文脈絡(luò)，一般是總結(jié)上段內(nèi)容，概括提示下段內(nèi)容。 (此部分學習旨在整體感知課文內(nèi)容，引導學生探討理清文章思路的途徑和普遍規(guī)律，初步了解作者酷愛學習讀書的優(yōu)秀品質(zhì)，為后面學生進一步研讀探究打下基礎(chǔ)。 ) 三、自主、合作、探究、交流學習 (一 )小組討論，全班交流： 1．你覺得作者的讀書生活中哪些東西特別值得我們學習 ? 2．談談你對讀書的看法 ? (學生可以根據(jù)自己對文本的理解，自己的生活體會和經(jīng)驗暢談自己的感受，引發(fā)學生對“讀書”的思考，對“讀書”的關(guān)注。 ) (二 )自主合作探究： 探究主題一：“讀什么書 ?” 你是否領(lǐng)略過沉浸在書海中的滋味 ?世界名著，讓你看到崇高的思想碰撞出的火花；科幻小說，帶你進入那神秘的宇宙；童話故事， 7,1：你幻想那美好的世界。 1．課下安排學生調(diào)查初中生喜歡閱讀哪一類作品或哪一位作家的作品 ? 2．根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學生確定推薦內(nèi)容，推薦形式。 (內(nèi)容：名著、小說、科幻、童話、散文等。形式：講述故事、朗誦原文、表演片斷、展示資料、談感想等。 ) 3．教師推薦閱讀書目及報刊雜志： (教師應強調(diào)學生選取那些對自己思想，生活，學習有啟迪意義的作品，引導他們認識好的作品對陶冶情操，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)等方面的作用。 ) 探究主題二：“怎樣讀書 ?” 1．教師出謎語：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。 (請打一物